《囚绿记》说课稿

囚绿记说课稿
1教材分析
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。

课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

2学生分析
学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们有系统的进行散文学习，这一课要继续落实已经知晓的学习方法。

关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导。

3三维目标：
情感态度和价值观
品读文章语言得到审美享受，体验学习的乐趣。

领会作者描写绿枝条所寄托的深层含义。

知识和能力
学习透过把握文章中的描写语句体味作者传达的思想情感。

把握托物言志的写法。

过程和方法
通过“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生们良好的阅读习惯，培养总结阅读方法，学习概括全文要点，联系时代背景体会作者思想感情的能力，重点：体味含蓄优美语言，学习托物言志的写法
难点：作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。

4课时安排：一课时
导入：蓝色是大海之色，他广阔宁静；红色是花朵之色，他炽热奔放；绿色是生命之色，他顽强生动；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。

今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

文本解读：
作者简介看书下注释简单了解即可。

信息筛选：
整体感知，理清思路。

（方法：自有阅读，理清作者思路。

小组合作探究作答。

）问：阅读文章，分小组讨论试着归纳文章分成几个层次写“绿”？
明确：（1）寻绿(1～4段)感情可概括为“喜”。

（2）赏绿(5～7段)。

对绿枝条直接描写。

感情可概括为“恋”。

（3）囚绿(8～12段)。

这五段是文章的主体。

感情可概括为“欢、怜、恼”。

（4）释绿(13段)。

“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，就是基于对绿的爱。

“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己性格和心灵的写照。

“愿它繁茂苍绿”的祝愿是发自内心深处对自由光明的呼唤。

感情可概括为
“爱”和“赞”。

（5）怀绿(14段)。

一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

学生回答小组讨论结果，教师板书。

(1 4) 寻绿喜悦满足
(5 7) 赏绿快活留恋
(8 12) 囚绿欢怜恼怒
(13) 释绿祝福赞美
(14) 怀绿怀念不舍
6合作探究：
（主体研读局部探讨）
（1）作者“恋绿”的原因是什么？用书上的句子回答。

——因为“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”文章以叙述带动了抒情。

正是由于作者喜欢一片常春藤的绿影，才会经常快乐地端坐窗前，留恋于这片绿色，因为“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”看到它，作者便不再感到孤独。

（2）作者“囚绿”的原因是什么？用书上的句子回答
——“忽然有一种自私的念头触动了我。

……要它为我作无声的歌唱。

”作者想通过留住绿色来慰藉自己悒郁的心情，并由此来感受友爱和幸福，但同时，他又发现“绿友总向着窗外”，“甚至于一枚细叶，一茎卷须”，都固执地朝着窗外的阳光，“永不屈服于黑暗”，此时，作者对绿色恋得更为深沉了。

7引导探究
（提出问题，组织讨论，感悟作者笔下“绿”象征不畏强暴、追求自由光明的传统民族精神的主旨．）
问：在作者眼里“绿”具有怎样的特点？作者又侧重在哪个特点上？具备这一特点的“绿”又象征着什么？
明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。

它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

这些特点中作者侧重在被囚禁的“绿”所具备的特点。

“囚绿”写绿枝条处境艰难仍“都朝原来的方向”，“绿”固执的追求阳光，联系到日寇侵华、国土沦丧的现实，这正象征着处境艰难的中华民族不畏强暴、追求自由光明、忠贞不屈的民族气节的民族精神。

（板书）
青春、爱和幸福的象征；对处境艰难的中华民族不畏强
美；它是柔弱的；暴、追求自由光明的民族精神托物言志
它是倔强的、坚贞的的强烈赞美之情。

拓展探究
问：谈谈作品中的“我”对“绿”的态度变化，这种变化给我们什么样的启示。

明确：作品中的“我”对“绿”的态度经过了由喜爱“绿”到囚禁“绿”再到释放“绿”的过程。

从欢喜到爱恋到占有再到控制，这是人的情感发展的必然逻辑。

（“忽然有一种自私的念头触动了我”这一句异峰突起，预示着“我”对“绿”的情感的转变。

第八至十一段才真正回到了本文所记的中心事件——囚绿，实际上是“幽囚”与“突围”的斗争，“垂死”与“新生”的对抗。

这一中心事件中，“我”的心态值得琢磨。

“我”之“囚绿”，有着现实的浓重的功利‘主义色彩：“拿绿色装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“要它为我作无声的歌唱”。

不仅要用它置换物质生活的空虚，还要用它填补精神生活的空洞。

在他的哲思中，“绿”是“爱和幸福”，是“猗郁”的青春年华的象征。

一方面，“我”对“绿”的“爱抚”和“善意”，却使常春藤越发的病损了；但是“我”尽管可怜它的病损，却“恼怒它的固执，无亲热”而“仍旧不放走它”。

）可见“我”的自私自利，蛮横霸道，乃至刻薄寡恩，这是爱的偏执与异化。

另一方面，“绿”虽被囚系，但却“永远向着阳光生长”，丝毫不为“我”的淫威而放弃“生的欢喜”，这种倔强的生命力“损害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可战胜的生命伟力，使“我”敬畏而自责，“渐渐不能原谅我自己的过失”。

“魔念在我心中生长了”这句承上启下，表明“我”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态。

理智与情感的矛盾，心灵深处的隐私，不加掩饰地袒呈!作者意识到“把天空底下的植物移锁到暗黑的室内”是一种罪过，并为此而愧疚，这些都说明“我”的善良的本性。

我们从中得到启示：爱不是自私的占有，不是蛮横的索取。

真正的爱是为他奉献，给予他自由。

理解与宽容是一种美德。

（我们喜欢的事物，我们的大自然，一切美好的东西甚至是我们爱的人。

）
（板书）
欢喜
爱恋爱不是自私的占有，不是蛮横的索取
占有真正的爱是为他奉献，给予他自由。

控制理解与宽容是一种美德。

释放
课堂小结：
作者满怀深情地书写北平的一棵长春藤，从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹。

联系到日寇侵华、国土沦丧的现实，这正象征着处境艰难的中华民族不畏强暴、追求自由光明、忠贞不屈的民族气节的民族精神。

规律总结：
托物言志的散文的阅读方法：联系背景，把握物的象征意义；分析标题，结合全文，把握作者的真实情感；抓住要点，体味细节。

布置作业：
本文写了对绿的爱，请另写一种颜色，赋予它以一种情感或象征含义。

题目自拟，200字以上。