小学语文论文-谈小学语文教学中实现学科的融合人教版新课标

小学语文论文-谈小学语文教学中实现学科的融合人教版新课标

21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代，在教育上重视和加强基础教学，要求课程要综合化。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“课程融合”的教学模式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为培养学生的人文精神，以及主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

基础教育的实质，就是围绕着人文教育这种“精神底色”，培养学生的综合能力。但是，在目前的教育实施过程中，却都忽视这种“精神底色”的存在，结果就产生出素质教育面临的最大障碍：每一学科都各自为政，每一学科都自命不凡，每一学科都力有不逮。学而不能思，师生无不疲于奔命，但却丝毫无助于整体性的建立。甚至很少有人认识到这一事实：尽管知识的对象千差万别，但知识的各种形式总是显示出内在的统一性。意识不到这种统一，则无法洞察学科门类背后的原动力，以致事实不能还原为生成，结果不能回溯到过程，学科教育也不能成为重组和还原知识原初状态的综合构造活动。现实中，历史不过是时间、事件的机械罗列；数学终归是一堆乏味的公式符号：语文就是字、词、句、段、文；音乐等于视唱；美术等于绘图……一切都局限于互不相关的表象之下，既看不到知识存在的理由，也无法认识不同领域的融合，更谈不上领略人类智慧固有的奇情异想——这种对知识的蒙昧必将导致对世界的无知！浮士德曾说过：“去了解有哪些力量/使这个世界变为一个整体”。人文精神正是形成基础教育各学科整体化的内在力量。教育的当务之急，应倾向于立足当前现实，加强学科融合，苦练“横跨”、“透视”两层功夫：“透视”是从纵向上找到知识以智慧所表现的人文意义；“横跨”则是把这种意义推广到其它领域进行比较，形成创新思维。笛卡尔一语道尽这种融合的全部理由：“太阳光不会由于照耀在不同的事物上就被分化成不同的东西。”语文学科就是这样一门人文性的综合性课程，小学语文教材中所选的文章，具有很强的思想性、科学性和艺术性，与思想品德、数学、

自然、社会、体育、劳动等学科在教学内容、教学方法、思维方式、知识背景等方面有着密切的联系，因此在小学语文教学中实现学科融合是完全必要的，也是有可能实现的。

那么，在语文与其他学科的融合中，尤其在课堂教学中的融合，语文扮演怎样的角色？怎样才能使语文的学习更有助于培养学生的人文精神？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文试运用相关的研究成果以及在教学中的实践，研究和探讨小学语文教学中如何实现学科的融合。

一、让学生真心想想

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文课程应重视学生的品德修养……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。语文是一门思想性很强的学科。阅读教材的内容都富有思想性，语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。从“文以载道”的关系来说，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的内容，而爱国主义教育，则是“道”的重要部分。而祖国语言又反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。通过祖国语言的学习，儿童的情感、思想和境界会变得高尚起来，所以教育家乌申斯基说过，语言是“伟大的人民导师”。因此，在引导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行爱国主义教育，是顺理成章的，更何况，通用小语教材本身，又编排了那么多内容丰富的有关爱国主义教育的内容呢！应该说，通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。当学生沉浸于《桂林山水》、《五彩池》的美丽风光时，当学生为《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壮士》的牺牲精神感动时，教师就应该充分利用语文课程丰富的人文内涵，将教材深挖一步潜移默化地熏陶感染学生。

如教《军民一家》，在学生感受到雷锋叔叔把大嫂当作自家人，一家人不说两家话之后，想一想，你自己在现实生活中有过雷锋叔叔这种助人为乐的行为吗？从而进一步挖掘学生心中的品质潜能，提高其品德素养。

二、让学生潜心查查

语文课文中的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等。课前可以让学生查阅地理图册、历史教材等资料，了解有关的知识介绍，为学习、理解课文做好准备。

如《五彩池》一文中提到五彩池位于四川藏龙山，在预习课文的过程中学生对“藏龙山”中“藏”字的读音产生疑问，认为应该读“西藏”的“藏”，理由是四川是藏族聚居的地方，因此藏龙山是取西藏之意。面对这样的问题，教师可以让学生通过网络，了解藏龙山的地理位置、海拔等具体情况，知道藏龙山海拔4300多米，云雾缭绕，深林密布，如同一条巨龙藏于山中，由此得名“藏龙山”。通过这样的学习，也对后来学习五彩池的形成原因，以及理解五彩池的神奇起到了帮助作用。

如《纸的故事》一文，教师可以布置学生去课外查阅有关纸的一些知识，查阅纸的历史，纸的种类，有些何用途，又有哪些特点，这样既开拓了视野，也能使学生对纸有更深的了解，更快捷地掌握课外的信息资料，有助于对课文的学习。

学习了《蝙蝠与雷达》后，教师可以布置一道开放题：“人们根据（……），发明了（……）。”通过这道做不完的题目意在鼓励学生课外搜集仿生学知识。在这种信息集成式作业完成过程中，学生处于大语文的学习状态，视野得到了开拓，信息处理能力得到了提高。

三、让学生用心做做

科学与人文的两极分化倾向，是很发人深省的。专业研究并不是科学探索的全部内容，在真正意义上，科学探索是对真、善、美三位一体的追求。成为某一方面的专才，并不是我们教育的全部目标。马克思特别强调，自然科学与社会科学的分化具有受历史制约的暂时性，并且预言：“自然科学将包括关于人的科学，同样，关于人的科学将包括自然科学；这将是一门科学。”他提出的有关人的全面发展的理论至今仍有重大的指导意义。打破人文与科技的领域，强调文理交融，在把我们的社会主义现代化建设事业全面推向21世纪的今天，不但有针对性，而且有紧迫性。

语文课文中介绍了许多自然科学知识，这时不妨让学生做个实验，将科学同语文结合起来。

如《赵州桥》一文中提到：“桥长50多米，下面没有桥墩，只有一个拱形