槐乡五月教学设计

《槐乡五月》教学设计

【教材分析】

《槐乡五月》是一篇文质优美，情景交融的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的五月槐乡，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。

课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花，槐乡弥漫着槐花的香气。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜以及槐乡孩子的热情好客。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。

【学情分析】

课文的语言诗化，意境优美，读起来琅琅上口，容易激发学生的学习兴趣。但是这样的语言对于三年级孩子来说是有一定难度的，难于无法抓住适当字眼体会美感，在阅读中应注重朗读训练，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来，激发学生喜爱槐乡的情感。五月，“是槐乡孩子的季节”，体会起来有一定难度，可以引导学生体验角色，在体验中感悟。

【设计思路】

1、创设情境，使学生获得情感的体验。课前引导学生搜集资料，课堂上多媒体手段的运用，把学生带入槐花飘香的槐乡，使从未见过槐花的孩子们见其形，感其情，兴致盎然、轻松愉悦地走进课堂，走进五月的槐乡，在这种情境氛围下，让学生爱上槐乡的槐花，爱上槐乡的孩子。

2、读中品味，培养阅读理解的能力。阅读理解能力是建立在感情体验基础之上的，朗读是学生获得情感体验的重要环节。本文语言优美，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，但是一些语言上的美感对于三年级学生来说比较难以体会，读就是最好的方法，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来，激发学生喜爱槐乡的情感。

3、多向对话，实现和谐统一。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学中，让学生熟读自悟，与文本倾心对话。学生有了自己的感悟，储备了与老师、同学对话的“底气”。然后通过全班交流，实现了学生与学生、学生与教师之间的多向对话。在对话中强化了对课文内容的感受和理解，在对话中实现工具性和人文性的和谐统一。

【教学目标】

1、学会本课的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。

【教学重难点】

感受槐乡的景美、花香、童欢。

【课时】2课时

【教学准备】

1、课前让学生搜集有关槐花、槐乡的资料。

2、多媒体课件。

第二课时

一、复习导入，回忆美。

1、同学们，今天这节课，就让我们再次走进这槐花飘香的季节，去领略槐乡那独特的神韵。

2、（播放多媒体课件）师配乐：五月，阳光明媚，鸟语花香。看，洋槐开花了，槐花真多呀！槐乡到处都是槐花。同学们看，槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

［设计意图：通过回忆，让学生的脑中呈现槐乡的美，在这种美的印象中进入课文，自然简洁。］

二、读悟课文，感受美。

（一）品读第一自然段。

过渡：五月洋槐开花了。槐乡沉浸在花海，花香中。洋槐花美在哪儿呢？

1、学生自由轻声读第一自然段，圈画出自己最喜欢的语句边体会边读，与同桌交流感受。（老师巡视、倾听、交流）

［设计意图：课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生独特的感受、体验与理解。让学生自主选择觉得“最喜欢的语句”去朗读感悟，这是为下一步学生真正拥有“独特的感受、体验与理解”打基础。因为选择的过程就是一个思维辨析、原有审美能力和当前感悟程度的呈现过程。］

2、交流朗读收获：（根据学生的回答情况相机指导）

（1）“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

①指名读。从这句话中你体会到什么？（白、多）

②从哪些词语看出来的？引导学生抓住“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片”、“白茫茫”这些词语加以体会、朗读。

（2）“有的槐花抱在一起……如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

①指名读。喜欢的同学齐读。

②让我们一起去看看这些可爱的槐花吧！（课件出示槐化图，边引导欣赏边引读）槐花千姿百态，有万种风情，有的槐花“抱在一起”，作者想到了……有的槐花……作者想到了……无论是远看还是近看，槐花都是那样美。在你的眼里这些槐花像什么呢？（出示更多的槐花图）

③句式练习：有的槐花＿＿＿＿＿＿＿＿好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

［设计意图：语文学习离不开语言文字的训练。在这个环节中，读——体会——欣赏——创造，这样一个循序渐进的过程，让学生把文本语言转化、内化为自己的语言，引导学生想象模仿练说，运用语言。］

④你能通过朗读把这种美体会出来吗？

（3）“‘嗡嗡嗡……’……酿出了甜的蜜”“‘啪啪啪……’整个槐乡都浸在香海中了。”

①这两句话很有特点，老师把它们这么一排列，就像是——一首小诗。（课件出示）

嗡嗡嗡……啪啪啪……

小蜜蜂飞来了孩子们跑来了

采走了篮儿挎走

香的粉白生生的槐花

酿出了心里装着

甜的蜜喜盈盈的满足

引导学生品读，读出诗一般的韵味。

［设计意图：文章语言诗化，这两句话尤其如此。把它们按诗歌的形式排列，学生更易抓住诗的韵律，读起来更是琅琅上口，在多样化的朗读训练中丰富语言积累。］

②“嗡嗡嗡”谁来了？小蜜蜂们，你们的心情怎样？你们“嗡嗡嗡”地说些什么呀？（指名说、读）“啪啪啪”，什么声音呀？孩子们，你们干吗来了？心情怎样？（指名读）

［设计意图：转换学生的角色，让他们扮演蜜蜂和孩子们，体会心情，既能感受到槐花飘香的快乐，又为朗读埋下了感情基础。］

③齐读。

（4）“中午，桌上就摆出了……”

这个句子让你体会到了什么？（槐花饭香）

①多香的槐花饭呀！我们一起去品尝一下。（课件出示槐花饭图片以及第二自然段中描写槐花饭的句子）

读读看，你喜欢吃哪种口味的槐花饭。分读。

［设计意图：这个环节的教学把文章内容进行有机整合，不失时机地抓住学生的兴趣，加以引导朗读］

②槐花饭之所以味道好，是因为它香。（课件回到原句）哪几个词写了“香”，请把它找出来。（指名说）

③老师告诉你们，词语是有味道的。如果你们边读边在脑子里想象它的香味，你就能把这个句子读得香起来。不信，你自己试试。

［设计意图：“受之以鱼，不如授之以渔”，这样的朗读指导，自然地融入了朗读方法的提示。］

④（课件出示：清香、醇香、浓香）我发现这三个香很有特点，谁会读？（指名、范读）这三个香一个比一个香，一个比一个浓，大家一起读读看。（出示省略号）后面还有一个省略号，你想到了什么？（引读：这时候，连风打的旋儿……）同学们，读文章就应该这样，不仅要边读边想，还要抓住关键词体会。（配乐齐读）

［设计意图：这个环节在指导朗读的同时，注重让学生抓住重点词、关键句反复诵读，读中想象，读中感悟，读中体会，学生自然而然体会到了槐花的香。同时，通过这种诵读，抠词析句，帮助学生感悟、积累语言。］

3、配乐齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段。

过渡：五月槐乡，四处的树，满眼的花，香气飘荡在风中，这真是个飘香的季节啊！此时，我已经沉醉在花海中，沐浴在香海里了。真想到槐乡去做客呀！同学们，如果你是槐乡的孩子，欢迎我吗？你会怎样招待我呢？

1、自由读课文的第二自然段，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

2、交流：

（1）你仿佛看到了什么？

A、为什么傻乎乎地躺在这儿啊？

这是一种什么样的香啊？（联系第一自然段理解）

这是一种什么样的享受？你能做一做熏醉的表情吗？