小组合作过程中后进生困境及解决策略

小组合作过程中后进生的困境及解决策略“合作学习”是课程标准的基本理念之一，与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题. 小学数学课堂教学中小组合作学习很多时候只是优

等学生的活动舞台，他们特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，相当一部分的后进生则变成观众，他们光听，不说，不动，未参与其中. 他们放弃了独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，他们在小组合作学习中的获益比较少. 长此以往，后进生就再也提不起学习的积极性，造成了教学过程中的不平衡，形成严重的两极分化的局面. 如何才能使这些后进生也能在小组合作学习中展示自己的“才华”呢？我觉得可以在以下几个方面做一些工作：

一、明确责任

我们让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习. 根据这一理念，我采取了角色轮流的办法，而且不断丰富小组合作的内容. 如：我们在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生. 对小组里成绩较好的学生，事先给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助后进生，多给他们发言的机会，督促、帮助后进生主动积极思考问题，对后进生的帮助要有耐心，多倾听

后进生的发言. 我们又给后进生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言. 防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面. 这样，后进生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到了进步和提高.

二、树立自信

一方面教师在分组时要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，尽量把后进生与平时比较亲近的同学安排在一个组内，使后进生在组内无自卑感. 组内分工力求做到合理，可先让后进生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心. 久而久之，随着活动的增多，他们就溶入到小组学习活动中了，成为小组不可缺少的一员. 另一方面教师在课堂上要积极营造一种宽松、民主的教学氛围. 多创设情境，让每位学生都有参与竞争的意识和热情. 通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每名学生充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性. 后进生们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了.

三、大胆交流

首先，交流对后进生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流. 为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事就是在班上讨论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法. 为交流活动的开展做好铺垫工

作.

其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，我把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果. 并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题. 既可检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，对我们及时调控课堂有很大的帮助. 对于后进生提出的疑问，既可以请其所在小组的同学介绍解决办法，也可以在全班交流中让会的学生给予解答或老师给予引导.

最后，要允许后进生犯错误. 后进生及其他学生在课堂上应该可以大胆地提出自己对某一方面的见解. 即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不能受到责备. 只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都要给予鼓励. 经过一段时间的训练，后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情自然会越来越高. 每位教师都要努力使教学过程成为一个激励过程，更要善于把后进生的错误巧妙地利用起来，生成新的教学资源.

四、指导合作

预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上很细小的问题，也会变成不可逾越的鸿沟. 在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了，所以我总是把思考题提供给学生作参考. 通过指

导参与课前预习，大大提高后进生课堂合作的成效.

课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键. 教师必须首先对小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨. （1）要让小组长明白：合作任务分配时要做到每人都有事情做，每人都能做得了. （2）课堂合作交流时要让后进生把自己知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高. （3）指导小组长对本小组后进生要做到多鼓励、多关心、多帮助、少怪罪、少冷落. 这样合作小组才能共同进步，作出优异成绩.

五、评价倾斜

在合作学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据. 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标. 但是，我们并不轻视对个体的评价，特别是对后进生哪怕一点点的进步的评价. 在小组合作评价时应向他们适当倾斜，让他们更多地体会到成功的喜悦. 比如说：后进生课前预习好的得三颗星，优等生只加一颗星；后进生汇报一次合作结果加两颗星，优等生回答同样的问题只能加一颗星. 同时，我们还要把过程评价和结果评价相结合，以学生自我评价为主，定期进行如“最快进步奖、最佳学习伙伴奖、问题状元奖……”的评选活动. 鼓励后进生多问、多说、多请教. 教师的一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，定会让后进生放出创造的火花.

后进生这个小集体是脆弱的，但他们又是坚强的. 只要我们给予他们的是信心，爱心，学生就可以在小组合作的过程中尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助. 他们在问题前会勇敢地举起手，这个班级大集体中的小集体也一定会因此而真正成为学习的主人，班级的主人了.