历史教学中学生创造性思维的培养

与探 索 。…
更好地发挥 自己的职能。＠
参考文献： ［ １ 极． 写作教 学中的角色意识 【 】柯 ｎ 写作教学与研究，２ ０ ３ ０ ６（ ）
［】 方 勇， 程 夏 芬． 浅 谈 新 课 标 下 学 生 ２
写作 的过程指导［ ． Ｊ 语文教学之友， ０ ５ １ Ｊ ２０（ ） 【】黄伟．关于 当代写作教学的几点思 ３ 考 ［ 学科教育，２ ０ （） ｊ 】 ０ ４ ２． 【】 王 向东 新 课 程 中教 师 角 色 的 基 本 ４ 定位 及其 转 变策略 【 ．中 小学教 师培 训， Ｊ Ｊ
具 体 要 从 以下 几 个 方 山 名 ｒ： 其 教师 要 提 高 自己 的理 念 素 养 ，
一
，
功 能 与 职 责 。 教 师 在 新 课 程 中 扮 演 多 重 角 色 乃 是 大 势 所 趋 ， 因 此 徘 徊 与 张 望 只 能 拉 大 教 师 与 新 课 程 的 距 离 ，使 自 己游 离 于 课 程 改 革 之 外 。对 于 教 师 来 说 ， 目前 最 关 键 的 是 要 尽 快 地 融 入 到 课 程 改 革 中 来 ，尽 早 找 到 自 己与 新 课 程 的 差 距 ， 对 自身 角 色 进 行 重 新 审 视和 定位 ，以便在 新课程 实施 中
在 完 善 自身 学 科 知 识 的 同 时 ， 要掌 握 必须 的教 育 学 、心 理 学 等 理 论 ，
要 了解 课 程 改革 的 最 新 动 向 ；其 二 ， 师 要 改 变 角 色 ，不 仅扮 演 课 教
的作 文 兴趣 ，实 现 “ 水作 文 ”潜 下 在 的教 育 价ຫໍສະໝຸດ Baidu 。ｎ
（ ）作 文 资 源 的积 极开 发 者 五
程 资源 的开 发 者 与 利 用 者 ， 且 也 而 应 该 充 当 学 生 利 用 课 程 资源 的 引
过 去 ，我 国课 程 资源 物 化 比较 严重 ， 师 只 是作 为课 程 资 源 的使 教 用者 而存 在 ， 师 没 有被 纳 入到 课 教 程资 源 的行 列 中来 ，同时 也 没有 被 看 做 是 课 程 资 源 开 发 与 管 理 的 主 体 。实 际 上 ，教 师 是人 力 资源 开 发 的核 心 要素 ， 师 素质 的 高低 决定 教
生思维 的时机 ， 促进 了学生 思维能 力 的发展 。 例 如 ，“ 国工 农红 军 的长 征 ” 中 课 ， 红 军 四次 反 ‘ “ 围剿 ’ 的胜利 ”
一
① 红军 前三次 反 “ 围剿” 谁指 是 挥 的？他 制 定 了 怎样 的作 战 方针 ？
（ 识记 、再现 ）
⑤结合 红军 前 四次 反 “ 围剿 ” 和
第五 次反 “ 围剿”的史 实 ， 论述 毛泽
、
和 “ 第五 次反 ‘ 围剿 ’的失败 ”两 目 内容 ，设计 了如下 问题 ：
东作 战方针 的正确 性 。 一篇 １０ 写 ５ 字
同讨 论 ， 学 生评 点 、批 改 。 让 这样 ， 教师 不仅 在 作文 指 导过程 中不 断丰 富 自我 ，成长 自我 ，而且 还 为学 生 作文 营 造 相互 学 习 、切磋 研 摩 的氛 围 ，加 强 师 生交 流 ，大大 激 发学 生
创 造 性思 维最 根 本 的特 征 是不
境
受陈规陋 习束缚 ， 旧有 结论 的否定 对 并独立 自主地探索 和判 断一切 问题 。 而在 中学历 史教学 中， 造性思 维的 创 特 征 表现 在 ：思 维 的深刻 性 和概 括 性、 思维 的独立性 和批判 性 、 维 的 思 灵活性和 敏捷性 。 在历 史教学 中充分 培养学 生的创造性 思维 能力 ， 求教 要 师在教 学中面 向全 体学 生， 最大 限度 地调动 学生的积 极性和 自觉性 ， 开展 创造 性思维 训练 ， 充分 发展 自己的创 造 性能 力和创造 性人格 ， 让他们 具备
着课 程 资源 的 开 发水 平 。新 一轮 基
础教 育课 程 改 革强 调 ，在 课 程资 源
开发 建 设 的过 程 中 ，要始 终 把教 师 队伍 的建 设 放在 首位 ，通 过对 教 师
导 者 与合 作 者 ；其 三 ，教 师 要 能够 开发 、统 计 、筛 选 、管 理 、更 新 与 完 善课 程 资 源 ；其 四 ，教 师 能够 依 据 地 缘 特 性 、 方 文 化特 色 以及 学 地 生 的个 性 差 异 和 需 求 ， 构校 本 课 建 程 ；其五 ， 师 应 该 围绕 学 生 的学 教 习 ，引 导 学 生 走 出 教 材 、走 出课 堂 、 出学 校 ， 分 利 用 校 外 课程 走 充 资源 ， 社 会 的大 环 境 中进 行 学 习 在
学教育
翻嗣溺
历史教 学 中学 生创造性 思维 的培 养
固 周
（ 田家 炳实验 中学 ， 苏 江
【 摘
玲
苏州 ２５ ０ １ ０ ７）
要】 本 文从 中 学 历史 教 学 实践 出发 ，以应 用 启 发 式 教 学 为 学 生 营 造创 造性 思维 情景 ，注 重 激 发 学 生
的求 知 欲 望 充 分 发挥 史料 的作 用 ，鼓 励 质 疑 ，挖 掘 学 生 潜在 的创 造 意 识 。 【 键词 】 历 史 教 学 ：创 造 性 思 维 关
② 红军 第 四次 反 “ 围剿” 是谁 指 挥 的？战术 如何 ？ （ 识记 、再现 ） ③ 红军 第五次 反 “ 围剿”的主要 领 导人 是 谁 ？他们 是 怎样 指 挥 的 ？ （ 归纳 、概括 ） ④ 红 军前 四次 反 “ 围剿”为什 么 能胜 利 ？ （ 合分析 ）第五次 反 “ 综 围 剿” 又为什 么会失败 ？ （ 比分析 ） 对
创 新素 质。 为学生 营造创 造性思维 的情
一
ｌ 、教 学 内容 转化成 教学 问题 。 课 堂教学 以学生 为中心 ， 要调 动学生 去 积 极思 维 ，变被 动 听 讲 为主 动学 习 ， 知识 的传 授 富有 启发性 。 使 在教 学中， 我常把 教学 内容转化成 一个个 教学 问题 ，师 生共 同探 讨 解决 。这 样 ，教师层 层设疑 、 疑 ， 断给 学 释 不