小组合作过程中后进生困境及解决策略
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策【摘要】是一个值得关注的话题。
在小组合作学习过程中，经常会遇到沟通不畅、任务分工不明确、角色冲突、时间管理困难以及缺乏有效反馈机制等问题。
为了解决这些问题，我们可以采取加强沟通与协调、明确任务分工与责任、解决角色冲突、制定明确的时间计划以及建立有效的反馈机制等措施。
通过这些对策的实施，可以提高小组合作学习的效率和质量，使整个学习过程更加顺利和成功。
在小组合作学习中，我们应该认识到这些问题的存在，并积极采取相应的对策，以推动小组合作学习的持续发展和进步。
【关键词】小组合作学习、问题、对策、沟通、任务分工、角色冲突、时间管理、反馈机制、加强沟通、协调、明确任务分工、责任、解决、制定时间计划、建立有效、关键词1. 引言1.1 小组合作学习中存在的问题及对策在小组合作学习中，随着教育方式的转变，越来越受到重视。
小组合作学习过程中存在一些问题，如沟通不畅、任务分工不明确、角色冲突、时间管理困难和缺乏有效反馈机制等。
这些问题影响着小组合作学习的效果和质量，需要寻找相应的对策来解决。
沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一，因为每个成员都有自己的想法和观点，如果沟通不畅，就会导致信息不对称和误解。
任务分工不明确也是一个关键问题，因为没有明确的任务分工和责任分配，会导致工作重叠或者出现任务遗漏的情况。
角色冲突也会影响小组合作学习的效果，因为每个成员都有不同的角色和责任，如果角色分配不当，就会导致团队内部的摩擦和矛盾。
时间管理困难也是一个常见问题，因为每个成员都有自己的时间安排和进度要求，如果没有制定明确的时间计划，就会导致进度延误和工作效率低下。
缺乏有效的反馈机制也会影响小组合作学习的效果，因为反馈可以帮助成员及时调整学习方法和提升学习效果。
为解决上述问题，需要加强沟通与协调，确保信息畅通和意见统一；明确任务分工与责任，确保每个成员都清楚自己的任务和责任；解决角色冲突，确保每个成员都发挥最大的作用；制定明确的时间计划，确保工作进度和效率；建立有效的反馈机制，确保成员能够及时调整学习方法和提升学习效果。
小组合作过程中后进生困境及解决策略
小组合作过程中后进生的困境及解决策略“合作学习”是课程标准的基本理念之一，与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题. 小学数学课堂教学中小组合作学习很多时候只是优等学生的活动舞台，他们特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，相当一部分的后进生则变成观众，他们光听，不说，不动，未参与其中. 他们放弃了独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，他们在小组合作学习中的获益比较少. 长此以往，后进生就再也提不起学习的积极性，造成了教学过程中的不平衡，形成严重的两极分化的局面. 如何才能使这些后进生也能在小组合作学习中展示自己的“才华”呢？我觉得可以在以下几个方面做一些工作：一、明确责任我们让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习. 根据这一理念，我采取了角色轮流的办法，而且不断丰富小组合作的内容. 如：我们在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生. 对小组里成绩较好的学生，事先给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助后进生，多给他们发言的机会，督促、帮助后进生主动积极思考问题，对后进生的帮助要有耐心，多倾听后进生的发言. 我们又给后进生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言. 防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面. 这样，后进生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到了进步和提高.二、树立自信一方面教师在分组时要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，尽量把后进生与平时比较亲近的同学安排在一个组内，使后进生在组内无自卑感. 组内分工力求做到合理，可先让后进生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心. 久而久之，随着活动的增多，他们就溶入到小组学习活动中了，成为小组不可缺少的一员. 另一方面教师在课堂上要积极营造一种宽松、民主的教学氛围. 多创设情境，让每位学生都有参与竞争的意识和热情. 通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每名学生充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性. 后进生们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了.三、大胆交流首先，交流对后进生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流. 为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事就是在班上讨论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法. 为交流活动的开展做好铺垫工作.其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，我把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果. 并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题. 既可检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，对我们及时调控课堂有很大的帮助. 对于后进生提出的疑问，既可以请其所在小组的同学介绍解决办法，也可以在全班交流中让会的学生给予解答或老师给予引导.最后，要允许后进生犯错误. 后进生及其他学生在课堂上应该可以大胆地提出自己对某一方面的见解. 即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不能受到责备. 只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都要给予鼓励. 经过一段时间的训练，后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情自然会越来越高. 每位教师都要努力使教学过程成为一个激励过程，更要善于把后进生的错误巧妙地利用起来，生成新的教学资源.四、指导合作预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上很细小的问题，也会变成不可逾越的鸿沟. 在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了，所以我总是把思考题提供给学生作参考. 通过指导参与课前预习，大大提高后进生课堂合作的成效.课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键. 教师必须首先对小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨. （1）要让小组长明白：合作任务分配时要做到每人都有事情做，每人都能做得了. （2）课堂合作交流时要让后进生把自己知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高. （3）指导小组长对本小组后进生要做到多鼓励、多关心、多帮助、少怪罪、少冷落. 这样合作小组才能共同进步，作出优异成绩.五、评价倾斜在合作学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据. 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标. 但是，我们并不轻视对个体的评价，特别是对后进生哪怕一点点的进步的评价. 在小组合作评价时应向他们适当倾斜，让他们更多地体会到成功的喜悦. 比如说：后进生课前预习好的得三颗星，优等生只加一颗星；后进生汇报一次合作结果加两颗星，优等生回答同样的问题只能加一颗星. 同时，我们还要把过程评价和结果评价相结合，以学生自我评价为主，定期进行如“最快进步奖、最佳学习伙伴奖、问题状元奖……”的评选活动. 鼓励后进生多问、多说、多请教. 教师的一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，定会让后进生放出创造的火花.后进生这个小集体是脆弱的，但他们又是坚强的. 只要我们给予他们的是信心，爱心，学生就可以在小组合作的过程中尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助. 他们在问题前会勇敢地举起手，这个班级大集体中的小集体也一定会因此而真正成为学习的主人，班级的主人了.。
小组合作出现的问题及解决策略
小组合作出现的问题及解决策略小组合作，有时候真是让人哭笑不得，像是一场狂欢派对，有人乐在其中，有人却像个被晾在一边的孤儿。
大家都知道，合作的好处就像是冰淇淋的甜蜜，能让我们共同享受成果，但一旦出问题，那可真是让人心头一紧，仿佛吞了个生姜。
说到小组合作的难题，首先想到的就是沟通不畅。
大家都忙着各自的小九九，结果一不小心，就成了“各说各话”的局面。
就像两个人在吵架，一个说“我爱吃榴莲”，另一个却在坚持“西瓜才是王道”。
这时候，难免会出现争执，甚至打架，真是笑中带泪啊。
责任心也是个老大难的问题。
小组里总有那么一两个“甩手掌柜”，大家都在拼命努力，他却在旁边悠哉游哉地玩手机，简直让人想当场“变身”把手机夺过来。
这样的情况一多，就容易让其他成员心生不满，最后演变成一场“内战”，真是让人无奈。
不过，大家都是聪明人，能不能找个时间坐下来好好聊聊？毕竟，心里有话不说，迟早要闹心。
不如定个规矩，大家互相监督，谁要是懒散，其他人就可以“轻轻”戳戳他，提醒一下，别让他一头扎进“放松模式”。
目标不明确也是个大问题。
像一群无头苍蝇，四处乱撞，根本不知道自己在干啥。
为了不让大家像无头苍蝇一样，建议大家一起把目标写下来，贴在墙上，时不时看看，别让自己迷失在“快乐的海洋”里。
设定一个“终极目标”特别重要，就像一颗北极星，能把大家的注意力聚焦在一起。
说白了，有目标就有动力，大家也会更团结，心往一处想，劲往一处使。
性格的差异也让小组合作变得像是一场“真人秀”。
每个人都有自己的脾气和习惯，碰撞在一起的时候，真是火花四溅。
有的人急性子，有的人慢半拍，像是两种不同风格的乐器，合奏起来有时候美妙，有时候却像一场噩梦。
为了避免这样的情况，不妨先互相了解一下，搞清楚每个人的特点，制定一个能让大家都舒适的合作方式。
这样一来，大家都能发挥所长，合作起来才能更加顺利。
小组合作还需要点小幽默。
生活已经够严肃了，偶尔放松一下，大家开个玩笑，轻松的氛围能让大家的心情都变好。
小组合作学习的困惑和对策
小组合作学习的困惑和对策第一篇：小组合作学习的困惑和对策小组合作学习的困惑和对策小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。
我们学校的小组合作学习开展得有声有色，我们在实施时体会到了其中的收获，但也有一些困惑。
收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力，尤其是作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收交作业，背诵课文，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：一、学生参与度不均衡通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
在小组合作学习中优等生有了发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
二．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
三．重视整体评价，忽略个体的发展教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢? 针对上面提到的情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策，我认为应该从以下几方面入手：一、教会学生合作技能老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：1、让学生学会谦让。
要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再让组内其他学生补充，经过讨论得出结论。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习一直被认为是一种有效的学习方式，可以帮助学生提高自己的学习效果和社交能力。
在实际操作中，很多小组合作学习却面临各种问题。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
组员之间的不合作是小组合作学习中常见的问题之一。
在小组合作学习中，每个组员都应该有明确的学习目标和任务，但是有些组员可能没有充分的动力去完成任务，导致整个小组学习的效果不理想。
为了解决这个问题，可以实施以下对策：1.明确角色和责任：小组成员应该明确自己的角色和责任，有明确的任务分工。
建议制定小组合作的规则和机制，确保每个组员都有明确的任务，并监督和鼓励彼此完成。
2.建立有效的沟通渠道：小组成员之间应该建立起有效的沟通渠道，定期分享自己的进展、困难和建议。
这样能够帮助组员之间更好地了解彼此的需求，及时调整学习策略，提高学习效果。
1.倾听和尊重：每个组员都应该倾听其他组员的意见，尊重他们的观点。
鼓励组员之间进行积极的讨论和辩论，以促进思维碰撞和认识的更新。
2.寻求共识：在组内产生冲突时，组员应该努力寻求共识，而不是强行维护自己的意见。
可以采用投票、讨论等方式，最终达成一致的意见。
小组合作学习中还可能面临的问题是组员之间的不平等分工。
有些组员可能承担了更多的工作，而有些组员可能在任务完成上不负责任。
为了解决这个问题，可以尝试以下对策：1.公平分工：在分工任务时，要求每个组员都有相同的机会承担任务。
可以采用抽签或轮流分工的方式，确保分工的公平性。
2.奖惩机制：建立奖惩机制，鼓励组员承担自己的责任并完成任务。
对于任务完成优秀的组员，可以给予奖励，而对于不负责任的组员，可以进行惩罚或提醒。
1.明确学习目标：在开始小组合作学习之前，组员应该共同商讨和明确学习目标。
通过共同协商和讨论，确保每个组员对学习目标有清晰的认识。
2.灵活调整学习策略：在小组合作学习中，组员之间学习风格和方法可能不同。
建议每个组员都能够尊重和接受其他组员的学习方式，并灵活调整自己的学习策略，以提高整个小组的学习效果。
引导后进生在小组合作中主动学习的研究
引导后进生在小组合作中主动学习的研究一、引言教育的目标是培养学生全面发展的人才，而后进生往往是教学工作中需要特别关注的群体。
他们在学习上存在着一定的困难和障碍，需要得到老师和同学们的帮助和关怀。
在小组合作中，后进生与其他同学一起学习，可以得到更好的帮助和指导，有助于他们主动学习。
在小组合作中引导后进生主动学习成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨如何引导后进生在小组合作中主动学习的研究。
二、后进生问题及解决思路1. 后进生存在的问题后进生通常表现出学习上的困难和挫败感，他们在学习上常常缺乏主动性，容易产生厌学情绪，学习动力不足，甚至会出现自卑情绪。
这些问题严重影响了他们的学习效果和学习态度，需要得到及时的解决。
2. 引导后进生主动学习的思路a. 建立合作学习氛围小组合作是一个良好的学习氛围，可以让后进生在良好的学习氛围中获得更好的学习效果。
教师应该创造出一个良好的学习氛围，鼓励学生之间相互帮助，相互学习，培养良好的学习氛围。
b. 设置学习目标教师在小组合作中可以跟后进生一起制定学习目标，让他们明确自己的学习目标和期望，通过明确的学习目标来激发学生的学习热情和动力，提高学习的主动性。
c. 提供适当的指导和帮助在小组合作中，教师可以给予后进生适当的指导和帮助，让他们在学习上不再感到孤单和困惑，更容易主动学习。
三、小组合作对后进生主动学习的影响小组合作对后进生主动学习产生了积极的影响，具体表现在以下几个方面：1. 激发学习兴趣小组合作提供了一个学习的共同体，后进生在小组中与同伴们一起共同学习、讨论问题、解决问题，在交流与思考中感受到了学习的乐趣和成就感，从而激发了学习兴趣。
2. 提高学习效果小组合作有助于后进生在学习上得到更好的指导和帮助，提高了学习效果。
在小组中，他们与他人之间的交流和互动，更容易理解和掌握知识，从而提高了学习效果。
3. 培养学习能力在小组合作中，后进生需要主动参与到小组中的学习活动中，需要主动思考、讨论、提问，这有助于培养他们的学习能力和学习方法。
借助小组合作促进后进生的发展的内容和措施
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小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的学习方式，通过小组成员之间的互助和协作，可以促进知识的共享和深入理解。
在实际的小组合作学习过程中，也会存在一些问题，影响学习效果。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅小组成员之间沟通不畅是小组合作学习的常见问题之一。
沟通不畅主要表现在以下几个方面：语言表达不清楚、沟通方式单一、信息传递不及时等。
解决沟通不畅问题的对策主要包括：1.提升语言表达能力：小组成员可以通过多读书、多听讲座、多模仿优秀演讲者等方式提升自己的语言表达能力。
可以参加一些口才培训班，提高语言表达的技巧。
2.多样化沟通方式：小组成员可以通过使用手机、电脑等现代科技手段进行沟通，如微信群、QQ群、Skype等。
还可以组织定期的线下交流会议，面对面交流，提高沟通效果。
3.及时传递信息：小组成员应该养成查看各种通讯工具的习惯，及时回复消息，保证信息的及时传递。
二、分工不明确小组合作学习中，分工不明确是一个常见的问题。
分工不明确主要表现在以下几个方面：任务分配不合理、各自为政、工作重复等。
解决分工不明确问题的对策主要包括：1.明确任务：小组成员在开始工作之前，应该明确任务的目标和具体要求，并制定详细的工作计划，明确每个人的职责和分工。
2.合理分配：任务分配应该根据每个人的兴趣和能力进行合理分配，可以通过讨论、问询等方式了解每个人的意愿和特长，从而更好地分配任务。
3.建立沟通渠道：小组成员之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通工作进展和问题，避免出现重复劳动和工作漏洞。
三、个人主义态度小组合作学习中，个人主义态度是一个常见的问题，指的是小组成员以个人的利益为先，缺乏合作精神，工作缺乏团队意识。
解决个人主义态度问题的对策主要包括：1.培养合作意识：小组成员应该认识到合作的重要性，明白合作能够提高工作效率和质量，从而转变个人主义态度。
2.建立团队意识：小组成员应该培养团队意识，明白只有整个团队做得好，个人才能取得成功。
小组合作学习存在的问题及解决策略
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第一篇：小组合作学习心得体会自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。
当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。
合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。
正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。
下面简要谈谈我的一些心得体会：一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
2、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
低年级小组合作学习的困难与对策的心得
低年级小组合作学习的困难与对策的心得
低年级小组合作学习的确存在一些困难，主要是由于学生年龄小、认知能力不够成熟、沟通能力较差等因素所致。
以下是我的一些心得和对策：
1. 分组合理：在组成小组时，要根据学生的学习能力和性格特点进行合理分组。
可以
将能力相近的学生放在一起，以便他们在学习上能够互相促进和支持。
同时，也要注
意将一些相互配合默契的学生分在同一组，以便他们能够更好地团结合作。
2. 建立共同目标：在合作学习前，明确小组的共同目标。
让学生明确合作学习的目的
和意义，激发他们的主动性和积极性。
同时，也可以与学生共同制定一些具体的学习
目标和计划，以便组员之间能够有明确的方向和任务。
3. 角色分工：在合作学习中，给每个学生分配合适的角色和任务，可以让他们更专注
地参与到合作中。
例如，可以安排一个学生负责记录讨论内容，一个学生负责组织活
动等。
同时，也要鼓励学生互帮互助，共同完成任务。
4. 清晰的沟通方式：低年级的学生还不太擅长表达和沟通，所以需要提供一些具体的
指导和工具，帮助他们更好地沟通和交流。
可以通过图画、图片、简单的口头表达等
方式，让学生能够清晰地表达自己的想法和意见。
5. 监督和评价：合作学习过程中，老师要适时地给予学生一定的监督和指导。
可以定
期对小组进行评价，鼓励学生互相学习、共同进步，同时也要及时发现和纠正不良的
合作行为。
通过以上对策，可以帮助低年级小组合作学习更有效地开展，提高学生的学习效果和
团队合作能力。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生合作、分享知识和共同解决问题的有效方法。
在实践中，小组合作学习也会面临一些问题。
本文将讨论小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
1. 缺乏有效的组织和规划在小组合作学习中，由于缺乏有效的组织和规划，很容易导致学习过程混乱。
小组成员可能不知道如何分工合作、跟踪进度或者集中精力解决问题。
对策：建立明确的学习目标，并制定详细的学习计划。
明确每个成员的角色和责任，并建立有效的沟通渠道。
设定时间表，及时进行进度跟踪和评估。
2. 沟通不畅沟通是小组合作学习的基本要素，而不畅的沟通会导致信息传递不清晰、团队成员无法有效合作等问题。
对策：设定明确的沟通方式和规则，鼓励成员积极参与讨论和交流。
利用在线平台或工具来促进信息共享，确保每个成员都能获取到必要的信息。
定期组织会议或交流活动，提供一个面对面的沟通机会。
3. 公平分工问题小组成员之间分工不均衡的问题常常出现。
有些成员可能过于依赖他人，不承担自己应有的责任，而有些成员则承担了过多的工作量。
对策：设立明确的分工规则和责任制度，确保每个成员都有机会参与到学习过程中并承担相应的责任。
鼓励和培养成员之间的互相支持和合作。
定期评估和调整分工，确保公平性和效率。
4. 个人差异和冲突小组成员之间的个人差异和冲突可能导致学习氛围不佳，影响学习效果。
对策：建立良好的团队氛围，鼓励互相尊重和理解。
培养团队合作和解决冲突的能力，提供必要的培训和指导。
在产生冲突时，及时采取措施解决，避免问题的进一步升级。
5. 总结和评估不足在小组合作学习中，经常会出现学习过程未完全被总结和评估的现象，导致学习成果得不到充分的利用。
对策：在学习过程结束时，组织成员对学习过程进行评估和反思，总结经验教训，及时调整学习策略和方法。
鼓励成员分享学习成果和经验，提高学习效果。
小组合作学习中存在的问题有缺乏有效的组织和规划、沟通不畅、公平分工问题、个人差异和冲突以及总结和评估不足等。
合作学习过程中容易出现的问题及解决策略
合作学习过程中容易出现的问题及解决策略1为适应新课程改革的要求，我校在教务处的倡导下掀起新课改的高潮。
在实践中，我看到了发生在学生当中的可喜变化：学生学习数学的兴趣明显提高了，在课堂上经常有令人惊喜的表现。
“自主学习、合作学习、问题探究”的课堂教学模式，使原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来了，教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动起来了。
可观察分析我们不难发现，课堂中合作学习存在不同的问题，合作学习的效率也高低不一。
下面我来谈谈我在实践过程中发现和出现的一些问题及解决策略：1.小组合作学习流于形式，忽视实效合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。
有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。
事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。
这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
对策：加强小组合作学习的理论学习，树立新的理念，正确领会小组合作学习的实旨：小组合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。
2.交流探讨的时间得不到保障。
有些课看似很热闹，实如一盘散沙。
我曾听过一节数学课,教师在简单陈述了教学目标后,出示了三个思考题,其中既“有分式方程的定义”,又有“分式方程的解法和检验”。
教师让学生小组研讨,研讨了一分钟左右,就让学生分小组上台展示成果。
其实即使是学生课前进行了充分预习,一分钟的交流能讨论出什么?草草收兵的合作仅仅是一种摆设而已, 久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。
对策：合作学习是一个完整的过程，是在学生自主尝试并形成了自己的思考，萌发了合作的需要时，才会产生的。
因此合作学习需要课内、课外充分的时间和空间。
比如，在教学《随机事件的概率》时，课前就开始了合作学习，八个同学为一个合作学习小组，每人掷硬币50次，通过多次试验发现：在投掷硬币时，“正面向上”的概率稳1”左右。
引导后进生在小组合作中主动学习的研究
引导后进生在小组合作中主动学习的研究引言在教育领域，关于如何帮助后进生提高学习成绩的讨论一直没有停止。
传统的教育模式过于注重学生的个体学习能力，忽略了小组合作对学生学习的促进作用。
本文将围绕如何通过引导后进生在小组合作中主动学习展开研究，并提出一些相关的建议。
一、后进生的特点与原因后进生指的是在学习中表现不佳的学生，其特点主要表现在学习效率低、学习态度消极、缺乏自主学习能力等方面。
后进生的形成原因可能有多种，例如学习方法不当、学习动力不足、学习天赋较低等。
针对后进生的特点和原因，我们需要采取一系列合适的措施来帮助他们提高学习成绩。
二、小组合作对后进生学习的作用在小组合作中，学生们可以相互交流，相互学习，相互帮助。
相比于传统的课堂教学，小组合作更能够帮助后进生主动参与学习，提高学习兴趣和学习动力。
小组合作也有助于锻炼后进生的团队合作能力和自主学习能力，提高他们的学习效率和学习成绩。
三、引导后进生在小组合作中主动学习的策略1. 制定小组合作学习目标在进行小组合作学习之前，老师可以与学生一起制定明确的学习目标和任务，让后进生明确自己的学习任务和责任，激发他们的学习动力和学习兴趣。
2. 创设合作学习环境老师可以创设一个良好的小组合作学习环境，为学生提供适当的学习资源和学习工具，让后进生在合作学习中感受到成功的喜悦，增强学习自信心。
3. 分配合适的合作任务合适的合作任务能够激发后进生的学习热情，提高他们在小组合作中的学习积极性。
老师可以根据后进生的学习特点和水平，合理地分配合作任务，让后进生能够充分发挥自己的长处，从而获得学习上的成就感。
4. 引导合作学习过程在小组合作学习中，老师应该适时地进行引导，及时发现和解决后进生在学习中的问题，促进小组成员之间的交流和合作，帮助后进生提高学习效果。
5. 鼓励学生分享学习经验后进生在小组合作学习中也可以通过分享自己的学习经验和方法来激发学习动力，提高学习效果。
老师可以通过鼓励、表扬等方式，激励后进生分享学习成果，培养他们的学习自信心和学习积极性。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分组，让他们一起合作完成任务或者解决问题。
小组合作学习可以提高学生的合作能力和解决问题的能力，但同时也存在一些问题。
下面，我将列举一些小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：个别学生依赖他人，不愿意动脑解决问题。
在小组合作学习中，一些学生可能会依赖其他人的帮助，不愿意自己思考和解决问题。
这样会导致个别学生的认知能力得不到发展，也影响了整个小组的学习效果。
对策一：设置角色分工，鼓励学生独立思考。
在小组合作学习中，可以设置一些角色分工，如组长、记录员、发言人等，鼓励学生按照自己的角色去完成相应的任务。
在组内讨论时，可以设立限时，要求每个学生至少提出一条自己的意见或解决方案。
通过这样的方式，可以让学生养成独立思考和解决问题的习惯。
问题二：学生之间存在不和谐的关系，缺乏合作意识。
有时候，小组合作学习中，学生之间存在摩擦和冲突，不够团结合作。
这样会影响小组学习的效果，甚至导致整个小组分裂。
对策二：培养学生的合作意识和团队精神。
为了解决学生之间的不和谐关系，教师可以在小组合作学习过程中，设置一些团队合作活动，通过集体性的任务完成，培养学生的合作意识和团队精神。
教师还可以引导学生学习合作技巧和解决冲突的方法，帮助他们处理小组学习中的各种问题。
问题三：学生之间分工不均，不公平。
在小组合作学习中，有些学生可能会承担较多的任务，而另一些学生则没有机会参与到学习过程中。
这样会导致学生之间的不公平，影响小组学习的效果。
对策三：灵活设置小组分工。
为了解决学生之间分工不均的问题，教师可以在小组合作学习中，灵活设置小组分工。
可以通过轮换角色的方式，让每个学生都有机会承担不同的任务。
教师还可以根据学生的兴趣、能力等进行分组，使得每个小组的成员能够充分发挥自己的优势。
问题四：学生之间缺乏有效的沟通和交流。
在小组合作学习中，学生之间的有效沟通和交流对于学习效果的提升起着至关重要的作用。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，增强学习效果。
在实际的学习过程中，也会存在一些问题。
本文将探讨小组合作学习中可能存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题：不平等的贡献有时候，小组成员的工作分配不均，导致其中一些成员承担更多的工作量，而另一些成员则较少参与。
这种不平等的贡献会影响学习效果和小组的凝聚力。
对策：1. 公平的工作分配：在小组合作学习开始前，可以让成员表达自己的意愿和能力，然后进行合理的工作分配，确保每个成员都能有机会参与，并根据实际情况进行调整。
2. 监督和评估机制：设立监督和评估机制，及时发现不平等的贡献问题，并采取相应的措施解决，例如通过小组成员之间的互评、教师的观察等方式，鼓励每个成员发挥自己的能力和潜力。
二、问题：沟通不畅小组成员之间的沟通不畅，无法有效地交流和合作。
这会导致信息不对称、任务不清晰和意见不一致等问题。
对策：1. 建立沟通渠道：为小组成员提供多种多样的沟通渠道，如面对面交流、在线讨论等，充分利用现代科技手段提高沟通的便利性和效率。
2. 培养良好的沟通氛围：鼓励小组成员积极表达自己的观点和建议，尊重每个成员的想法，并倾听其他成员的意见。
可以通过设立专门的时间和空间进行团队建设活动，提高沟通技巧和沟通效果。
三、问题：个人主义有时候，小组成员之间存在个人主义的心态，只关注自己的利益和成就，忽视了整个小组的共同目标和合作精神。
对策：1. 设立共同目标：确立小组的共同学习目标，并让每个成员意识到他们的个人努力和贡献对于整个小组的成功是至关重要的。
2. 强化合作意识：通过开展合作性强的任务和项目，培养小组成员的合作意识和团队精神。
四、问题：冲突与分歧小组成员之间可能会出现冲突和分歧，这会干扰小组学习过程，甚至影响到成员之间的关系。
对策：1. 善于解决冲突：引导小组成员学会解决冲突的方法和技巧，如倾听对方的意见、尊重他人的观点、有效沟通等。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在团队合作的环境中，通过互相协作、分享知识和经验来达到共同目标的学习方式。
在小组合作学习中，往往会出现一些问题，影响着学习的效果和团队的凝聚力。
本文将探讨在小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一。
由于团队成员之间的信息交流不顺畅，导致理解出现偏差，从而影响学习的效果和团队的合作。
对策：1.建立良好的沟通渠道：建立一个有效的沟通平台，可以使用学习管理系统、社交媒体或即时通讯工具等，方便团队成员之间的信息交流和沟通。
2.明确沟通目标：在沟通前明确沟通的目标，确保团队成员知道自己在沟通中应该做些什么，有了具体的目标，可以更好地进行有效的沟通。
3.及时反馈信息：在接受到信息后，及时给出反馈，保持有效的信息流动。
及时的反馈可以解决沟通过程中的误解和不明确的问题，使得沟通效果更好。
二、个人利益矛盾在小组合作学习中，不同的团队成员往往有不同的目标和利益，这可能导致个人利益和团队的利益产生矛盾。
对策：1.形成共同的目标：团队成员之间应该明确团队的共同目标，并让每个人意识到个人的利益和团队的利益有着密切的关系，共同努力实现团队目标。
2.制定明确的角色和责任：明确每个成员在团队中的角色和责任，避免各成员之间的工作重叠和冲突。
3.建立良好的团队氛围：建立一个互相信任、相互尊重的团队氛围，减少个人利益矛盾的发生。
三、分工不均在小组合作学习过程中，由于团队成员的能力差异和分工不均，可能导致一些团队成员负荷过重，而另一些团队成员负荷过轻。
对策：1.根据成员特长分工：根据团队成员的特长和能力，合理分配任务，让每个人能够发挥自己的优势，提高工作效率。
2.合理安排学习时间：根据团队成员的学习进度和能力，可适当调整学习时间，以达到适应各成员的学习节奏。
3.提供支持和帮助：对于不能完成自己任务的团队成员，其他成员可以提供支持和帮助，共同解决问题，保持团队的协作和凝聚力。
学生在小组协作过程中通常存在的问题和应对策略
学生在小组协作过程中通常存在的问题和应对策略1同学们互动不够，缺乏积极性。
组员大多不会主动发言，耗时长，效果小。
有时候部分成员不认真思考，依赖别人作答。
应对策略是明确每个人的回答任务，个人和集体一荣俱荣，一损俱损。
提高参与程度。
2有时对要讨论的话题没有太多兴趣与看法，或者根本不了解话题的实质，觉得无从下手，无从开口。
另外，有时会很肤浅地去思考，始终停留在话题的表面，没有太大意义。
有些问题的讨论提不起同学兴趣，研究意义不大，话题要避免重复。
有时候问题不够具体，答案无从下手，或者答案隐晦。
应对策略是提高学习内容设计质量。
选取学生感兴趣的话题，引导学生透过现象追寻本质。
话题新颖。
问题大小适中，答案明确。
3小组讨论的内容通常不是讨论问题，都是闲话。
有时候不能抓住问题的实质，会漫无目的地闲聊。
很难始终围绕问题讨论，很多时候都牵扯到无关话题；效率很低，多数同学不愿积极发表意见，一直沉默；有时情况较僵，影响教师的教学进度。
应对策略是明确学习目标。
4矛盾、分歧突出。
各组员性格不一，难以和平合作，不愿分担一部分工作。
容易发生分工不公平而引起矛盾。
应对策略是加强组员间的协调合作，树立集体意识。
5经验不足，有时会导致冷场或紧张的状况，不擅长调动课堂气氛；因为知识有限，阅历有限，很难深入到教学的内容。
当每个成员意见分歧时，难以抉择哪个是正确的，令局面僵持不定，难以进行下去。
很多小组都会出现冷场现象，浪费时间。
应对策略是求同存异，可以带着疑难问题课下查资料，下节课在明确。
6组员责任心不够，面临汇报讨论结果时互相推卸。
讨论是积极热烈，汇报时消极冷清。
应对策略是增强责任心，培养自信心，提高汇报问题的积极性。
7个别同学在闲聊浪费时间。
课堂纪律差，形式上做到讨论，但实际上很难达到目的。
只有少部分逻辑思维较强者可以做到，基本上每次发言都是那几个。
时间较短，内容较多，缺少默契，容易跑题。
应对策略是强化纪律意识，提高小组合作学习效果。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在学习过程中，小组成员共同合作、交流、讨论、实践，共同完成学习任务。
小组合作学习可以有效地提高学习者的学习效果，培养学习者的解决问题能力和团队协作能力。
在小组合作学习中也存在着一些问题，如沟通不畅、任务分配不均、合作氛围不佳等。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出对策。
一、沟通不畅小组合作学习中，成员之间的沟通是非常重要的。
很多时候，小组成员之间的沟通存在着不畅的情况。
这可能是因为成员之间缺乏有效的沟通技巧，或者是因为成员之间存在着不和谐的关系，导致沟通受阻。
针对沟通不畅的问题，小组成员可以采取以下对策：1.建立良好的沟通氛围。
小组成员可以通过团队建设活动、交流分享会等方式，建立良好的沟通氛围，增进成员之间的了解和信任。
2.提高沟通技巧。
小组成员可以积极学习和提高自己的沟通技巧，包括倾听能力、表达能力、谈判能力等，以提高与他人的沟通效果。
3.加强沟通培训。
学校和老师可以加强对小组成员的沟通培训，帮助他们提高沟通技巧，从而更好地进行合作学习。
二、任务分配不均在小组合作学习中，任务分配不均往往会导致一些成员付出较多，而另一些成员却付出较少，造成了合作学习的不公平。
1.公平分配任务。
小组成员在开始合作学习时，可以通过讨论、协商，公平分配任务，确保每个成员都承担了适当的任务。
2.监督和督促。
小组成员可以相互监督和督促，确保每个成员都按时完成自己的任务，避免出现任务分配不均的情况。
3.老师的指导。
老师可以对小组合作学习的任务分配进行指导，帮助小组成员合理分配任务，确保每个成员都能够有所贡献。
三、合作氛围不佳在小组合作学习中，合作氛围不佳会影响小组成员之间的合作效果，甚至引发矛盾和冲突，影响学习效果。
1.建立良好的团队文化。
小组成员可以共同制定团队文化规范，包括相互尊重、相互支持、积极合作等，建立良好的合作氛围。
2.及时解决矛盾。
一旦出现矛盾和冲突，小组成员应该及时进行沟通，尝试解决矛盾，避免矛盾进一步恶化。
小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策
小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，它对教育教学的提升有着重要的作用，然而怎样才能合理的利用好小组学习，却值得我们教师去思考。
在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：教师明确提出一个问题，使每一小组展开讨论，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都讲话；一两分钟后，教师大喊“停在”，恳请小组代表东站出来讲话，学生一张口就是：“我真的eee”“我指出eee”学生在提问问题时，往往一节课下来总是那么几个比较杰出的学生，大多数的学生只是课堂的倾听着，而不是参与者。
在这一过程中主要存有以下几点问题：1、分组不合理，同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间应该形成良好的互助、互动的关系，但在实际的操作中经常出现不友好、不倾听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。
分组不均衡，分组人员数过大，交流不便。
组内成员只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性别、性格、文化等，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产生影响2、小组合作流于形式：很多学生趁着小组合作探讨的时机聊天，搞小动作，尤其就是自理能力高的学生。
有的学生把小组合作自学当作直观的对答案，没真正的探讨和合作。
还有些小组就把合作交流逗留在单一制自学的层次上，相互不交流。
3、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两极分化。
在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，有的多达十几次，这样就是的后进生成了仰望着，久而久之就失去了自信，最终成了发言者的听众，直接获取信息，以后也不在思考。
那么，我们必须如何消除以上问题呢？首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关内容。
（1）明确小组合作学习的意义：首先，合作自学的成员之间就是一种公平的互促发展关系。
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小组合作过程中后进生的困境及解决策略“合作学习”是课程标准的基本理念之一，与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题. 小学数学课堂教学中小组合作学习很多时候只是优
等学生的活动舞台，他们特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，相当一部分的后进生则变成观众，他们光听，不说，不动，未参与其中. 他们放弃了独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，他们在小组合作学习中的获益比较少. 长此以往，后进生就再也提不起学习的积极性，造成了教学过程中的不平衡，形成严重的两极分化的局面. 如何才能使这些后进生也能在小组合作学习中展示自己的“才华”呢？我觉得可以在以下几个方面做一些工作：
一、明确责任
我们让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习. 根据这一理念，我采取了角色轮流的办法，而且不断丰富小组合作的内容. 如：我们在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生. 对小组里成绩较好的学生，事先给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助后进生，多给他们发言的机会，督促、帮助后进生主动积极思考问题，对后进生的帮助要有耐心，多倾听
后进生的发言. 我们又给后进生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言. 防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面. 这样，后进生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到了进步和提高.
二、树立自信
一方面教师在分组时要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，尽量把后进生与平时比较亲近的同学安排在一个组内，使后进生在组内无自卑感. 组内分工力求做到合理，可先让后进生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心. 久而久之，随着活动的增多，他们就溶入到小组学习活动中了，成为小组不可缺少的一员. 另一方面教师在课堂上要积极营造一种宽松、民主的教学氛围. 多创设情境，让每位学生都有参与竞争的意识和热情. 通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每名学生充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性. 后进生们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了.
三、大胆交流
首先，交流对后进生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流. 为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事就是在班上讨论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法. 为交流活动的开展做好铺垫工
作.
其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，我把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果. 并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题. 既可检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，对我们及时调控课堂有很大的帮助. 对于后进生提出的疑问，既可以请其所在小组的同学介绍解决办法，也可以在全班交流中让会的学生给予解答或老师给予引导.
最后，要允许后进生犯错误. 后进生及其他学生在课堂上应该可以大胆地提出自己对某一方面的见解. 即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不能受到责备. 只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都要给予鼓励. 经过一段时间的训练，后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情自然会越来越高. 每位教师都要努力使教学过程成为一个激励过程，更要善于把后进生的错误巧妙地利用起来，生成新的教学资源.
四、指导合作
预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上很细小的问题，也会变成不可逾越的鸿沟. 在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了，所以我总是把思考题提供给学生作参考. 通过指
导参与课前预习，大大提高后进生课堂合作的成效.
课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键. 教师必须首先对小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨. （1）要让小组长明白：合作任务分配时要做到每人都有事情做，每人都能做得了. （2）课堂合作交流时要让后进生把自己知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高. （3）指导小组长对本小组后进生要做到多鼓励、多关心、多帮助、少怪罪、少冷落. 这样合作小组才能共同进步，作出优异成绩.
五、评价倾斜
在合作学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据. 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标. 但是，我们并不轻视对个体的评价，特别是对后进生哪怕一点点的进步的评价. 在小组合作评价时应向他们适当倾斜，让他们更多地体会到成功的喜悦. 比如说：后进生课前预习好的得三颗星，优等生只加一颗星；后进生汇报一次合作结果加两颗星，优等生回答同样的问题只能加一颗星. 同时，我们还要把过程评价和结果评价相结合，以学生自我评价为主，定期进行如“最快进步奖、最佳学习伙伴奖、问题状元奖……”的评选活动. 鼓励后进生多问、多说、多请教. 教师的一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，定会让后进生放出创造的火花.
后进生这个小集体是脆弱的，但他们又是坚强的. 只要我们给予他们的是信心，爱心，学生就可以在小组合作的过程中尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助. 他们在问题前会勇敢地举起手，这个班级大集体中的小集体也一定会因此而真正成为学习的主人，班级的主人了.。