让学生享受语文论文

让学生享受语文

何谓“享受”？享受是物质上和精神上得到满足，它强调的是精神上的满足，是一种审美感受。

《语文课程标准》明确提出：“在语文教学中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观是语文教学的重要内容。”因此，在语文教学中，让学生享受语文，就是让学生在对美的直接感悟中得到精神上的愉悦，让美育贯穿于语文教学的整个过程中，以此激发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展，陶冶学生美好的情操。

语文教材是语文教学审美客体，它虽没有跳动的音符、丰富的色彩，但它有错落有致、音韵铿锵的文字；有众多栩栩如生的文学形象；许多令人心旷神怡的自然风光；还有不少造福人类的科学知识、使人奋发向上的人生哲理。教师在教学中，应当注重发掘和利用蕴藏在课文中的美育资源，让学生去感知美、欣赏美、创造美。

一、利用多媒体，感悟自然美

语文教材中的自然美可谓是千姿百态、异彩纷呈。利用多媒体课件可以有力激起学生“美”的体验，拨动学生“趣”的心弦。利用多媒体的新颖性，趣味性，能将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得真切的感性认识。如在《草原》中作者将美的神韵注入到草地、小丘、牛羊、河流等自然景物中，我在教学时，以图文的形式，让学生边读边欣赏，让学生从视觉上体味到草原的广阔、艳丽与温馨。

利用多媒体教学，可以使语文教学进入一种美的意境。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，不仅可以使语文课充满意境之美，让学生享受语文的美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率。

二、运用激情语言，体味情感美

课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设一个诗意的环境，学生们在散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。在评价过程中，教师富有激情的语言，能使学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦。

一天中午，学生们都在看书，我跟平时一样也拿了本书一边看着，一边走进教室。正当大家看得都入迷时，一位学生跑到我身边问我看的什么，我随口应了一句——“《背影》”。没想到一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来：“背影？背影怎么写呀？”“我们写正面都写不好，他写背影？”“老师，你读给我们听听吧！”于是，我声情并茂的朗读了朱自清的《背影》。读了以后，没有等孩子们说话，便深情的述说起来：“从前，我爸爸在我眼里是内向的、粗心的，他从来没有温柔的话语,也从来没有让人感到亲切的举动，他总是一个人默默的干活.现在，我们一家去看望他们时，也总是和妈妈凑在一起，而爸爸在一旁默默地准备着午餐，忙完后便是轻轻地逗孩子们玩。这时，我才发现，发现了那被我忘却的悄无声息的父爱！同学们，其实，在我们身边洋溢着许多真情真爱，只是总是被我们忽略。”说完，教室里一下子沉默了。第二天，我收到了

孩子们的日记，在日记里，孩子们用纤细、真挚的笔，写了一件件往常被他们忽视的平常小事，展现了人间真爱——母爱、父爱、师爱、邻里情、同学情……，这一篇篇文章再也不是胡编乱造了，这是心灵之语。

三、通过个性化阅读，品味意境美

在现实的信息社会中，要获取自己所需的有用信息，阅读是最重要的手段。通过阅读，读者能从中获得情感的体验、美的享受。在阅读时，引导学生充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味课文创设的意境。在教学《草原》时，我引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等感观去感受草地、小丘、河流、牛羊，让学生感受作者对大自然的热爱与赞美之情。

学生在阅读过程中，从文本塑造的意境中，可以获得诸如喜欢、悲哀、恐惧、忧郁等种种情感，从而丰富学生自身的情感阅历。阅读《伯牙绝弦》体验友情的纯真；阅读《狼牙山五壮士》品悟爱国主义精神。在这样的阅读引导下，能促进学生审美情感的不断提高，使学生在学习中享受语文的美。

语文课堂是教师与学生、学生与学生、学生与书本的多边对话过程。教师作为中介环节，应当让学生从一段段的语言叙述中体验到语文的舒缓与雅致，让学生自由地享受语文所特有的魅力；让学生从课文中享受阅读语文的快乐。这种快乐，是精神的遨游，是想像的腾飞，是心灵的旅行，是美的感悟。