16、最大的麦穗

16、最大的麦穗

（第二课时）教学设计

教学要求：

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，走进弟子们的内心，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

3、内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。

教学过程：

一、设疑导入

在一个收获的季节里，古希腊大哲学家苏格拉底带领几个弟子来到了一块长满沉甸甸麦穗的麦地里，他要让弟子们干什么呢？（指名说）

二、自主感知

1、出示：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。

（1）默读，想想苏格拉底说这句话的时候是怎样的语气呢？从哪个词语能够感受到？

（2）“只许进不许退”言下之意就是说什么？指名说

（3）指导读好这句话，读出严肃、命令的语气

（4）指名读，齐读

2、过渡：弟子们听懂了老师的话后，怎么去做的呢？

3、默读课文3、4自然段，在旁边写写批注。提示：能够抓住重点词句，分析一下当时弟子们的表现，也能够写写对弟子们这样做的感受，想对他们说些什么等等。.

4、交流----

5、师小结：即使弟子们很认真的在找那一穗最大的麦穗，但他们的目光短浅，不能把握住眼前的机会，到最后落的个“两手空空”。

6、苏格拉底看到弟子们这样的表现，他首先对他们说了一句什么话？

出示：你们已经到头了。

（1）想想苏格拉底说这话的时候，他的内心感到怎样呢？

（2）交流（失望、生气）

（3）指导朗读（根据不同感受读出不同语气）

7、过渡：失望也好，生气也罢，这都不是苏格拉底所要的，他是要告诉弟子们一个道理。

出示：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。所以最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

（1）默读，思考苏格拉底在说这句话时是怎么样的语气呢？

（语重心长，意味深长）

（2）指名读，齐读

（3）这里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同吗？

（4）小结

8、过渡：苏格拉底是一位大哲学家，他让弟子来麦田仅仅是为了找最大的麦穗吗？他想让弟子做什么？

三、品读感悟，合作探究

出示：人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见了那颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。

（1）自读

（2）指名读，找出这段话中的一对反义词

（3）面对机会，往往会发生两种情况，一种是——（错失良机），一种是——（不失时机）

（4）小组讨论：这里的“最大的一穗”“那颗粒饱满的“麦穗”眼前的麦穗”分别指什么呢？联系生活实际，说说对最后一句话的理解[小精灵儿童网站]

（5）汇报交流，相机板书：把握眼前的机会追求远大的理想（6）用恰当的关联词把这两句话联系起来

（7）总结：大哲学家就是大哲学家，他通过这样小的事情向弟子们，也向我们揭示了这样深刻的道理，从中让我们能够感悟到他是一位怎样的人？（充满智慧、循循善诱）

（8）齐读这段话

四、展示反馈，拓展提升

1、学习相关机会的名人名言

机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人——查理艮(gěn)科尔

机会是每个人都有的，但很多人不知道他们已碰到它。——达尔文

机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴尔扎克

2、自己写一句相关机会的凡人名言

3、阅读相关苏格拉底的另一则故事《最优秀的的人是你自己》，画出让你感悟深刻的词句，说说你对苏格拉底有哪些新的理解。

板书设计：

最大的麦穗

（只有）把握眼前的机会

（才能）追求远大的理想

教学反思：

《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。

教学时，我主要从以下三方面入手实行教学：

一、抓主线，层层深入。

本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。

二、读悟结合，相机点拨。

教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。

三、尊重体验，注意熏陶。

孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。