新课程的教育教学评价改革

新课程的教育教学评价改革——校本培训计划

一、问题提出

课程改革是基础教育改革的核心内容，也是实施素质教育的关键环节之一。自2001年秋季开始，国家推行新课程改革已两年多，随着课程改革的深入，教育教学评价改革已成为新课程改革的瓶颈和关键环节。教育教学评价的滞后，已成为新课改向纵深发展的一大制约因素，尤其是考试评价的滞后，严重阻碍了新课改理念的实施。因此，在新一轮推进课改革工作的实践中，我们必须把教育教学评价改革这一新课改的关键环节抓好，要通过积极地探索实验逐步完善较为科学的教育教学评价机制，特别是建立适应新课改理念的考试评价机制。

当前，教育教学评价现状与新课程教育教学改革存在较大差距，主要表现为以下几方面：（一）评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。

现行的主流的教育教学评价，从观念到实践较多地方都过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。所谓甄别即是审查鉴定确定优劣、真伪。所得选拔则主要是挑选、择优、选录选用。有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛选，筛选的结果只能是两种人：一种是筛子上面的即成功者；一种是筛子下面的即失败者，这种评价模式，不管评价因素是否科学，筛子漏孔是大还是小，均只有这两种结果。对教师评价也只偏重于考核优劣。过分强调甄别与选拔，就是选择“适合教育的儿童”，“选择适合教育的教师”，而忽视教育行为应促进学生的成长发展和促进教师的成长发展。

（二）评价标准单一：评价的内容过于注重学生成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。

由于教育评价功能的价值取向是甄别选拔，因而与之相应的教育评价内容主要是智育，侧重于学生成绩，侧重于知识、技能。这种单一的评价标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育，忽视对学生的学习能力，创新精神、良好的学生态度、习惯等，而且导致对教师评价的单一取向和对学校评价的片面取向。容易造成一荣俱荣、一损俱损的结果。（三）评价方法的单一：注重量化评价，忽视质性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异评价。

现行教育教学机制中，把考试作为唯一的评价方法，过分强调分数的量化或以量化的分数、划分等级。在量化的基础上又强调相对评价，注重学生之间的差异比较，名次排队，忽视对学生绝对评价和内差异评价，从而给学生增大了心理压力，制约学生健康成长。对学生的发展过程评价的方式重视不够，没有根据评价的目的、性质、对象不同，选择相应的评价方法，评价方法的多元格局未形成。

相对评价虽然具有较高的客观性，但它是一种遵循正态分布的评价，反映是某个学生在其集体中的相对水平，考生成绩在正态分布图中可以清楚分出优劣，但难以判断学生的实际到达水平。相对评价容易造成学生心理的恐惧和焦虑不安，不利于激发和调动学生的学生积极性。与此相反，绝对评价则明确地显示学生在教育目标上的到达度，它无需遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况，能减轻学生的心理压力，因而更有益于教师教学和学生学习的改善。绝对评价还可以用于对课程、教学法、教材、教量进行有效性的评价。此外，通过个人内部差异性评价还可以获得个人发展情况以及个人现状等各方面情况的信息。

我们对于相对评价，绝对评价，个人内差异性评价的功能认识，实际上是基于教育评价功能的认识。其实，这些评价都各有所长，各有所短，我们应根据学校实际需要进行选择运用，以增强评价的针对性，促进学生发展。

（四）评价主体单边。学生处于被动地位。现行教育评价呈现出明显的“他评”特征。

政府对学校的评价、学校对教师的评价，教师对学生的评价，社会对教育的评价，都具有明显的他评性，使评价者始终处于一种消极的被评的被动地位。这种“单边性评价，忽视了被

评价者的作用。使教育评价活动成为一种被动消极的活动，对被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。在实施新课程中，重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变评价的“单边”倾向，使教育评价成为管理者，教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动已势在必行。

（五）评价的导向“失常”，把学生引向无休止的升学竞争中，使社会对教育的期待偏执，使教育陷入不良发展的怪圈。

现行教育评价由于功能、标准、方法等方面的“单一化”，主体的“单边性”，升学人数、比例、考试分数多少实际上成了教育评价的目标，成了教育质量、人才水平的代名词。给教育的科学发展，学生的全面健康发展，产生了极为不良的导向。教育的一切活动都是为了追求升学的高指标。教育为经济、为社会服务的根本功能则大大削弱，全社会都在为“考”字流汗，甚至流血。入学要考，升学要考，就业要考，晋升职称，职务要考，学历水平在不但的升值，同时也在不断的贬值。“因考而荣”、“因考而辱”、“因考面腐”的现状实在令人不寒而栗。

综上所述，教育教学评价改革必须随着新课程的改革而改革。要抓住教育教学评价改革这一关键，运用科学评价制度的杠杆，推动新课程改革的前进，促进素质教育的实施。

二、培训目标

（一）确立以人为本的教育宗旨，以学生发展为本，培养创新精神和实践能力的素质教育价值取向。

（二）建立尊学生、促进学生人格完善的思想品德评价。

（三）激发兴趣，陶冶情感，形成积极的情感态度、价值观。

（四）建立促进探究、分析、解决问题能力提高的学生发展水平评价。

（五）建立尊重教师，促进教师成长，提高教学质量的教师教学评价。

（六）建立全面贯彻方针，以人为全，切实推进素质教育的学校发展水平评价。

三、培训内容

1.学生评价改革的主要内容

2.教师评价改革

3.对评价制定改革的反思

4.小学数学课堂教学评价方法浅谈

四．培训形式

集中培训

五．要求与措施

1.全体教师按时参加校本培训活动，教务处建立档案，对活动的主题，日期、参加人员做出具体准确的记录。

2.将培训活动作为教师的考核内容。

3.记好学习笔记

六．学时学分要求

20学时，2学分

七．考核办法

检查教师业务学习笔记