独立学院大学英语听力教学改革初探
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路随着我国高等教育大众化和市场化的不断推进，独立院校在各个领域中都有了较大的发展。
然而，对于独立院校的英语听力教学来说，却面临着诸多困境。
学生的英语水平参差不齐、教师缺少培训、教材质量不高等问题，都影响着独立院校大学英语听力教学的开展和提高。
为此，独立院校应该积极思考出路，提高学生的英语听力能力，让他们拥有更好的英语学习体验和发展空间。
一、困境1.学生英语基础较弱许多独立院校的学生英语基础较弱，这对英语听力教学是一个很大的挑战。
这些学生在高中阶段的英语学习中，往往只是注重了应试能力，而忽略了英语语言能力的训练。
因此，他们对语音、语调、节奏等方面的感知能力较弱，听力水平自然也就不高。
2.学生缺乏英语学习动力由于独立院校大多没有公费生，学生往往都是自费的，部分学生缺乏足够的英语学习动力，更注重于应试成绩上。
这样，无形中给英语听力教学带来了诸多难题。
3.教师缺少培训独立院校英语教师普遍缺少培训，对于如何准确引导学生学习英语听力知识，如何根据学生的不同程度制定合理的听力教学方案，缺少直接的实践经验和理论支持。
因此，课堂教学中往往会顾此失彼，孜孜以求于英语听力的“营养”，而忽略了“健康”的教学方式。
4.教材质量不高独立院校的一些英语听力教材质量参差不齐，缺乏完整的教学体系，有些教材过于注重语言实用性，而忽略了学生综合能力的提高。
有些教材虽然依据经典的语音、语调、语音结构等理论编写，但缺乏针对性的实战练习。
这些教材的不足，也影响了学生的听力培养和英语能力的全面提高。
二、出路1.注重学生的自主学习独立院校应该注重学生的自主学习，培养学生主动学习英语的意识。
学校可举办各种英语听力讲座、听力竞赛和外教授课等活动，激励和促进学生对英语听力的理解和掌握。
此外，学校还可以寻找各种英文小说、英文电影、英文新闻和英文音乐等资源，为学生提供广泛的学习渠道，鼓励学生积极参与英语学习。
要加强独立院校大学英语听力教师的培训，提高他们的教学能力和素质。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校的大学英语听力教学一直面临着一些困境，如学生英语基础薄弱、学习积极性不高、教师专业水平参差不齐等。
为了改善这些问题，提高独立院校大学英语听力教学的质量，可以从以下几个方面寻求出路。
要注重学生的英语基础和学习习惯的培养。
独立院校的招生范围广，学生的入学英语水平参差不齐，因此在进行听力教学时，应先对学生进行英语基础水平的测试，根据学生的不同水平制定相应的教学方案。
还要培养学生的学习习惯，鼓励他们进行自主学习和积极参与听力训练，提高他们的听力技能和兴趣。
要加强教师队伍建设。
独立院校的教师数量较少，而且水平参差不齐，这给大学英语听力教学带来了一定的困难。
为了提高教师的专业水平，学校可以加强教师培训和学术交流，给予教师更多的学术支持和机会，提高他们的教学能力和教学质量。
学校还可以引进一些优秀的外籍教师，提供更多的听力教学资源和教学方法。
要利用现代科技手段来改善教学效果。
现代科技手段给大学英语听力教学提供了很多便利，如多媒体教学、在线资源、电子课本等。
学校可以购买一些适合听力教学的多媒体设备和软件，并充分利用互联网资源，为学生提供更多的听力材料和练习。
还可以建立一个线上学习平台，让学生可以随时随地进行听力训练和学习，增加学习的灵活性和便利性。
要注重教学评估和反馈。
教学评估和反馈是提高教学质量的重要手段。
学校可以建立一个科学、有效的教学评估体系，定期对学生的听力水平进行测评，及时了解学生的学习情况和问题，为教师提供相应的指导和支持。
还要注重对学生的学习成果进行评估和反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，激发他们的学习动力和兴趣。
改善独立院校大学英语听力教学的困境需要学校、教师和学生的共同努力。
通过注重学生的英语基础和学习习惯的培养、加强教师队伍建设、利用现代科技手段改善教学效果以及注重教学评估和反馈，可以提高独立院校大学英语听力教学的质量，为学生的英语学习打下扎实的基础。
独立学院英语听力教学策略探索
独立学院英语听力教学策略探索摘要:文章分析了听力在大学英语教学中的重要性,独立学院英语听力教学的现状以及学生听力水平低的原因,并提出了有效提高独立学院学生英语听力水平的教学策略。
标签：独立学院听力教学焦虑任务教学法教学策略本文分析了听力在大学英语教学中的重要性,独立学院英语听力教学的现状以及学生听力水平低的原因,并提出了有效提高独立学院学生英语听力水平的教学策略。
一、听力的重要性据统计,在人们日常交际活动中,听占言语交际总和的45%,说占30%,读占16%,写占9%。
听处于首位,足见其重要性。
听与说密切相连,听说活动的总和占言语活动总量的75%。
英国教育学家弗里斯说:“学生学会英语的前提首先是听。
”从2006年1月起,四六级考试加大了听力理解部分的题量和比例,听力部分从原来的20%提高到35%。
由此可见,听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。
但是,听力理解又是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。
作为普通高校以新机制、新模式举办的本科层次的二级学院,独立学院的学生入学总分相对较低,英语听力水平普遍薄弱,如何有效提高独立学院英语听力课的教学效果就显得尤为重要。
二、独立学院英语听力教学的现状及学生听力差的原因通过对浙江工商大学杭州商学院2006级学生的问卷调查,我们发现大多数学生对于教师在课堂上“放录音、给答案”的单一的教学方式并不满足,希望能接触新颖有趣、题材广泛的视听内容。
同时他们也要求老师能够给予听力方法上的指导,特别是即将参加大学英语四级考试的二年级同学,迫切希望通过听力微技能的训练,提高听力成绩,而浙江工商大学杭州商学院目前的听力教学存在以下问题:(一)课程设置浙江工商大学杭州商学院现设的大学英语课程没有专门的听力课,听力教学由教师自主安排。
每周四节的课时用以完成读写课的教学任务已经很紧张,再加上大班授课的形式,使得英语综合能力中的“听”在这样的课程设置中得不到体现。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校大学英语听力教学面临着一些困境，如教师师资不足、学生学习动机低、教学资源匮乏等。
也需要探索一些出路，如加强师资培训、激发学生兴趣、开发优质教学资源等。
独立院校大学英语听力教学的困境之一是教师师资不足。
由于独立院校规模相对较小，很多学校的英语听力教师数量有限。
而且，教师个体素质和教学经验也参差不齐。
这给英语听力教学带来了一定的挑战。
独立院校需要加强对英语听力教师的师资培训，提高他们的专业知识和教学能力。
可以通过组织内外专家的培训或者学校内部的教研活动，不断提升教师的水平。
学生学习动机低是独立院校大学英语听力教学另一个困境。
由于英语听力对于非英语专业的学生来说往往是一个相对较为困难和枯燥的学习环节，学生在学习上可能会出现抵触心理或者学习动机低下的情况。
为了解决这个问题，独立院校应该采取一些措施，如激发学生的兴趣。
可以通过选取一些与学生生活相关的话题，引导学生主动参与和思考，使课堂更加活跃。
应该给予学生一定的实践机会，比如组织听力角色扮演、辩论、演讲等活动，增加学生的参与度和获得感。
独立院校大学英语听力教学还面临教学资源匮乏的问题。
由于独立院校教育经费有限，很难获得优质的教学资源。
提供丰富多样的教学资源对于提高学生听力水平非常重要。
独立院校需要积极寻找合适的教学资源，如优质的听力材料、网络课程、教学软件等。
可以与其他高校或者相关教育机构合作，分享资源，共同提高教学质量。
独立院校可以鼓励教师参加教学设计比赛或者申请教育教具项目，获得一些经费支持，提供更好的教学资源。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校大学英语听力教学的困境主要表现在以下几个方面：一、师资力量薄弱。
相对于传统大学，独立院校的师资力量通常较为薄弱，英语听力教学的专业教师更是稀缺。
这导致了独立院校的英语听力教学难以得到有效的支持与指导。
二、学生基础薄弱。
独立院校通常以开放的招生政策吸引学生，因此学生的英语基础普遍较为薄弱。
这给英语听力教学带来了巨大的挑战，学生在听力理解能力、词汇量等方面的不足成为了教学的难点。
三、教学资源匮乏。
由于独立院校的办学条件以及财力等方面的限制，英语听力教学所需的教学资源相对匮乏。
缺少有效的教学资源，无法提供给学生丰富的听力材料和实践机会，也成为了英语听力教学的一大阻碍。
基于以上种种困境，我国独立院校大学英语听力教学迫切需要找到出路，为学生提供更加高效的英语听力教学。
下面将针对独立院校大学英语听力教学的困境提出一些应对措施和解决方案：一、加强师资建设。
独立院校应当加大对英语听力教学师资的培养和引进力度，提高教师的整体水平和专业素养，以确保学生能够得到高质量的听力教学。
二、实施分层次教学。
由于学生的英语水平不同，独立院校可以在英语听力教学中实施分层次教学，根据学生的水平设立不同的课程以及听力材料，使得每个学生都能够获得适合自己水平的听力训练。
四、运用现代科技手段。
借助现代科技手段，如多媒体教学、网络平台等，可以为学生提供更加生动、多样的英语听力教学方式，使得听力教学更加富有趣味性和有效性。
五、提供英语角和实践机会。
学校可以建立英语角、举办英语演讲比赛、开展英语沙龙等活动，为学生提供更多的英语实践机会，提高学生的英语听力水平和应用能力。
针对独立院校大学英语听力教学的困境，我们可以通过加强师资建设、实施分层次教学、加强教学资源建设、运用现代科技手段以及提供英语角和实践机会等方面入手，为学生提供更加高效的英语听力教学。
只有不断探索和改进教学方法，才能提高学生的英语听力水平，使他们具备更强的语言能力和国际竞争力。
MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革设计
MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革设计【摘要】本文主要围绕MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革展开讨论。
在介绍了MOOC在教育领域的应用以及研究意义。
正文部分分别探讨了独立学院大学英语四级“新闻英语听力”课程现状，提出了教学改革设计思路并给出具体实施方案，同时强调评估和持续改进的重要性。
在总结了教学改革的意义并展望未来发展，最后以结语结束全文。
通过本文的研究，旨在提高学生的英语听力水平，推动教学改革的深入开展，为教育教学工作贡献更多的方法和思路。
【关键词】MOOC, 独立学院, 英语四级, 新闻英语听力, 教学改革设计, 教育应用, 实施方案, 评估, 持续改进, 意义, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术高度发达的时代，网络教育已经成为教育领域的一个重要趋势。
MOOC（Massive Open Online Courses）作为在线教育的一种形式，通过互联网平台为全球学生提供免费、开放、大规模的在线课程。
MOOC的出现，改变了传统教育模式，为学生提供了更加灵活、便捷的学习方式。
MOOC也为教育教学带来了新的机遇和挑战。
本文将结合MOOC在教育领域的应用、独立学院大学英语四级“新闻英语听力”课程现状，探讨教学改革设计思路，并提出具体的实施方案。
通过评估和持续改进，旨在改善“新闻英语听力”课程的教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
1.2 研究意义"新闻英语听力"作为大学英语四级考试中的一个重要部分，对于学生的英语听力能力和综合素质的提升具有重要意义。
目前独立学院大学英语四级的"新闻英语听力"教学存在着一些问题，如传统教学模式单一、资源有限、学生兴趣不高等。
本研究旨在通过MOOC背景下的教学改革设计，探讨如何优化独立学院大学英语四级的"新闻英语听力"教学，提高学生的听力水平和综合素质。
独立院校非英语专业大一英语听力教学现状及改革探析
听力材料自己练习。同时，针对英语基础较好的学生，听一遍就
一、非英语专业听力教学存在的问题
能将材料的问题完成，在放第二遍的时候，可以让他们先完成后
（一）语音障碍
面的题目，让基础较差的学生继续听。教师可以根据材料的难易
语音是阻碍听力水平提高的重要因素之一。根据笔者多年 程度，把控放音的次数，争取做到尊重个体差异，因材施教。
对于听力策略的介绍较少， 而且往往是在做题的过程中随口带 因此，教师应多观察学生的表情变化，可将四级辅导内容由模
过，无法引起学生的注意和重视。３．课堂上以学生听、老师讲解 拟题、真题改为从基础开始的分项练习，不要将听力课堂变得
对答案为主，提问较少，没有发挥学生的主观能动性。４．仅限于 过于紧张。
课堂练习，课外完全依靠学生自觉。
英语听力能力并非一朝一夕就能提高的，唯有了解了学生
二、解决的办法
的特点，把握好各个教学环节的重点，才能有效提高英语听力
（一）加强语音语调的训练
教学质量。在新课改要求的指引下，教师要充分扮演引导者的
从学生听写所犯的错误来看，很多错误是由于语音技能不 角色，教给学生提高听力技能的方法，训练学生学习的自主性
过关造成的。在非英语专业学生缺乏英语语音教学的现状下， 和能动性，全面提高听力教学。与此同时，还应充分利用现代化
要适当补充音标、连读、节奏和句子重音等发音规则的教学。掌 的教学手段，为学生营造良好的听力环境，多方面提高学生的
握不好连读、强读、弱读会严重影响其听力效果。因此，要加强 听力能力。
６ 吉林教育·教研 １１／２０１７
高等
教育 教学
独立院校非英语专业大一英语听力教学现状及改革探析
梁雯 （江苏师范大学科文学院基础教学中心，江苏 徐州 ２２１１１６）
独立学院大学英语教学改革初探
独立学院英语视听说教学模式的探索与实践
独立学院英语视听说教学模式的探索与实践【摘要】这篇文章旨在探讨独立学院英语视听说教学模式的实践与探索。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
接着在将分析该教学模式的理论基础、特点、实施方法、效果评价以及优势与挑战。
最后在将展望该教学模式的发展前景，提出建设策略，并推广推荐。
通过本文的研究，可以深入了解独立学院英语视听说教学模式的实际情况，为相关教育工作者提供借鉴和指导。
【关键词】独立学院、英语、视听说、教学模式、探索、实践、理论基础、特点、实施方法、效果评价、优势、挑战、发展前景、建设策略、推广推荐。
1. 引言1.1 研究背景独立学院英语视听说教学模式的探索与实践引言：目前，随着多媒体和互联网技术的快速发展，英语视听说教学在全球范围内得到了不断推广和应用。
通过视听说教学，学生可以在真实语境中感知英语语言，提高语感和语言表达能力。
独立学院英语视听说教学模式的引入，有望有效提升学生的英语学习兴趣和学习效果，培养学生的英语交际能力和信息获取能力，促进独立学院英语教育的质量和水平提升。
本研究旨在探索独立学院英语视听说教学模式的实施策略和效果评价，为独立学院英语教学改革提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的的目标是为了探索和实践独立学院英语视听说教学模式，以提升学生的英语综合能力。
通过研究不同的教学方法和实施策略，旨在找到最适合独立学院特点的教学模式，以帮助学生更好地掌握英语听说技能，提高他们的英语应用能力和交际能力。
通过评价教学效果，发现该教学模式的优势和挑战，为今后独立学院英语教学的改进提供参考。
最终目的是为了促进独立学院英语教学的不断创新和发展，提升学生的英语学习体验和教学质量，培养更具竞争力的英语人才。
1.3 研究意义独立学院英语视听说教学模式的探索与实践具有重要的现实意义和理论意义。
通过对该教学模式的研究和推广，可以有效提高学生的英语听说能力，培养学生的语言表达和交流能力，进而提升独立学院英语教学的质量和水平。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路随着我国高等教育的不断发展，独立院校越来越受到学生和家长的关注和青睐。
与之相应的是，独立院校大学英语听力教学所面临的困境也日益凸显。
这一问题不仅影响着独立院校大学生的学习效果，也制约了院校的发展。
探讨独立院校大学英语听力教学的困境和出路，不仅有利于提高学生的学习质量，也能够促进院校的发展和壮大。
独立院校大学英语听力教学的困境主要有以下几个方面：师资力量不足。
相比于一些知名的综合性大学，独立院校的师资力量通常相对匮乏。
这就导致了很多院校难以招聘到高质量的英语听力教师，从而影响了听力教学的质量和效果。
毕竟，一位优秀的英语听力教师不仅需要有扎实的英语功底，还要具备一定的教学经验和教学方法论。
教学资源有限。
独立院校通常没有像综合性大学那样丰富的教学资源和设施。
在英语听力教学中，尤其是多媒体设备和教学素材对于教学的支持和帮助至关重要。
由于资源和设施有限，很多独立院校的英语听力教学往往难以获得有效的支持和保障。
学生自身素质参差不齐。
很多独立院校的学生并非来自于全国各地，他们的英语基础和听力水平参差不齐。
有些学生由于学习环境的限制和个人原因，英语听力能力比较薄弱，这就给教师的听力教学带来了不小的挑战。
评价机制不及时。
独立院校的英语听力教学虽然也有一定的评价机制，但是与一些综合性大学相比，评价机制显得不够及时和灵活。
这就导致了一些英语听力教学成果很难及时得到认可和肯定，影响了教师的教学积极性和学生的学习热情。
提高师资队伍的建设。
独立院校应该积极扩大外聘教师的范围，吸引更多有经验、有能力的英语听力教师来到校园，为学生提供更高质量的教学服务。
还可以通过与国内外知名大学合作、开展教师培训等方式，提升现有教师的教学水平和专业素养。
加大教学资源的建设和投入。
虽然独立院校的教学资源有限，但也不能成为制约英语听力教学的绊脚石。
学校可以通过购置新的多媒体设备、引进更多的教学素材和资源等方式，为英语听力教学提供更多的保障和支持。
独立学院大学英语教学改革初探——多媒体技术在大学英语教学中的应用
３ ０７ ） ０ ２ ０
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生 主 宰 课 堂 ， 数 学 生 羞 于 开 口 ， 难形 成 良好 的互 动 多 很 三、 利用 多媒 体 教 学模 式 。 决 大学 英 语 教 学 难题 解 ２０ 年 ￣２ ０ 年 教育 部 相 继 颁 发 《 学英 语 课 程 要 求 》 ０４ ０７ 大 和
独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 改 革 初 探
多媒 体 技 术 在 大学 英语 教 学 中的应 用
王世 媛
（ 津 外 国 语学 院 滨 海外 事 学 院 ． 天 天津
独 立学 院大 学 英 语 教 学 面 临 的 问题 独 立 学 院 的 招 生 是 根 据 参 加 全 国 高 考 统 一招 生 的招 生 计 划 ， 施 降低 分 数 的方 式 进 行 的 。 因此 ， 立学 院学 生 有 其 特 实 独 殊 性 。首 先 ， 生英 语 水 平 普 遍 偏 低 。我 通 过 对 天 津外 国语 学 学 院滨 海 外 事 学 院２ ０ 、 ０ ８ ２ ０ 级 新 生 进 行 的 入 学 测 试 发 ０７ ２０ 和 ０ ９ 现 ， 生普 遍 词 汇 量 不 达 标 ， 法 基 础 薄 弱 。大 一 新 生 听 说 能 学 语 力 差 ， 学 很 长 一 段 时 间 仍 不 能 听 懂 老 师 的 英 文 授课 ． 能 进 入 不 行 简 单 的 口语 表 达 。 次 ， 习 自主性 、 其 学 积极 性 差 。 大部 分 学 生 学 习 缺 乏 主 动性 ， 管 接 受 了 十 几 年 的 教 育 ， 并 没 有 养 成 按 尽 但 时 预 习 和 复 习 的好 习 惯 。 有 的 不 能 独 立完 成 作 业 ， 是 照 抄 更 而 参考书。 在课 堂上 ， 爱 思 考 ， 怕 回答 问题 ， 不 害 消极 等 待 老 师 讲 解 。极 少 学 生 能 够 利 用 课 外 时 间 收 听 英 语 新 闻 ， 英 语 视 频 ． 看 读英语报刊杂志 、 学作 品 ， 等。最后 ， 极分化现象严重 。 文 等 两 部 分 学 生 由于 高 考 发 挥 失 常 ， 是 填 报 志 愿 失 误 。 到 独 立 或 来 学 院 ， 英 语基 础 很 好 ， 宰 课 堂 。 因 此 ， 但 主 面对 新 的办 学 体 制 ． 新 的 学 生 群 体 ， 立 学 院 的老 师 更 应 该 与 时 俱 进 ， 极 探 索 ． 独 积 制 定 出适 合 三 本 学 生 的 教学 模 式 。 二 、 立学 院传 统 大 学 英 语教 学模 式 之 问题 分 析 独 １ 师 仍 是课 堂 的主 角 。 ｗ ｒ ｎ— ｐ ， 师讲 单 词 、 ． 老 在 ａｍｉ ｕ 后 老 ｇ 语 法知识 ， 翻译 课 文 ， 而后 要 求 学 生 做 练 习 。 果课 堂气 氛 沉 闷 ． 结 效 果 差 。 多 毕 业 生 读 不 懂本 专 业 的文 献 资 料 ． 谈 不 上 与外 很 更 国人 交 流 。 其 中原 因很 多 ： 方 面 ， 师受 到 传 统教 学方 式 和 一 教 自身 教 育 方 式 的影 响 ，没 能 从 以 往 占主 导 地位 的知 识 灌 输 者 转 变 为 课 堂 的 组织 者 、 答 者 和 指 导 者 ， 而激 发 学 生对 英 语 解 从 学 习的 浓 厚 兴趣 ， 高 英 语 交 际 能 力 。 另 一 方 面 ， 生 基 础 较 提 学 差， 自主性 较 差 ， 极 性 不 高 ， 致 教 学 效 果 大 打折 扣 。 积 导 ２传 统教 学模 式 单 一 。在 计 算 机 不 断普 及 ， 校 教学 改 革 ． 高 逐 渐 深 化 的今 天 。多媒 体 技 术在 英 语 视 听说 课 上 率 先 得 到 利 用 。然 而 ， 众 多 院 校 ， 学 英 语 精 读 课 仍 采 用 传 统 的 “ 材 ＋ 在 大 教 黑板” “ 或 教材 ＋ 板 ＋ 音 机 ” 模 式 ， 倍 功 半 。 由于 得 不 到 黑 录 的 事 多 媒 体 技 术 的支 持 ， 法 有 效 地 刺 激 学 生 的 听 觉 和视 觉 ． 到 无 做 多 种 感 官 并用 ， 教学 效果 大 打 折 扣 ３大 班 授 课 ，７ 教 学部 分 有 困 难 。 在 经 济 全 球 化 的 今 ． １语 ： 天 ，培养 既有 专 业 又有 英 语 交 际 能 力 的复 合 型 人 才 已经 成 为 众 多 高校 的教 学 目标 。 了提 高 学 生 的英 语 口语 水 平 。 学 英 为 大 语 教 师往 往在 大 学 英 语 课 中加 入 口语 教 学 内容 。但 大 学 英 语 教 学 班 级 人 数 较 多 ． 遍 为４ 人 左 右 ， 且 水 平 参 差 不 齐 ． 普 ０ 并 往 往 给 教学 活动 的顺 利 进 行 带 来诸 多 不 便 。 堂 表 现订 《 学 英 语 课 程要 求 》 提 出 ： 各 高 等 学 校 应 充 分 利 大 ， “ 用 现 代 信 息技 术 ， 用 基 于 计 算 机 和 课 堂 的英 语 教 学 模 式 ． 采 改 进 以 教 师讲 授 为 主 的单 一 教 学 模 式 。新 的教 学 模 式 应 以 现代 信 息 技 术 ， 别 是 网 络 技术 为 支 撑 ， 英 语 的 教 与 学 可 以在 一 特 使
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校大学英语听力教学一直是备受关注的热点话题。
随着社会的发展和国际交流的增多，英语听力能力对于大学生来说变得越来越重要。
独立院校大学英语听力教学面临着一些困境，如何解决这些问题，找到出路成为了摆在教育者面前的难题。
本文将就独立院校大学英语听力教学的困境与出路进行探讨。
一、困境1.教学资源不足由于独立院校的相对独立性，其教学资源相对匮乏，而学生数量庞大，这就导致了英语听力教学资源不足的问题。
听力教学需要大量的听力资料和设备支持，包括录音设备、音频资料、多媒体教室等，然而独立院校的经济实力和教学环境限制了这些资源的使用。
2.教师水平参差不齐独立院校的英语教师队伍也存在着水平参差不齐的问题。
一些教师在英语听力教学方面能力不足，缺乏有效的教学方法和手段，也无法给学生提供良好的听力训练。
这就导致了学生的英语听力水平得不到有效提高。
3.学生学习动力不足由于独立院校的就业压力和社会竞争，一些学生对英语听力学习的动力不足，对听力教学存在抵触情绪，导致了学习兴趣不高。
这就使得教师在英语听力教学过程中难以激发学生的学习兴趣，难以使他们全身心地投入到听力学习中去。
二、出路1. 提高教学资源投入独立院校可以通过增加教学资源投入，提供更多的听力设备和资料，包括购买最新的多媒体教室设备、多样化的听力资料等，来提高英语听力教学的效果。
也可以加强与外部单位的合作，共享教学资源，减轻单个学校的负担。
2. 加强教师培训学校可以通过各种途径加强英语听力教师的培训，提高他们的教学水平和能力。
可以邀请国内外听力教学专家举办听力教学培训班，也可以通过教师间的互助学习、校内外教学观摩等形式来提高教师的水平。
3. 激发学生学习动力学校可以通过举办英语听力比赛、开展听力学习小组等方式来激发学生的学习兴趣和动力。
也可以设置课外听力学习任务，提高学生的学习积极性，使他们能够主动地进行英语听力训练，提高听力水平。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路随着中国高等教育的不断发展，独立院校在教学和科研方面也逐渐获得了更多的重视。
独立院校大学英语听力教学面临着一些困境，如何有效地开展英语听力教学成为了一个亟待解决的问题。
本文将就独立院校大学英语听力教学的困境与出路进行探讨。
一、困境分析1. 资源匮乏独立院校大多处于城市的边缘地带，学校经费、师资力量和设施设备都比较匮乏，给听力教学带来了不小的困难。
缺乏实时更新的听力资源以及现代化的设备设施，往往会让听力教学的效果大打折扣。
2. 学生素质参差不齐独立院校的学生群体大多来自各地，学习背景、英语水平等有着很大的差异。
这就需要教师在听力教学中面临着较大的挑战，如何让各级别的学生都能够获得有效的听力训练成为了一个难题。
3. 缺乏有效的教学模式传统的听力教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，而独立院校很难引进更为先进的教学模式。
缺乏先进的教学模式也严重制约了听力教学的深入开展。
二、出路探讨1. 加大资金投入，改善听力资源条件学校应该逐步加大对听力教学资源的投入，更新教学设备，购买更多的听力教材和资源，以提高听力教学的效果。
加强与国内外一流大学的合作，借助其丰富的英语听力资源，共享听力教学资源。
2. 强化教师培训，提高教学质量学校应该加强对英语听力教学教师的培训，提高他们的听力水平和教学水平。
培训内容既包括听力技巧的研究，也包括现代化的教学手段和方法的学习，提高教师的听力教学能力。
3. 营造良好的听力教学氛围学校可以通过举办各类英语听力竞赛、开设听力角、建立听力学习小组等形式，营造积极的听力学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
学校还可以引进一些现代化的听力教学模式，如搭建网络平台，引入多媒体教学等，以丰富听力教学形式，提高听力教学的有效性。
4. 个性化教学，提高教学效果针对不同水平的学生，教师应该进行个性化的听力教学，因材施教，通过分层教学等方式，让每个学生都能得到有效的听力训练。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校大学英语听力教学面临许多困境，主要包括学生自主学习能力差、资源匮乏以及教学方法不合理等问题。
通过加强学生自主学习能力的培养、增加教学资源的投入以及改进教学方法，可以有效地解决这些问题。
学生自主学习能力差是导致独立院校大学英语听力教学困境的一个主要原因。
由于独立院校的师资力量和教学条件有限，学生往往无法得到充分的语言输入和专业的指导，缺乏自主学习的机会和能力。
这就需要通过加强学生自主学习能力的培养来解决这个问题。
可以通过设计合理的学习任务，引导学生主动参与学习，提高他们的学习积极性。
可以引入一些互动体验式的教学方法，如分组合作学习、模拟情境演练等，帮助学生积极参与到听力教学中来，提高他们的听力水平和学习效果。
资源匮乏也是独立院校大学英语听力教学的一大困境。
相比于一些名校，独立院校往往缺乏教学设备和教学资源，这给听力教学带来了很大的困难。
为了解决资源匮乏的问题，可以通过引入多媒体技术和网络资源等手段，充分利用现有的资源。
如利用录音设备录制讲解内容，可以重复播放，帮助学生更好地理解和掌握；引入网络资源，如网络课程、听力训练软件等，扩大学习资源的范围。
还可以通过与其他学校进行合作，共享资源，提高学校的教学水平。
教学方法不合理也是独立院校大学英语听力教学困境的一个重要因素。
在独立院校中，教师数量有限，教学经验和教学能力可能也参差不齐。
一些教师可能对听力教学缺乏系统的理论基础和教学方法的指导，导致教学效果不佳。
为了解决这个问题，可以通过加强教师培训，提高他们的教学水平。
可以组织听力教学培训班、开展教师教学交流活动，提高教师的专业能力和教学方法。
也可以引入外教和专业教师，提供专业的听力教学指导，提高教学质量。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校是指不隶属于国家教育部门管理的教育机构，而是由企业、社团、个人等自行举办的院校。
近年来，独立院校在中国教育领域中发展迅速，特别是独立大学。
独立院校在教学质量和教学资源上面临着一系列的困境，其中英语听力教学是一个亟待解决的问题。
1. 师资力量不足：独立院校相对于国家重点院校，师资力量明显不足。
尤其是大学英语听力教学需要具备一定的教学经验和语言能力，但是独立院校很难拥有足够的资金和资源来聘请高水平的外语教师。
2. 教学资源匮乏：对于教学资源，包括教学用书、教学设备等，独立院校也存在明显的不足。
很多独立院校没有专门的英语听力教学设备，学生们很难在听力教学过程中得到充分的锻炼和指导。
3. 学生基础差异大：独立院校的招生来源比较广泛，学生的英语基础也差异很大。
在大学英语听力教学中，教师要面对来自不同学校、不同地区的学生，他们的英语水平存在着很大的差异，这给教学带来了一定的困难。
1. 强化师资培训：独立院校应该加强对教师的培训和引进工作。
可以通过与国内外高校的合作、组织教师参加培训班等方式，提高教师的英语听力教学能力，确保教学水平。
2. 加强教学资源建设：独立院校可以通过积极争取各种资源，购置英语听力教学设备、引进优质的英语听力教材等积极措施，为英语听力教学提供更好的条件。
3. 个性化教学模式：针对学生的不同基础和需求，独立院校可以探索出更加个性化的教学模式。
设置不同水平的听力课程、开设专门的听力辅导课程等，帮助学生提高英语听力水平。
4. 创新教学方法：独立院校可以尝试引进一些新的教学方法，比如通过多媒体、互联网等技术手段，创新大学英语听力教学的方式和内容，吸引学生的兴趣，提高学习效果。
独立院校大学英语听力教学面临的困境是多方面的，但是只要有坚定的信念和积极的探索，就一定能够找到出路。
通过加强教师培训、完善教学资源、探索个性化教学模式和创新教学方法等一系列措施，相信独立院校的大学英语听力教学会迎来更好的发展。
独立学院大学英语教学改革初探——天津商业大学宝德学院为例
独 立 学 院 大 学 英 语教 学 改革 初 探
一
天津商业大学宝德学院为例
王 萍
（ 津商 业大学 宝德学院 ） 天
摘 要 以天津 商业 大学宝德学 院为例 分析 了独 立大学英语教 学存在 的主要 问题 ， 针对 问题提 出了分层教 学是教 学改革的重要举 措 阐述 了分层教 学的概念及 理论基础、 实施方 法、应处理好 的关系，对独 立大学的英语教 学改革开拓 了新路 子。 关键 词 独立学院 分层教 学 因材施教 输入假设 独立学院是 １９ 年 以来 伴随我 国高等教育 的办学规模 实现跨越式 ９８
三本学生文 化基础较一本二本 的学生差 ，学 习习惯 ，学 习主动性 等方面也明显较 弱 ，英语水平更是参 差不 齐。而我校 沿用主体大学天 津商业大学的英语教材 ，即全新版大学英 语教程 。该教 程对我校的学
生而 言相对偏难 ，因此我们并不沿用 主体 大学的教学大 纲 ，而是针对
本 校学生的英语实 际水 平给 每册教程制定 了教学大纲和授 课计划 。 目 前学 校就 自身软 、硬条件 ， 艺术类的学生 及国际涉外经 贸系的学生 在 试行分 层教学 。这样一本 多纲 ， 层教学既能使 任课教师在 处理教学 分 内容 和进 度时更有针对性 的设计 ，又能最大 限度 地顾及到 各个 层次的 英语学 习者 。
化｛ 整教学 内容 及其方法 ，做到 因材施 教。 Ｉ 爿 从 心理 学角度看 ，心理学 家布卢姆认 为 ，只要给予足 够的学习时 间和适 当的教学 ，几乎所有 的学生对几乎所有 的学 习内容 都可 以达到
细精讲 ；快班 的学生不仅要学 ， 要适 当补充课外 内容 ，且要求较 高 还 的英语听说能力 ，因此要求老师全英文授 课。 （ ）评价分层 。根据 不 同的教 学 目标 ，各层次班级 均有其各 自 ５ 的独立命题和考核 标准 。因此 ，虽是统 一的教材 ，却有不 同难度等级 的试卷 ，以及不同的考核形式 。比如 ，快班的学生除 了阅读 ， 听力 测
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路近年来，随着中国教育体制的不断改革与开放，独立院校大学的数量不断增加，而这些学校在教学资源、师资队伍和经费支持等方面往往存在一定的困难。
在大学英语教学中，听力教学一直是备受关注的一个环节，而针对独立院校大学英语听力教学的困境与出路，需要我们深入思考与探讨。
一、独立院校大学英语听力教学的困境1.师资力量薄弱独立院校大学由于历史和地域等诸多原因，往往无法拥有像一流大学那样的师资力量。
在英语听力教学方面，缺乏专业的听力教师和教学资源，造成了教学质量的下降。
2.技术设备和教学资源缺乏由于经费有限，独立学院往往难以配置先进的多媒体听力教学设备，使得听力教学难以开展。
也因为资源有限，很难购买大量的优质教学资源，象英语听力真题、听力教学参考书籍等。
3.学生听力基础薄弱与重点高校相比，一些独立院校的招生录取标准相对较低，学生的英语基础普遍较弱，这为英语听力教学带来了挑战。
4.学生缺乏学习动力独立院校的学生往往对英语听力学习缺乏兴趣，觉得英语听力难度大，耗时长，不愿意投入大量时间和精力去学习。
二、独立院校大学英语听力教学的出路1.提高师资力量，改善教师队伍独立院校应该加强对教师的培训和引进，提高师资力量，引导教师提高教学水平和专业素养，并且通过教学研讨会、学术交流等形式，提高教师的教学技能和能力。
2.改善教学设备和资源独立院校应该逐步完善教学设备，购买多媒体听力教学设备，并且加强对教学资源的开发和采购，构建起多样化的听力教学资源库。
3.充实教学内容，提高教学质量独立院校应在听力教学内容上下更大的功夫，提高教学质量。
要注重听力教学内容的多样性和趣味性，注重听力教学方法的多样性，激发学生学习英语听力的兴趣和动力。
4.激发学生学习兴趣独立院校应该通过开展英语听力比赛、听力角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣。
并且通过对学生进行奖励和激励，提高学生的学习主动性和积极性。
5.加强实践环节，提高听力技能独立院校应该增加课外听力实践环节，鼓励学生多参与英语听力俱乐部、外语角、外语沙龙等活动，提高学生的听力技能。
浅议独立学院英语专业综合英语课程教学改革
浅议独立学院英语专业综合英语课程教学改革【摘要】本文主要探讨了独立学院英语专业综合英语课程教学改革的相关内容。
在文章介绍了改革的背景、目的意义以及研究现状。
在重点讨论了课程目标的重新设定、教学方法和手段的创新、教学内容的更新和调整、评估体系的建立以及案例分析。
最后在评价了改革的效果，并指出了存在的问题和未来的展望。
通过本文的研究，可以为独立学院英语专业的教学改革提供借鉴和参考，促进教学质量的提升和学生能力的全面发展。
【关键词】独立学院、英语专业、综合英语课程、教学改革、课程目标、教学方法、教学内容、评估体系、案例分析、改革效果、存在问题、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教学内容和方法的单一化导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
对独立学院英语专业综合英语课程进行改革势在必行，以提高学生的学习积极性和提升教学效果。
独立学院英语专业综合英语课程教学改革的背景是多方面的，需要全面深入地分析和研究，以提高教学质量，培养优秀的英语应用型人才。
部分为教学改革提供了理论和实践基础，为后续的研究提供了必要的参考依据。
1.2 目的意义独立学院英语专业综合英语课程教学改革的目的意义在于提高课程的针对性和实用性，使学生更好地适应当代社会的需要。
随着社会的不断发展和变化，传统的英语教学模式已经不能满足现代社会对英语专业人才的需求。
通过对课程目标的重新设定、教学方法和手段的创新以及教学内容的更新和调整，可以提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的综合素质和实践能力，使他们更好地适应社会的发展需求。
建立评估体系可以更好地监测和评估学生的学习效果，促进学生的全面发展。
通过案例分析，可以进一步验证教学改革的有效性和可行性，为后续的教学实践提供借鉴和参考。
独立学院英语专业综合英语课程教学改革具有重要的意义，可以促进学生的全面发展，提高教育质量，为培养更多优秀的英语专业人才奠定基础。
1.3 研究现状目前，独立学院英语专业的综合英语课程教学改革已经成为教育界的热点话题。
浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革_0
浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革一、引言独立学院现有的大学听说课程教学模式，教学效果无法实现培养应用型英语人才的目标。
本文以山东财经大学东方学院听说课程教学现状为例，提出了独立学院大学英语听说课程教学模式改革的建议。
在中国的教育体系中，英语是一门主要的课程。
在大学阶段，英语学习要求学生要过四、六级，考研、考博也离不开英语，申请出国留学，英语更是作为最主要的考核方式。
《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007）明确指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”由此可见，大学英语听说课程在大学英语教学中占有举足轻重的作用。
然而，纵观独立学院的大学英语听说课程教学，由于教学模式的各种限制，英语的听说学习对于绝大多数的独立学院非英语专业的学生而言，还是一个薄弱环节，教学模式改革势在必行。
二、现状分析独立学院的涌现，旨在为地方和区域经济社会发展培养“基础厚、素质高、应用能力强”的具有创新精神的应用型人才。
但是现在，独立学院的英语听说教学难以满足社会对英语应用型人才的需求，以笔者所在的山东财经大学东方学院（以下简称“东方学院”）为例，该学院的听说课程还是以传统模式——以教师为主体进行授课，主要表现在以下几个方面：第一，学生英语基础薄弱，缺乏有效课堂互动。
独立学院的学生英语基础较差，听力基础薄弱。
学生的英语水平参差不齐，听力基础较差的学生听到难懂的听力材料，干脆就不想听，甚至放弃去听，教师和学生之间就没有办法进行有效的课堂互动。
听说课程的授课过程变成了教师一个人的狂欢，学生一群人的孤单。
课堂被动听课，课后缺乏自主学习，学生听说水平难以提高。
第二，授课方式不科学。
听说课程采用多媒体教室授课，授课方式为合班授课，两小节的听力课面向的是少则七八十，多则上百名学生。
班级人数过多，上课时间有限，教师的教学无法覆盖到每一名学生，无法因材施教，就会导致授课过程中的听力部分纯粹的变成了学生听录音做题——教师纠正答案——反复放音确认的过程。
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如语 音 不 规 范 ， 法 知 识 缺 乏 ， 汇 量 少 、 心 ， 听 说 等 实 用 性 教 学 为 主 体 的 教 学 理 语 词 以 英语 文 化 背 景 知 识 积 累 少 等 导 致 了学 生 听 念 为 指 导 思 想 的 独 立 学 院 来 说 ， 善 大 学 改 力水 平 起 点 较 低 。 在这 些制 约 因素 中 ， 音 英 语 教 学 条 件 势 在 必 行 。 语
参 考 文 献
［］教 育 部 ． 学 英 语课 程 教 学 要 求 ［ 】 １ 大 Ｚ ．
课 堂 外 的 听 力 自主 学 习 几乎 为 零 。 １ ２从 教学 的角 度 分析 问题 ．
１ ２． ． １传 统 听 力教 学 模 式 落后 由 于 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 当 数 相 量 的 英 语 教 师 还 是 在 采 用 传 统 的 “ 教 师 以 为 中心 ” 听 力 教 学 模 式 。 教 师 负责 播 放 的 即 听 力 ， 生 边 听 边 做 题 目 ， 完 之 后 教 师再 学 听
教 学 模 式 易 导 致 学 生 对 语 言 学 习缺 乏好 奇 心 ， 习 热 情 不 高 ， 此 以 往 甚 至 对 英 语 学 学 长 习产 生 抵 制 情 绪 。 １ ２ ２传 统 听 力 教 材 难 度 偏 大 ．． 听力教学材料过 于单一 ， 且难 度 较 大 ， 不能 实现因材施 教 。 由于 目前 还 没 有 一 套 较 系统 、 完 整 的 供 独 立 学 院 学 生 使 用 的 较 大 学 英 语 听 力 教 材 ， 数 独 立 学 院 的 听 力 多 教 材 多 参 照 普 通 本 科 院 校 。 些 教 材 难 度 这 大， 只适 合 对 优 等 生 的培 养 训 练 。 且 在 实 而 际 的 教 学过 程 中 ， 多数 教 师 也 不 注 重 结 合 学 生 的 实 际 对 听 力 材 料 加 以 取 舍 ， 致 听 导 力 课 “ 堂 灌 ” 一 本 书 从 头 到 尾 一 题 不 漏 满 ， 的给学 生听 。 １ ３ 从教 学 条件 分析 问题 ． 目前 大 多 数 独 立 学 院 依 附 于 普 通 高 校 生 存 ， 学 资 源 有 限 ， 的 学 校 甚 至 教 学硬 教 有 件 设 备 极 度 缺 乏 。 学 英 语 听 力 教 学 往 往 大 采 用 合班 教学 ， 多媒 体 设 备 缺 乏 ， 师 只 能 教 依靠 传统 的教 材 、 板 粉 笔加 录 音机 开 展 黑 教 学 。 多媒 体 的 合 班 听 力 教 学 不 利 于 调 非 动 教 师 和 学 生 两 个 方 面 的 积 极 性 。 课 堂 除 内听力教学 条件有 限外 ， 堂外 供学生 自 课 主学习平 台建设也不 够。 于 以学生为 中 对
中图分 类号 ： ４ Ｇ６
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） ０ ３ ０ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ２ ａ一０ ８ － １ Ｏ
既 可 以 使 过 程 考 核 有 据 可 依 ， 能 实 现 课 也 堂 精 听 和 课 外 泛 听 的 有 效 结 合 ， 逐 步 提 并 高 学 生 的 自主 学 习 的 积 极 性 。 ２． 改 变教 学方 法 。 ３ 提高 课 堂教 学效 果 课 前 ， 师 应 先 测 览 全 套 教 材 ， 出 教 教 找 材 在 每 一 个 阶 段 的 教 学 重 点 、 点 、 训 练 难 待 的技 巧以及全 套教材的 内在联 系。 发现 其 长 处 ， 出 其 不 足 ， 使 用 时 进 行 取 舍 和 补 找 在 充 。 立 以 课 本 为 主 ， 要 的 课 外 资 料 为辅 建 必 的 教材体 系。 课 堂 上 ， 合 理 的 组 织 教 学 内 容 ， 学 要 科 灵 活的 安排教 学活 动 。 以通 过讨 论 、 可 听 写 、 读 、 故 事 等 方 式 创 造 轻 松 和 谐 的课 朗 编 堂 气 氛 ， 师用 解 释 、 充 、 调 、 复等 来 教 补 强 重 满 足 不 同 学 生 的 听 力 需 求 。 师 要 擅 于 调 教 动 和 激 发 学 生 的 参 与 意 识 ， 学 生 较 多 动 给 口发 言 的 机 会 ， 其 认 识 到 自 己 也 是 课 堂 使 的 主 人 ， 样 能 有 效 的 帮 助 学 生 培 养 自信 这 心 和 学 习 兴 趣 。 然 这 些 需 要 授 课 教 师 具 当 有 一 定 的 人 格魅 力和 相 当 的课 堂 组 织 控 制 能 力 ， 需 要 教 师 掌 握 一 定 的 心 理 学 和 教 还 育学理论 。 ２ ４ 改善教 学 条件 ， ． 营造 良好的 语言 学习 环 境 鉴 于独立 学院 学生基 础参 差不 齐 ， 为 了 更 好 地 提 高 听 力 教 学 效 果 ， 以 实 施 分 可 级 教 学 或 小 班 教 学 。 力 小 班 教 学 能 够 有 听 利 促 进 课 堂 师 生 交 流 ， 有 利 于 教 师 了 解 也 每 位学生的 学习情况 和信息的及时 反馈 ， 为 因材 施 教 创 造 了 良好 的 环 境 。 外 ， 快 另 尽 实现 多媒 体 听 力教 学 和 课 堂 外 的 网 络 学 习 平 台的建设 。
实 的基础知识 。
３ 结 语
听 力 能 力 的 提 高 不 是 一 一 夕 的 事 朝 情 ， 它是 一 个 长 期 慢 慢 积 累 的过 程 。 立 院 独 校 听 力教 学 的 提高 ， 当针 对学 生 的特 殊情 应 况 ， 择合适 的 教材 ， 选 从逐 步提 高学生 英语 基 础 知识 入手 ， 采用 恰 当的 教学方 法 ， 步提 高 逐 学 生 的 听 力能 力 ， 达 到听 说 能 力的 提高 。 以
是制 约 非 英 语 专 业 学 生 听 力 发 展 的 重 要 原 因之 一 。 生 来 自五 湖 四海 ， 着 不 同 的 英 学 有 语 学 习 经 历 ， 数 学 生 在 上 大 学 前 从 未 系 多 统 学 习语 音 知 识 和 接 受 规 范 的 语 音 训 练 。 １ １ ２缺 乏 学 习 自觉性 ．． “ 元认 知 ” 美 国发 展 心 理 学 家 Ｆ ａ ｅｌ 是 ｌ ｖ ｌ 于 ２ ｌ 纪 ７ 年 代 提 出 的 一 个 概 念 。 认 知 ０！ ｔ ０ 元 包含 有 关 认 知 的 知 识 （ 认 知 知 识 ） 对 认 元 和 知 的 调节 （ 认 知 调 控 ） 方 面 的 内容 。 听 元 两 在 力教 学 的 过 程 中 ， 认 知 能 力 直 接 影 响 着 元 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 而 影 响 学 生 听 力 从 水 平 的 高 低 。 立 学 院 非 英 语 专 业 学 生 对 独 于 英 语 听 力 学 习 自觉 性 不 够 ， 英 语 听 力 在 课 堂 中总 是 处 于 被 动 状 态 ， 这 种 情 况 下 在 就 不 具 备 良好 的心 态 ， 力 效 果 难 以 提 高 。 听 而 且 听 力 能 力 的提 高需 要 课 内外 精 听加 泛 听 的 结 合 ， 大 部 分 学 生 缺 乏 学 习 自觉性 ， 而
“ ” 人 们 日常 语 言 交 流 中 占 有 举 足 听 在 轻 重 的 地 位 ， 美 国 保 罗 ・ 金 （ 据 兰 Ｐａｕｌ Ｒａ ｋ ｎ 教 授 统计 ， 听 ” 人 们 日常 语 言 活 ｎ ｉ） “ 占 动 的 ４ ％， 说 ” ３ ％， 读 ” １ ％， 写 ” ５ “ 占 ０ “ 占 ６ “ 仅 占９ 美 国 著 名 成 功 学 大 师 布 莱 恩 ・ 西 ％； 崔 （ ａｎ Ｂｒ ｉ Ｔｒ ｃ ） ａ ｙ 也提 到 ， 通过 有声 材料学 习是 ２ 世 纪 学 习方 式 的 革 命 ； 于 学 生 来 讲 ， １ 对 听 力是 获 取 口语 素 材 ， 决 哑 巴英 语 的 起 跑 解 线 ， 是 获 得 英 语 应 试 高 分 的 重 要 保 障 之 更
科 教 研
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独 立 学 院 大 学 英 语 听 力 教 学 改 革 初 探
李 娜 （ 江 大 学 工 程 技 术 学 院 湖 北 荆 州 长
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摘 要： 本文在对 独立 学院大 学英语听 力教 学现 状分析基 础上 ， 对大 学英语听 力教 学进 行 了探讨 ， 出从提 高学生 自信心 ， 提 自觉性 ， 改善 教 学方 法和环境 等四个 方 面进行 改 进 。 关 键 词 ： 立 学 院 大 学 英 语 听 力教 学 现 状 改 进 方 法 独
２ 改 进 大 学 英 语 听 力教 学 的 方 法
２． １循 序渐 进地 提 高学 生英 语基 础 ， 培养 学 生 自 信 心 和 学 习 兴 趣 在 新 生 入 学 第 一 学 期 ， 师 要 针 对 学 教 生 语 音 基 础 情 况 ， 正 学 生语 音 语 调 。 听 纠 在 的过 程 中 ， 绍 英 美 语 音 的差 异 ， 行 英 美 介 进 发 音 对 比 ， 学 生能 正确 区分 英 美发 音 。 使 教 师要 把 听 力 教 学 和 读 写 课 的 基 础 知 识 传 授 结 合 起 来 ， 读 写 课 上 向学 生 讲 授 一 些 学 在 习词 汇 技 巧 ， 富学 生 的词 汇知 识 。 听 力 丰 在 训 练 中 ， 师要 说 明语 法 现 象 、 教 归纳 语 法 结 构 。 多 给 学 生 讲 授 一些 西 方 国家 的风 俗 、 要 文 化 、 惯 的 知 识 ， 学 生 掌 握 必 要 的 文 化 习 使 背景 知 识 ， 些 措 施 都 有 利 于 学 生 打 下 扎 这
１ 独 立 学 院 大 学 英 语 听 力 教 学 现 状 及 存 在 的 问 题
“ 说 ” 英 语 学 习 中 的 重 要 性 不 言 而 听 在 喻 ， 听 力 教 学 又 一 直 是 独 立 学 院 大 学 英 而 语 教学 中的 薄 弱 环 节 。 学 生 来 讲 ， 力还 对 听 是 他 们 在 英 语 学 习过 程 中 的 最 大 障 碍 ， 听 不懂 就 无 法 达 到 交 流 的 目的 。 教 师来 讲 ， 对 虽 然 听 力 教 学 比 重 在 增加 ， 是 教 学 效 果 但 也令人担忧 。 １ １从学 生 的角 度分 析 问题 ． １ １． ． １学 生 基 础 薄 弱 独 立 学 院 的 学 生 录 取 分 数 与 普 通 大 学 相 比存 在 明显 差 距 ， 入学 时 英 语 基 础 薄 弱 ，