长江大学工程技术学院精品课程建设评估指标内涵及标准

合集下载

《长江大学工程技术学院教师年度教学质量考核办法》的通知

工院发〔2016〕43号关于印发《长江大学工程技术学院教师年度教学质量考核办法》的通知院属各单位：现将《长江大学工程技术学院教师年度教学质量考核办法》印发给你们，请结合本单位工作实际，认真贯彻执行。

附表：1.学生获奖指导教师排名分配系数表2.教师年度教学质量考核自评表3.教师年度教学质量考核汇总表2016年6月23日长江大学工程技术学院教师年度教学质量考核办法为了客观、公正地评价我院教师的教学工作水平，使教师年度考核和教师教学质量优秀奖评选工作科学化、规范化、制度化，真正做到坚持标准、保证质量、科学量化、公平公正，特制定本办法。

一、考核项目及评分标准（一）教学质量考核加分项目1.教学工作量按要求完成教学任务计20分；超额完成工作量10%加0.5分，最多加2分。

2.教学工作质量（1）教学水平教师教学水平的考核由教学促进办公室负责。

依据督导员评分（占35%）、分院（部）领导评分（占25%）、同行评分（占20%）和学生评分（占20%）进行综合评定。

综合评定的分数即为教师的教学水平得分，一般取一年两个学期评分的平均值。

3.指导教师获奖指导学生学科竞赛或课外活动获得奖励的指导教师按不同①指导多名学生的同一项赛事，按学生中的最高得分计；多人指导获奖的，有排名的按附件1分配系数进行分配，没有排名的平均分配；②同年度同一项赛事得分，按最高得分计；③指导“大学生创新性实验计划项目”通过验收且获得优秀的，方可加分；④指导大学生获得科研成果奖励的，按学科竞赛级别同等计分。

4.教学过程管理教师教学纪律及教学检查无问题者，加5分；教案、试卷等教学检查中，通报表扬加1分（以网上通报和教务简报通报为准）；全勤参加教研活动及其他公共教学活动的加5分。

5.虽未包括上述加分的内容，但有特别突出表现的，由各分院（部）研究决定给予适当加分,最多加5分。

（二）教学质量考核减分项目1.教学工作量未按要求完成教学工作量，欠工作量10%，减0.5分，此项最多减2分。

网络教育精品课程建设调查研究——以2010年评选的国家级网络教育精品课程为例

网络教育精品课程建设调查研究——以2010年评选的国家
级网络教育精品课程为例
陈健苇;宦成林
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2012(000)018
【摘要】在对2010年国家级网络教育精品课程的建设情况进行调查研究的基础上,依据国家网络教育精品课程的评审标准,从内容、交互、结构、学习支持、评价、导航、色彩应用、课程特色等8个维度对47门课程的建设、应用现状做出分析,梳理出我国网络教育精品课程建设存在的问题,明确所处的发展阶段.
【总页数】3页(P14-16)
【作者】陈健苇;宦成林
【作者单位】长江大学工程技术学院湖北荆州434020;长江大学计算机科学学院
湖北荆州434020
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.高校精品课程建设研究现状与问题分析——以兰州大学网络教育学院档案管理系统为例 [J], 范雅琳;李益
2.浅析网络远程教育精品课程建设--基于对2010年度60门网络教育精品课程的
调查分析 [J], 刘在国
3.高职《社会工作实务》国家级精品课程建设研究——2010年国家级精品课程《社会工作实务》课程建设成果之一 [J], 董海宁;陈宇鹏
4.高校精品课程建设研究现状与问题分析——以兰州大学网络教育学院档案管理系统为例 [J], 范雅琳;李益
5.国家级网络教育精品课程“分析化学”的建设 [J], 孔玲;袁若;杨睿;傅英姿;王福昌;向云;许文菊
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

工学院精品课程评价指标体系

6
课程考核6
4-1课程考核
课程考核方法多样化，注重过程性评价，和运用理论知识解决问题的综合能力评价。
6
拓展资源4分、素材资源库，演示/虚拟/仿真实验实训(实习)系统、系统、作业系统、在线自测/考试系统，等拓展资源。
4
课程特色与预期效果
10分
6-1
程特色
与同类课程比拟，本课程在某方面有实质创新，具有鲜亮特色，对提高人才培养质量有显著作用。
8
2-3课程
内容组织
遵循学习者的认知规律和能力培养规律，合理安排教学内容，科学设计教学环节，合理分配教学时数，理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素养教育于一体。
8
2-4
教学方法和
手段
重视探究性学习、研究性学习，表达以学生为主体、以教师为主导的教育理念；能依据课程内容和学生特点，灵敏运用多种恰当的教学方法和教学手段，有效调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生学习能力开展，在提高教学效果方面取得实效。
5
6-2教学效果
课程教学效果优秀、校内专家及同行评价优秀。
5
总体评价
100分
6
课程定位和
教学设计
32
分
2-1课程
定位
课程定位明确，对人才培养目标的达成起到重要的支撑或促进作用，且与前导、后续课程衔接得当。
8
2-2
课程内容选择
表达现代教育思想，符合教育教学规律，及时反映学科开展成果和教改教研成果，具有根底性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性。适应放开教育和辅助学习需要，有助于学习者创新能力、实践能力和可延续开展能力的培养。
8
教学
资源
30
分
3-1

IVT精品课程验收标准

3分
同行评教
平均分大于80
平均分在[60，70]区间内
6分
学生评教
平均分大于80
平均分在[60，70]区间内
6分
课程特色
课程特色项目单独评价
100
说明：
1、课程特色项目单独打分，优秀精品课程必须有特色项目。
2、综合评价的总分=ΣKi*Mi；Ki为评价等级，Mi为权重，评价指标在A、C之间等级为B，达不到C级标准等级为D。
教材基本满足教学大纲的要求，且为近三年正式出版教材，或使用三轮以上的自编讲义。
3分
参考资料
列出了学生开展研究性学习和自主学习所需的文献资料清单，并能提供相关资料。
有基本齐全的与本课程密切相关的教学参考资料
2分
教案
教案编写符合学院有关文件要求，分课时、完整、细致，并体现课程特点，能根据授课对象的具体情况编写不同的教案，并每学期更新。
3分
实践教学内容
设计的各类实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。
设计出的各类实践活动基本能满足培养应用型人才的要求；实践措施切实可行。
4分
实践教学条件
实践教学环境和设备能够满足教学需要；有稳定的教学基地或充足、先进的教学设施；实验开出业课适用）
≥40%
[20%,30％]区间内
1分
教师中硕士以上学位比例（基础课适用）
≥40%
[20%,30％]区间内
1分
高级职称教师比例
≥40%
[20%,30％]区间内
1分
IVT精品课程验收标准（续一）
一级
指标
二级
指标
A级评估标准
C级评估标准

精品课程立项项目结题评价指标

精品课程立项项目结题评估指标
一、精品课程立项项目评估指标说明
1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1 号）文件精神制定而成。

2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。

精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。

3．精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；②在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。

4、精品课程立项项目要着重从教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果几个方面进行验收。

立项项目的结题要强调现代教育技术的应用，项目应利用现代化的教育信息技术手段，将精品课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等内容上网并免费对校内学生开放，以提高人才培养质量。

5、评价得分低于70 分的应继续建设。

鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况精品

鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况一、学校的政策文件长江大学高度重视精品课程建设工作，提出并实施了一系列切实有效的鼓励政策与措施。

学校依据办学定位与特色，以精品课程建设为重点，制订了《长江大学课程建设规划》，确立了以先进的高等教育思想为指导，以培养学生的创新精神与创业能力、不断提高人才培养质量为目的，以有计划、有目标地建设一批具有辐射性强、影响力大的精品课程为目标的精品课程建设指导思想。

同时，制订了《长江大学课程建设管理办法》、《长江大学精品课程评估指标内涵及标准》等有关制度，划分了学校、院（系）、精品课程建设项目组在精品课程建设中的职责，按照高起点、高标准、高要求，体现先进性、科学性和示范性，加强精品课程建设。

二、实施情况1.对各级精品课程给予充足的奖励建设经费。

根据学校的相关管理办法，对立项建设的校级精品课程，拨付3万元的建设经费用于教学改革、教学资源及网站建设；建设期内每年给予100个教学工作量用于课程建设与管理；建设期满，对通过验收的课程奖励150个教学工作量；对获批为省级精品课程的奖励建设经费4万元；获批为国家精品课程的除教育部划拨的奖励经费外，学校另外配套建设经费10万元，并奖励300个教学工作量。

2.建立了加强精品课程建设的长效机制。

对立项建设的精品课程，从建设规划到中期检查，结题验收等严格按相关管理办法组织实施，在建设过程中，由学校教学督导员、教师、教学管理人员、学生共同对精品课程教学质量进行跟踪与监控，并把精品课程建设年度评估结果作为考核课程所在单位年度教学工作的重要内容之一。

3.各职能部门通力协作，确保精品课程建设工作的顺利开展。

人事处在教师引进、进修、评优等方面优先考虑安排精品课程的主讲教师，国有资产管理部门对精品课程的教学条件建设予以重点扶持。

通过各单位共同努力、齐抓共管，学校营造了重视和支持精品课程建设的良好氛围。

4. 支持精品课程所属的实验室建设和实验教学平台建设。

长江大学重点专业建设评估方案(试行)

附件1：长江大学重点专业建设评估方案（试行）（长大教通字[2006]45号）一、评估目的根据学校关于重点专业建设的要求，考察各重点专业建设的情况和效果，总结专业建设的经验和成绩，找出问题与不足，促进各院（系）进一步重视并支持本科专业建设，推动专业教学改革，打造一批优质本科教育资源，并通过其示范和辐射作用从整体上推动学校本科专业的建设、改革和发展。

二、评估原则本方案的制定遵循以下原则：（1）导向性。

评估指标及其内涵强化了本科教学在专业建设中的中心地位，强调教育思想和教学改革的先进性，突出专业的特色和优势，强调大学生综合素质、创新精神、实践能力及创业能力的培养。

（2）可操作性。

评估指标的设计力求简洁，突出重点。

对于主要观测点、合格标准的内涵、考察形式及相应的支撑材料提出较为明确的要求。

（3）科学性。

根据本科专业建设与改革的基本规律和要求，确定合理的评估要素、内涵和观测点。

指标设计与内涵标准注重过程评估与结果评估的有机结合。

三、评估对象重点专业立项建设结束后，必须接受评估验收。

此外，各院（系）也可根据重点专业建设的进度和目标完成情况，提前申请评估验收。

四、评估指标重点专业建设评估指标共有7项一级指标，16项二级指标，其中标*者为重要指标共8项。

评估指标体系见附件1。

五、评估步骤1、院（系）自评。

各院（系）根据评估指标体系开展自评，提前2周将自评报告和评估申请报教务处。

2、现场评审。

教务处组织专家到各院（系）进行评估验收。

评估验收主要采用如下方式进行：听取专业建设负责人汇报；实地考察；查阅相关文件资料（见附件2，同时还需提供相应的原始支撑材料）；抽查学生的实验、实习报告，近两届学生的毕业论文（设计）（约5%）；师生座谈、调查问卷；综合评价等。

六、评估结果及其标准评估结果分为合格、不合格两种。

合格标准为：16项二级指标中合格指标数≥14，同时8项重要指标全部合格。

经专家评估合格，学校审核确定的重点专业建设项目，由学校授予“长江大学重点专业”称号。

精品课程建设与评估标准

学院精品课程建设与评审指标1．评审指标说明（1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《河北省教育厅关于开展第二轮高等学校精品课程建设的通知》（冀教高〔2007〕20号）文件精神，结合我院课程建设实际情况制定。

（2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。

精品课程建设要以我院人才培养目标为依托，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。

（3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题：①在教学内容体系方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。

②在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。

重视网络教学资源（BB教学平台、精品课程网站）的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。

③在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。

（4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法进行评审。

指标体系分为六个模块，分别是：教学队伍（20分）、教学内容（23分）、教学方法与手段（24分）、教学条件（15分）、教学效果（18分），创新与政策支持（100分）（5）总分计算。

①评估指标按五级评定，即A级、B级、C级、D级、E级，本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级或E级。

对二级指标评判，有2个评估要素的必须2个达到A方可评为A；3个评估要素的必须2A、1B方可评为A。

长江大学文理学院课程建设评估指标体系与评价标准免费阅读

长江大学文理学院课程建设评估指标体系与评价标准免费阅读附件3：长江大学文理学院课程建设评估指标体系与评价标准一级指标二级指标评价标准分值Mi得分Ki名称名称A级标准C级标准1.课程建设思路（10分）1.1建设规划建设理念先进，课程定位准确，主动适应专业人才培养目标需要建设目标具有先进性，思路清晰，任务具体建设方案有创意，措施得力，操作性强建设理念正确，课程定位准确，符合专业人才培养目标需要建设目标明确，分期任务具体建设方案有创意，操作性强51.2教学大纲①教学大纲经过适时修订，反映学科发展和教学改革的新成果；②结构完整，要素齐全，重点难点突出，学时分配合理，格式规范，审批手续齐全；在教学过程中严格执行。

①教学大纲是现行适用版本；②主要要素齐全，重点难点把握正确，学时分配合理格式规范，审批手续齐全在教学过程中执行比较严格52.师资队伍建设（20分）2.1负责人近两年主持省级及以上教研课题；近两年发表论文≥4篇，其中核心期刊≥1篇近两年主持教研课题；近两年发表论文≥2篇52.2队伍结构课程组中高级职称（或博士学位）教师≥30%；35岁以下教师中硕士比例≥80%课程组中高级职称（或博士学位）教师≠0；35岁以下教师中硕士比例≥60%52.3整体水平参与课题研究的比例为100%；近两年人均每年发表论文：理工科≥1，文科≥2；人均获得教学奖励≥0.3参与课题研究的比例≥60%；近两年人均每年发表论文：理工科≥0.5，文科≥1；教学奖励≠052.4业务指导*有切实可行的青年教师指导方案，且执行效果良好有青年教师指导方案，且开始执行，有成效53.教学条件建设（20分）3.1教材①选用获得省部级以上奖励的教材；或21世纪系列教材的最新版本；或有自编教材②有教材使用说明①选用符合规定的新版本教材；②没有因为教师选用教材不当而影响按照教学计划及时开课。

53.教学条件建设（续）3.2教学参考资料有3种以上权威论著或近三年出版参考书或学术期刊作为教学参考资料。

精品课程指标评分标准

10 1 1 1 4 1 1
4 1 1 1 2 1 1 3 25 25
4 8 8 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 3
2.教学内容 [25] 2.2 相关资料
课程大纲(企业参与制定教学大纲)、学期授课计划[理/实] 教辅资料(企业参与编写教材、参考资料等) 课时授课计划
电子课件试题库或试卷库教学模式改革研究(参考示范院校建设方案) 教学模式改革实践与探索 3.1 教学模式改革生产性实训管理制度工学结合管理安全生产管理制度技术操作规程开展理实一体、体验式教学的研究情况理实一体、体验式教学的探索与实践情况 3.2 教学方法实践教学考核手册实践能力培养双证要求 3.教学方法与技能活动手段[25] 网络教学平台建设及应用情况 3.3 教学手段网络考试平台建设及应用情况专业模拟、仿真软件应用情况网络课程教学情况视音频资料收集、整理、运用情况教学录像收集、整理、运用情况 3.4 网络资源图书馆资料运用情况(有链接且相关内容丰富) 网上报告厅运用情况(有链接和相关内容) 课程负责人是否专业带头人、骨干教师、双师教师以及教学考核和科研考核 4.1 课程负责人情况 4.2 主讲教师 4.教学队伍 [20] 主讲教师的教学考核情况、学术荣誉、学术成绩以及双师素质情况
4
教学团队的专业结构、年龄结构；专任教师的双师比例；双师结构(来自企业一线兼职教师的比例) 教改立项课题情况 4.4 教学成果教学成果及其获奖情况对外服务(培训、咨询、生产、鉴定等) 校内实训基地建设(由企业与学校共建，并能满足生产性实训或仿真实训的需要，利用率高) 5.1 校内实训基地对外师资培训辐射效应 5.实践条件为企业提供技术服务 [10] 校外实训基地的建设(与校内实训基地建设筹规划，布点合理、功能明确， 5.2 校外实习基地为课程的实践教学提供真实的工程环境，使学生能够了解企业实际、体验企业文化) 证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉 6.1 同行评价证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉 6.2 督导评价证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉 6.3 学生评价 6.教学效果双证持证率 6.4 学生实践活动 [10] 竞赛获奖成果评价企业顶岗实习评价讲课有感染力，能吸引学生的注意力；善于设计情景，启迪学生思考、联想 6.5 录像资料。实践教学设计合理，效果好课程建设形成的特色 7.特色与创新 7.1 课程特色 [50] 课程建设的创新成果 7.2 课程创新 4.3 队伍结构

长江大学精品课程建设评估指标内涵及标准

长江大学精品课程建设评估指标内涵及标准
说明：
1.精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。

2．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。

评估分为综合评估与特色评估两部分，采用百分制记分，其中综合评估占80%，特色评估占20%。

3．课程特色系课程建设过程中形成的，在教学内容、教学条件、教学方法与手段等方面具备的比较持久稳定的独特性且该性质能产生优异的教学效果。

4．表中只给出了A级及C级，介于A级和C级之间的为B级，低于C级的为D级。

5．计算办法：M＝∑KiMi，其中M 为综合评估成绩，Ki为评分等级系数， A、B、C、D的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4，Mi是各二级指标的分值，
总分＝综合评估评分×80%＋课程特色评分×20%
6．“﹡”表示：根据课程类型，在实验和实习、实践基地中选择相应部分进行评价。

7．“﹡﹡”表示：根据课程类型，在理论课程内容设计和实验课程内容设计中选择相应部分进行评价。

长江大学精品课程建设

3、教研活动(附件1-4-3)
教研活动有计划、有主题、有内容，有活动原始记录,成效显著，每月开展2次以上(见大学物理精品课程网—课程特色—规范化)。
(五)学术水平
1、科研项目与成果(附件1-5-1)
近两年来,作为公共课的大学物理课程主讲教师参加校级及以上科研项目共24项(见大学物理精品课程网--教学队伍—科学研究),参加科学研究项目和主编教材的主讲教师人数13人,占主讲教师总数的56.5％。
职称
年龄
教授
副教授
讲师
助教
合计
≤35
0
0
4
3
7
36-45
2
6
2
0
10
46-55
3
1
1
0
5
56-60
1
0
0
0
1
人数
6
7
7
3
23
百分比例
56．5%
30．4%
13．1%
100%
大学物理课程主讲教师中高级职称由课程建设前的54%增至56.5%。
4、教学队伍年龄结构(附件1-1-3)
大学物理课程主讲教师的平均年龄为40.6岁,其中高级职称教师的平均年龄45.3岁。
0
1
人数
3
17
3
23
百分比例
13.1%
73．9%
13．1%
100%
86．9%
博士学历由课程建设前的7．7%增至13.1%,硕士学历由课程建设前的61．5%增至73．9% ,学士学历由课程建设前的30．8%降至13.1%.
3、教学队伍职称结构(附件1-1-2)
大学物理课程主讲教师中高级职称的比例达到56.5%。

精品课程建设与评价指标

11分
设计课程要注重在优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系中起到重要作用。
高职：基础理论教学应体现应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性
实验课程
内容设计
设计理念先进，课程目标明确，实践教学内容的技术性、综合性、职业性（高职）和探索性关系处理得当，有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。
教学设计
重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计。
3-2
教学
方法
教学方法改革与创新
在教学中应用新技术；教师改变单向灌输式教学方法，开展启发式多样化教学方法改革，因材施教，改革效果明显。
8
教学应用新技术，实行讨论式、案例式、情境式等教学方法改革应有举证材料。
2-2
教学
内容
组织
与安
排
教学内容
安排
理论联系实际；课内课外结合；融知识传授、能力培养、素质教育于一体；教书育人效果明显。
8分
课程的知识模块顺序及对应学时安排合理；确定课程的重点、难点及采取的解决办法适应生源情况和培养目标。
高职：要体现职业教育就业导向、能力本位的知道思想，体现以职业素质为核心的全面素质教育培养；要建立突出职业能力培养的课程标准（教学大纲）。
8
高职：要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验（训）。
教
学
条
件
15
分
4-1
教材
及相
关资
料
教材选用
选用优秀教材（含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材）；

精品课程建设的内涵与问题思考

精品课程建设的内涵与问题思考作者：刘德华，刘志森来源：《教育教学论坛》 2013年第11期刘德华，刘志森（长江大学石油工程学院，湖北荆州434023）摘要：随着教育信息化的发展，国家精品课程在我国高校得到了快速发展。

本文对精品课程建设的目的、内容要求进行分析解剖，针对目前精品课程建设中存在的问题展开分析，阐述了自己的观点和看法，提出几点建议，以期能够为精品课程建设提供一定的参考。

同时对如何建好精品课程和提高精品课程推广应用和辐射效果的途径进行探讨。

关键词：高等教育；精品课程建设；现状分析；建议中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）11-0006-04国家精品课程建设是教育部实施“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的重大举措，从2003年开始实施建立以来，已经形成国家、省级和校级的3级精品课程建设体系，这些精品课程的建设与推出对整体提高高等学校教学质量、提高教师队伍水平起到重要作用。

1999年，美国麻省理工学院提出了“开放式课程项目”（OpenCourseWare，简称OCW）的概念，向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀课程资源。

此举在全世界引起巨大反响，日本、法国、英国等各国高校以及教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开放与共享方面展开实践探索。

这对提高大学水平有重要作用。

我国2003年以来已建立14446门校级、省级和国家级的精品课程，已经有了丰富的网上教学资源。

但是，精品课程建设也存在一些问题，如何建设好并提高精品课程推广辐射使用效果，对今后精品课程发展有重要启迪作用。

一、明确精品课程建设目的精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。

但这都是对精品课程建设的要求，而精品课程建设的目的应主要是针对学生，应该达到以下目的。

1.提高学生培养质量，培养高素质人才。

长江大学精品课程建设项目申报表

精品课程建设项目申报表
所属院（系）
课程名称
课程类型□理论课（不含实践）□理论课（含实践）□实验(践)课所属一级学科名称
所属二级学科名称
课程负责人
申报日期
长江大学教务处制
二○一二年三月
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。

二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次
出现时可以使用缩写。

三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在
说明栏中注明。

四、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

1．课程负责人情况
所属一、二级学科名称：参看《教育部高等学校精品课程（本科）分类体系》；
课程类别：公共基础课、学科基础课、专业核心课；课程负责人：主持本门课程的主讲教师
2. 教学队伍情况
学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。

3．课程描述
4．自我评价
5．课程建设规划
6. 院（系）的政策措施
7. 院（系）意见
8. 专家评审意见
注：以上各页不够均可加附页。