思想品德课实施“无痕教学”策略的探索

思想品德课实施“无痕教学”策略的探索

江门市第九中学钟雪坤

摘要：思想品德课作为我国初中生社会化过程中重要的一环历来为我国的教育界学者和诸多教师所关注。但在实际的教学过程中出现了诸多的问题，如教学内容空洞、教学方式僵化等。随着新一轮课程改革的推进，如何提高思想品德教学实效性已经成为当务之急。正是在这样的背景下，无痕教学作为一种行之有效的教学方式开始被越来越多的学者关注。本文从新课程的教学理念出发，分析了传统思想品德教学的弊端，并对思想品德课实施“无痕教学”策略进行了讨论。

关键词：传统教学；无痕教学；实施策略

曾读过这样的一个故事：“一位爱狗成疯的人，常常购买昂贵的健康食品来喂养他的名犬。他听说深海鱼油对狗的发育很有帮助，于是每天一早都把狗抓好，用双膝夹紧狗头，硬使它张大口，然后对准喉咙灌进鱼油。有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油也流得满地都是。这人很生气，转身却看到狗儿自己转过身来，静静地舔食羹匙，此时他才回过神来，原来狗抗拒的不是鱼油，而是他喂养的方法。”

这个故事和我们传统的思想品德课堂教学是何等相似啊！作为思想品德课老师，我们向学生传授着我们认为极其有用的知识，这种良苦用心毋庸置疑。但这种教育充满痕迹深重的干涉和灌输，学生所体会的多是迫于权威的接受，由此产生抗拒。学生抗拒的是老师的爱心吗？是老师给予的“东西”吗？不是的！学生抗拒的是老师给予的方式！

我常常思考：传统思想品德教学的路还能走多远？提高思想品德教学实效性的路在何方？本文将结合教学实践谈谈自己的体会与感受。

一、传统思想品德教学的弊端

当今的思想品德课教学，不少教师在传统陈旧的教育观念影响下，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，导致学生表现出“被动”、“接受”和“封闭”的三大弊端。这种教育是采取有形的、直接的、灌输为主的有痕教育方式，由

于教育目的的外显性、教育手段的直接性，并带有强制性、命令性等特征，已受到越来越多人的质疑，在教育实践中面临着重重困境。这种教育的结果不说言多必失，至少也是“苦口婆心，收效甚微”。

二、时代呼唤无痕教学

基于传统思想品德教学的弊端，不少一线教师开始摸索新的更有效的教学方式。“无痕教学”，以“润物细无声”的方式，隐蔽教师的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。换言之就是让学生在一定的情境感染下,在榜样力量的感召下,在自身生活的体验里,在与同伴的交流中,不知不觉地受到潜移默化的教育效果。由于无痕教学注重教学过程的情境化和师生关系的伙伴化，并讲究启发与诱导，寓教于无形，能有效唤起受教育者的主体意识，因而已日渐深入人心。

三、思想品德无痕教学的实施策略

（一）预设无痕，未成曲调先有情

思想品德课程要求教师要引导学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活”。初中学生思考问题倾向于依赖身边的、可亲近的东西的支撑，因此，课前预设思想品德问题时，我注重把思想品德教材还原为学生喜闻乐见的生活原型。

例如，我在教学“学会合理消费”一课时，课前我让学生填写调查表格：

一个礼拜里，自己有多少零花钱，又是如何花销的？

上课时，我让学生分组交流自己零花钱的数量和开销结果，并选代表公开汇报。学生之前几乎从来没有考虑过零花钱的花费问题，而从此次统计的结果数据上明显看出了他们零花钱运用得不合理性。生活化的事实让学生自己教育了自己。

（二）过程无痕，春风化雨润无声

新课程倡导课堂教学要努力做到：给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生创造条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。

加上初中生有强烈的逆反心理，教学内容如果强加给学生，往往会适得其反。反之，符合学生心理认知特点，顺势而为，往往会事半功倍，教学、教育效果明显。

以讲授“同情心”一课为例。如果按照传统的教学方式，上课时往往会给学生讲一堆做人的原则，要帮助别人，要有同情心，举一大堆例子来证明应该怎样去做。考虑到这种方式的效果不是很明显。我带动全班同学开展了蒙眼画像的体验活动。每两个学生为一组，一人蒙眼，另一人用语言帮助其顺利到达课室前的黑板，并用语言协助蒙眼学生画出头像。学生们都玩得很投入。最后，我对合作特别好的组作了奖励，并对这个活动做了总结。整节课没有灌输，而是让学生在体验中自然，不露声色地形成一个基本看法——任何人在某些时候都需要人帮忙，需要别人的关心。思想品德要求的无痕渗透，在活动体验中震撼着学生的心灵，学习的知识在活动体验中得到了完美的升华，内化为学生思想。无痕教学显示出它的无穷魅力。

又如我在教学“培养集体荣誉感”这一内容时，先让学生以组为单位，进行电子手抄报比赛，展望新的集体生活。目的是通过这个活动说明一个集体要向前进必须有共同的目标，全体成员必须发挥所长，各尽所能，齐心协力。

在活动中，每一小组逐一上台在互动白板展示他们的作品并解说。有一个组在他们的作品中画了许多彩色的星星，代表班中的每个同学都为班集体增光添彩，才能把集体建设好。听到这个解说，同学们都频频点头，此时此刻的我也很兴奋，它为我提供了一个很好的教育契机，鲜活的课程资源随机生成。我表扬了他们的解说后，从互动白板上选取了一支黑色笔在作品上乱画，这个组的同学大喊“老师，别画，这可是我们齐心协力，辛辛苦苦换来的作品。”我全然不顾他们的叫声和痛苦的表情，继续乱画。当它已是面目全非时，我问同学“你们看，这个手抄报还美吗？”大家异口同声地说“不美”，我继续说：“我不明白，我也在为集体增添色彩，怎么会不美呢”“您是在为手抄报抹黑。”“请同学们思考，有没有办法可以恢复它的美？”学生立刻说：“可以利用白板上的‘擦去’功能来恢复。”我又问：“如果是一张纸质的手抄报呢？”有的学生说，可以用胶带把黑道粘掉，有的同学说可以用涂改液涂掉，还有的同学说重新画一张。我又引导同学思考，这些办法是不是最好的解决办法。通过讨论，大家认为，用胶带粘，虽然黑道不见了，但会很难看；涂改液虽然可以涂掉黑色，但也不会像原来一样；重新画，等于放弃了自己的作品。

最后，大家感悟到，无论做任何事情，都应该首先考虑到自己的行为会给集体