听课评课的基本策略

怎样评课 （一）从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体 明确，做事的自觉性和积极性越高，效率 越高，反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的 正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺 度。所以分析课首先要分析教学目标。
（一）从教学目标上分析
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、 具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感 等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要 求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能 以课标为指导，体现年段、年级、单元教材的特 点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不 是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否 都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂 上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时 间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩 固和强化。
学习、教学、评价分类表可以帮助我们理解目标、对目标进行 分类，并对目标作出评价。
记忆
理解
运用
分析
评价
创造
运用这个分类表，教师可以更全面地考虑教学目标，并掌握任 何目标中知识和认知过程的整个联系。
目标意识的清晰度—— 主体、具体、可测量、多元

教学目标的主体是学生


教学目标的行为动词应具体化
教学目标的行为条件要求应明确，为评价提供参照 的依据。 教学目标是可测量的，应体现三维目标的有机结合 情感态度价值观忌笼统，须务实、多元。
评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“辩”
评竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”
观课的技术
观课的准备 进入四种角色观课（裁判员、教练员、运 动员、观众） 看课的基本要领（Fra Baidu bibliotek处着眼、小处着手、 关键处分析） 怎样做好观课笔记
观课前准备
理论的储备 信息的收集（学校、教师、学生等情况 ） 阅读教材
听课评课的基本策略
听课评课的意义
听课评课是教师参与课堂研究和改进课堂 的重要方式， 其目的在于提高课堂教学的 质量与效益。 指导教师反思课堂教学，研究课堂教学， 改进课堂教学，是教导主任的重要工作。
●从小学开始，核心就是课堂。课堂不是教 师一统天下的讲授之堂。 ●课堂里，只注重学生的基础知识和基本技 能，而忽视对知识运用能力尤其是高层次 思维能力的发展，培养出来的学生就没有 “后劲”。 ●一道小学的试题：雪化了以后是什么？有 学生回答：是水。老师说对。有学生回答： 是春天。却挨了老师一顿批。这只会扼杀 儿童的天性。
观课评课的功能
教学管理功能 教研科研功能 教学诊断功能 沟通协调功能 评估考核功能
怎样进行课堂教学观摩与评价
提出建议 指导性评价 诊断性评价 提升性评价 激励性评价 达标性评价
发现问题
归纳经验 发掘亮点 就课论课
评青年教师的课，突出一个“导”，倡导一个“帮”； 评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”；
观课中要认真观察和记录
“课堂教学案例记录本”分为三大部分： 一是教学步骤（教学流程），二是板书设 计，三是总评（又分特色评述和改进建议 两部分）。
观课专项记录表1
观察对象： 观察目的： 观察记录着：
时间
主要行为和 行为状态
行为意图推测
行为效果推断
观察者的 评论和建议
观课专项记录表2
观察对象： 观察目的： 观察记录者： 时间 媒体类型 使用过程和方法 效果推断 观察者的 评论和建议
目标意识的清晰度度
美国著名教育学家泰勒（R.W.Tyler）在其《课程与 教学的基本原理》一书中就特别强调教学目标的重 要性，认为：“我们如果要系统地、理智地研究某 一教学计划，首先必须确定所要达到的各种教学目 标”。 对教学的评估也是要看教学的结果达到教学目标的 程度。


认知过程维度 知识维度 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识
什么是观课
观：观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大， 品汇之众。其任务是广泛占有观察对象的 信息。 观课：运用多种感官（包括一定的观察工 具）收集课堂信息。其追求用心灵感受课 堂，体悟课堂，除了语言与行动，课堂的 情境与故事、师生的状态与精神都成为观 察、感受的重要内容。充分占有信息、分 析信息、理解信息，针对现象、解析现象 是观课的任务。
评课原则
实事求是原则 坦率真诚原则 兼顾整体原则 激励性原则 讲究方法原则 差异性原则
评课形式
个别交谈式 集中讨论式 书面评议式 师生互评式 抽签答辩式 庭辩式 自我评议式
观课评课的类型
观摩型观课：观摩型观课是为了总结、推 广、交流及学习教学经验和方法等而进行 的听课活动。包括公开课、示范课、展示 课、竞赛课等。 评估考核性观课：常规课
●“逐步生成”，即课堂要解决学生的问题， 但同时也要让学生产生新问题。 ……快下课时，老师问：都懂了吗？学生 答：都懂了。老师再问：还有问题没有？ 学生答：没有了。说句实话，这样的课， 实在糟糕透顶！试想一下，学生没问题， 怎么会有思维？怎么会有探索精神？一堂 真正的好课，既应当解决以前的问题，也 应有新的问题产生，培养出来的学生才会 有探究意识。
不同课型的不同评价
达标课（新教师）：全面地指导，包括教学目标的设计， 教学重难点的把握，语言的表达，教学机智等等，应以 鼓励为重。 示范课：对特点作出鲜明的评点与概括，对其个性风格 进行点评，加以肯定。 一般课：对结构、教学方法、规律的水平上进行点评。 课改观摩课：研、争（听到不同的声音，思辩中达到统 一） 优选课：严、学（严格慎密，成为榜样） 检查课：实、促（实实在在，促进成长）
什么是评课
评课是对课的好坏下结论、作判断。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础 上，根据预先确定的统一标准，提出教学 的主要优点与不足。 评课是水平性评价和选拔性评价。
观课评课的意义
观课评课对抓好常规教学，深化教学改革， 开展教研、科研活动，乃至推进素质教育 是至关重要的。一个学生受完普通教育要 上多少节课？一个中小学生90.48%的在校 时间是在课堂教学中度过的。