论学习动机的激发

２ ０用反 馈 的信 息给 予学生 奖励 ，激发 学生的 学 习动机 。
心理学研 究表明 ，来 自学 习结 果的反馈 ，对学 习效果有 明显 的
影响 ，因为奖励能够增强学习的 自信心 与成就感 。但 是奖励必
须是针对具体 的行为 ，而不能滥 用 ，否则不仅不 能激发学 习 的
动机 ，而且很有可能破坏学生 的学 习动机 。有 时候学生的外部
学习动机 可以转化 为内部动机 ，从而对学习任务产生兴趣。
３．对 学生的成败进 行正确 归 因，促进 学生 继续努 力 学习。
根据维纳 的成 就归 因理论 ，从稳 定性程度方 面而言 ，包括 学 习
的能力 和学 习任 务 的难度 ，不 稳定 因素有 努力 、运 气 、身心 状
学生形 成“习得性无助 ”，必须注意 向学生提供 积极 的强 化 ，让
学生感到 自己的行为能够改变处境 ，自己的努力是有效 的。
四、合 理激发学 生学 习的动机
１．利用学 习效果激发 学生的学习动机 。学习动机是学习活
动得 以产生 、维持 、导向一定 目标的基础 ，它直接制约着学 习的
积极性 。心理学研究表明 ，学 习效果也影 响学 习的积极性 。如果
学生 的学 习效果好 ，学 习动机就会得 到强 化 ，进而提 高学 习的
效率。这样 ，良好 的学 习效果就会形成学 习上 的良性循环 。虽然
学习效果的评 价是客观的 ，但是学生对学 习效果却有 自己的主
观评价 ，每位学生都有 自己的评价标准 。因此 ，教 师要 掌握评价
的艺术 ，保证学生体验到学习 的成功感 。
一 、 内在 学 习动 机 产 生 的 根 源 及 其 重 要性 当前教育心理学家越来越重视 内部动机 的作用 ，认为教育 的主要职能之一是让 学生对知识本身发生兴趣 ，而不是 由外部 动机所左右 。研究者已经得 出结论 ：好奇和探究是一种本能 的 需要 。这是研究者对内在动机培养 的依据 。内在 动机 的重要性 主要表 现在 以下几方面 ：第一 ，拥有 内在学 习动机的学生 比单 纯靠外在学习动机学 习的学生能更好地掌握和 内化知识 ，并能 积极主动地参与到学 习活动 中，体验学习过程 中的无穷乐趣 ； 第二 ，内在动机能 够对学生 的学 习持续地 产生作用 ，不像 依靠 外在 动机激励的学生那样难 以确保 或者随 时可 能失去学 习热 情 ，并且很少能够给学生带来 心理压力 和焦虑 ；第三 ，培养学生 内在学习动机的好处还表现在 ，即使学 生在 学习过程 中多次受 到挫折 或者干扰 ，依 旧能够保持对学 习的兴趣 ，并 且可能 持续 终 生 。 二、内在动机的最高层次—— 自我价值的实现 在实践领域 中 ，培养学生的求知欲并不是容易的事情 ，因 为教师不能总使学生对学习产生持续 的好 奇心 ，学 习活动本 身 也不总是那 么生动有趣 。恰当的外部评价和指导对学习内在动 机的提高和维持产生 了积极的作用。美 国心理学家马斯洛曾调 查过一批有相 当成就 的人 ，发现了他 们具 有一个共同的特征 ： “感受 到一种发 自心灵深处 的战栗 、欣快 、满 足 、超然 的情绪体 验 。”马斯 洛称之为“高峰体验”。在“高峰体验”中 ，人们强烈地 感 受到 自我存在 的价 值 ，潜 能得 到了最大 的发挥 ，他 们很少关 注物质 财富和地位 ，更可能去寻找生命 的意义 。这在本质上也 是 内在 动机所 具有 的性 质 。美 国教育 心理学 家马 丁 ·考温顿 （Ｃｏｖｉｎｇｄｏｕ）提出 ：“内在动机可以被定义为这样一种意愿或 目 的 ：成 为一个更加有效 的人——用 马斯 洛 的话来说 ，就是 自我 实现。”学生在学校 中，学 习的一个重要动机是要维护 自我价值 感 ，从 而促 进 自我 的发展 ，这不仅是激发 学生学 习积极 性 的手 段 ，而且也能够提高学生 的 自我发展水平。 三 、外 在 学 习动 机— — 强 化 （奖 赏 ） 在 教育实践 中，人们更多 的是关 注学习的结果 ，努力 的过
关键词 ：学 习动机 ；启发式教 学 ；内外归 因
如何让学生 自主学 习 ，这是每位教师 和家长都 关心 的话 题 。学生能否积极主动地学习的关键在 于其学 习动机 ，学 习动 机是激发学生学 习热情的内在 动力 ，也是学生能否在受挫情形 下 坚持学 习的根本。我们 知道 ，学习动机从动机指 向和兴趣起 源可以分为 内在动机和外 在动机 。内在动机是指由好奇心 引起 的对 活动本身 的兴趣 ，从而 引起获 得理解和掌握 的愿望 ；外在 动机是指 由外部力量和外部环境激发而来的动机。
激 与反应之间 的联结 ，当刺激和反应 建立起联 结的时候 ，给一
个刺激就可 以产生相应 的反应 ，这就是强 化理论的理论基础 。
强化理论对教育 的影响 巨大 ，并且 得到 了广泛 的运用 。在学校
中主要表现在用分数 、奖 品以及名 次等外部奖赏来强 化学 生在
学习过程 中的努力 ，用剥夺或惩罚 抑制不 良的行为 。为了避免
程和过程之 中的小进步经常受到冷落 和忽视 。学 习努力却多次
失败 的学生会感到孤独无助 ，于是 自暴 自弃 ，这就是所谓 的“习
得性无助 ”。在 １９６０年 以前 ，强化理论就 流行起 来 ，其主要观点
是 ，如果一 个行为 出现后 给予奖励或 消除惩罚 ，就会 增加 行为
出现 的频率 。学 习理论两派之一 的联 结主义认为 ，学 习是在刺
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总第 ２７３期
科 研教 学
论学 习动机的激发
赵 一 平
（西南大学教育学部 ，重 庆 ４００７１５）
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：目前 ，教 师在 教学 实践过程 中喜欢 用外在 奖赏激 发 学生学习的 内在动机 ，但 奖赏并不是每 次都 奏效 ，有 时候 甚 至会降低 学生学习的激情。本文根据 内外动机的理论 ，探 索怎 样 合理激发 学习动机 ，保护好 学生 学习的积极性 。