幼儿课题研究中期报告
课题研究中期检查报告(样本)3篇
课题研究中期检查报告(样本)第一篇：研究概述与研究方法一、研究概述本研究旨在探讨一种新型的教育模式——游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用效果。
随着信息技术的不断发展，游戏化教学作为一种创新的教学模式被越来越多的教育工作者所认识和接受。
而幼儿是一个最容易接受新事物、新模式的群体，因此将游戏化教学引入幼儿园数学教育，正是时代的需要。
本研究目的是通过实验证明游戏化教学在幼儿园数学教育中的有效性，并探究孩子在游戏化教学环境下的数学学习特点。
通过对儿童数学学习方法的观察和比较，找出游戏化教学环境对于幼儿数学学习所具有的优势和劣势，针对幼儿的数学认知及数学技能发展提出合理的游戏化教学策略。
本研究将以幼儿园数学课程中的数值概念、数的数量比较、数的排序和简单加减法为研究内容，通过构建数学游戏环境，收集幼儿学习数据并分析结果，从而为幼儿园数学教育以及游戏化教学提供依据。
二、研究方法本研究采用实验研究的方法，通过在游戏化教学环境下开展幼儿数学教学实验，来验证游戏化教学在幼儿数学教育中的应用效果。
具体步骤如下：1.研究设计本研究采用随机对照组实验设计，将实验组和对照组的幼儿进行比较。
实验组将接受游戏化教学课程，而对照组将接受传统教学课程。
2.研究对象本研究对象为某市区3个幼儿园的3-6岁幼儿，随机选取120名幼儿，其中实验组60人，对照组60人。
两组幼儿按照年龄、性别、成长环境等情况匹配。
3.研究过程针对幼儿园数学教育中的数值概念、数的数量比较、数的排序和简单加减法，设计4个数学游戏环境。
实验组幼儿将在游戏化教学环境下进行数学学习，教师以游戏的形式引导幼儿学习数学概念和技能；对照组幼儿将在传统教学环境下接受数学教育，教师以讲授、练习等方式传授数学概念和技能。
使用数学学习评估工具记录两组幼儿在数学学习上的表现数据。
4.研究数据分析使用SPSS软件对收集的数据进行统计分析，比较实验组和对照组幼儿在各个数学知识点上的学习成绩，并进行数据可视化处理，为后续数据展示和分析做准备。
幼儿园基础教育小课题研究中期报告
幼儿园基础教育小课题研究中期报告幼儿园基础教育小课题研究中期报告课题名称0—6岁幼儿亲子活动的实验探究负责人施宝莉负责人所在单位西安市第二保育院课题研究进展情况《幼儿园教育指导纲要》总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”2013年7月，申报小课题后，我与课题组成员一起学习、探讨、研究，正式开始了对本课题的研究，并将小课题研究的>开题报告呈现于博客。
(w w w . f w s i r . c o m)我们通过行动研究法，采取走出去、请进来等形式，结合本院的教育教学内容，预先准备了具有针对性的多项亲子活动方案，请家长来园或带孩子一起走进社会和自然，共同进行感受和体验，发挥家长的作用，促进幼儿的发展，增进幼儿与家长间的亲情，增进家长对幼儿园及自己孩子的了解。
9月开学后，我们小课题成员认真搜集相关资料，并结合本院各年龄段班级的实际情况，对小课题研究的部分方案进行了修改完善，并于9月——12月先后实施了中小班“快乐城墙游” 亲子主题活动、大班组“环保阳光、户外玩具” 亲子手工活动、中班组“动动手—环保就在你身边” 亲子手工活动、小班组“我们一起DIY”亲子活动、大班亲子主题活动“从小爱科学”等活动，并将相关活动方案及时呈现于博客。
与此同时，我们采取观察法对0—2岁婴儿的亲子活动中，婴儿的动作发展（大肌肉、小肌肉）、语言发展、听力发展、思维发展等为主要内容的亲子活动进行研究。
由于该部分内容是实时笔记的形式，所以我们将在2014年1月至2月期间，将利用寒假时间进行集中整理，并将及时呈现于博客中。
存在的困难及解决思路存在的困难：1、在3—6岁幼儿亲子活动的研究中，由于各项亲子活动都是众多班级（6个以上）集体进行，参与活动人数较多，而课题相关研究人员有限，所以在进行行动研究时，难以纵观全体，只能顾及个别班级。
幼儿园课题研究中期报告
《幼儿个案记录的实践与研究》课题研究中期报告我园承担的市“十一五”规划立项课题《幼儿个案记录的实践与研究》，在各级领导的关心支持下一直稳步推进，在研究的各个阶段，全体参研教师都能根据各自承担的任务采取有效措施，切实开展研究，取得了一定的成效，现总结如下：一、研究工作稳步推进1．学习教育教学理论，寻找理论支撑理论学习始终贯穿研究的整个过程。
杜威提出了“儿童中心”的论点。
瑞吉欧教育体系也把“记录”作为教育实践的基本组成部分。
费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中也倡导把评价学习的方法，以自然的方式融入到幼儿园每天的日常活动中去。
基于此，我们认真组织课题组成员，围绕一线教师的观察记录，就观察记录中孩子的行为表现，提出相应的干预策略，寻找理论支撑，有效促进个体发展。
2．以成长档案为载体，丰富教师的记录方式（1）交流以往“幼儿个案跟踪记录”，提出修改和建议。
翻开以往的个案记录，发现了许多问题。
●流于形式或经验不足，不能真实反映幼儿的活动情况。
有的教师虽然意识到个案记录的必要性，但是由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则。
如：为了赶进度而忽视幼儿的操作；由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动；由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动……这一些因素都影响了个案记录的真实性。
●着重量的收集，针对性不强。
有的资料没有紧扣住幼儿在活动中的突出表现，随性记录，没有针对性，缺乏有目的的收集及记录；有的资料虽然很多，但是资料之间没有建立联系，也不成章法，比较乱，从这些杂乱无章的信息中难以完整分析幼儿的表现、能力、发展等情况；还有的资料没有统一范围限定，导致反映幼儿情况的信息内容不够全面。
幼儿课题中期报告
幼儿课题中期报告《幼小衔接中幼儿研究惯的培养》小课题中期总结报告根据省教育科学规划“十二五”重点课题，开展了幼小衔接小课题的研究。
我区多所幼儿园组成了研究共同体，确立的子课题“幼小衔接中幼儿研究惯的培养”。
以下是在课题的实施过程中有的一些点滴的收获与困惑。
一、营造氛围，激发兴趣。
二、健全组织，强化管理。
为保证课题研究的实力，工作初期，确立了“领导引领、骨干参与”的课题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了子课题的有效性和针对性。
实施阶段，及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班开始，每个年龄段确立2个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证了课题组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，更便于积累经验。
目前，共有20多名教师参与了课题研究，保证课题研究具备了现实性、对比性、科学性和延续性。
三、交流互动，逐步促进。
课题研究期间，教师一起聚焦课题、聚焦研究内容，开展了会议座谈研讨、互入课堂诊断、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师对课题研究有了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探索，有效开展实验研究活动。
例如，课题组互进课堂，进一步做好教师教学行为的衔接工作。
课题组成员先后与XXX的老师互入课堂观摩教学活动，亲身体验各学段的不同教学模式。
活动后，两个学段间，互相诊断课堂教学中，教师教学行为、教学方法、教学组织、学生评价中存在的不衔接的现象。
最后，两个学段的老师，互换身份，通过小学老师组织大班的语言教学活动、幼儿园老师讲一年级语文课，互相体验对方课堂教学活动的真实情况。
这样，幼儿园的教师将小学教师好的经验、做法运用于幼儿园教学实践，通过教师自身言语的完美来影响和带动孩子们良好的研究惯的养成。
同时，也给小学教师提出一些儿童化教学的建议，使两个学段真正找到衔接的平衡点。
幼儿园课题研究 中期报告
幼儿园课题研究中期报告我们的幼儿园承担了市“十一五”规划立项课题《幼儿个案记录的实践与研究》。
在各级领导的支持下，我们稳步推进研究工作，并取得了一定的成效。
在研究的各个阶段，全体参研教师都能根据各自承担的任务采取有效措施，切实开展研究。
在理论研究方面，我们始终贯穿研究的整个过程。
我们研究了XXX提出的“儿童中心”的论点，瑞吉欧教育体系把“记录”作为教育实践的基本组成部分，以及XXX和XXX教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中提出的评价研究方法。
我们认真组织课题组成员，围绕一线教师的观察记录，提出相应的干预策略，寻找理论支撑，并有效促进个体发展。
在记录方式方面，我们以成长档案为载体，丰富了教师的记录方式。
首先，我们交流以往的“幼儿个案跟踪记录”，并提出修改和建议。
我们发现以往的个案记录存在一些问题，如流于形式或经验不足，不能真实反映幼儿的活动情况，着重量的收集，针对性不强，缺乏个案记录后及时有效的评价与反思等。
因此，我们建立了幼儿个体成长档案，并为幼儿提供了自我展示的舞台。
幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。
为了丰富“档案”内容，我们利用身边现有的资源，开展丰富多彩的教育活动。
1.从幼儿身边寻找活动内容，例如在美工活动中让幼儿利用各种农作物粘贴各种物体，并展示他们的作品。
特别优秀的作品可以拍照或画下来作为档案资料保存。
2.从教育主题内容中挖掘家教资源，例如在小班教育主题“亲亲一家人”中，让幼儿回家找资料，然后回园交流、验证。
教师利用主题活动记录每位幼儿的言行，然后分析存档。
3.从幼儿的言行中捕捉成功信息，关注幼儿的“寻常时刻”。
例如在大班主题“美丽的春天”中，教师要有目的地进行观察，鼓励孩子大胆探索、善于发现问题。
教师一旦发现孩子的优点，就要及时给予肯定赞赏，发现问题也要及时加以引导。
像这种活动可采用记录的方式、用拍照的方式，把孩子的优秀美好的一面保留下来。
《大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究》课题中期阶段性报告
《大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究》课题中期阶段性报告经过一年多对“大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究”课题研究，已取得了阶段性成果。
我们在不断地修改和完善课题研究方案的基础上，切实按计划组织实施，认真扎实地做好课题的过程研究工作，把课题研究过程和教育教学实践紧密结合。
经过不断的探索研究，课题的各项工作开展的有条不紊，总结如下：一、以学促教，提升课题研究水平。
结合课题研究，由园长和课题组成员轮流带领大家学习一些教科研方法、“课题研究”等方面的理论书籍和文章：如《聚焦式观察》、《观察儿童》、《幼儿图画故事书阅读过程研究》以及《幼儿教育》杂志上的“特稿”、“分享阅读理论与实践专栏”、“教育经验”等栏目内的文章，不断更新教师的理念，习得有效的观察儿童的方法，并吸收借鉴一些有益的经验和做法，指导自己的教育教学实践。
其次，我们还要求教师自主学习，积极开展研究性阅读，撰写读书心得、不断夯实自己的理论素养。
这样采取自学、课题组引领、集中学习研讨等灵活多样的形式，不仅分享了彼此学习的快乐，而且在学习交流后，教师们能不断反思自己，找出差距，继而超越自我，促进了自身的专业成长，也确保了我们课题研究工作更为扎实有效。
二、通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。
《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子埋下一颗爱书的种子，培养孩子良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进孩子阅读能力的发展，从而提高阅读质量。
因此，创设良好的阅读环境是孩子早期阅读开展的基础。
我们在每个班设置了阅读区，供幼儿自主阅读。
幼儿园还精心设置了"绘本馆",投放大量的绘本，供幼儿自由阅读。
幼儿独有的认知特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像并借助于成人生动形象的讲读来理解绘本内容。
幼儿园课题研究中期报告
幼儿园课题研究中期报告1. 引言本报告是对幼儿园课题研究的中期进展进行总结和分析。
本课题旨在探讨幼儿园教育中的一些关键问题，并提出相应的解决方案。
本报告将对研究目标、方法、数据收集与分析等进行详细阐述。
2. 研究目标本课题的研究目标是探究幼儿园教育中的某一具体问题，并提出相应的解决方案。
在确定研究目标时，我们考虑到了幼儿园教育的重要性以及幼儿发展的特点。
我们希望通过本研究能够为幼儿园教育的改进和发展提供一定的参考。
3. 研究方法为了达到研究目标，我们采用了以下研究方法：3.1 文献综述通过查阅相关文献，了解国内外幼儿园教育的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论基础和参考依据。
3.2 观察和访谈我们选择了若干所在地的幼儿园进行观察和访谈。
通过观察和访谈，我们尝试了解幼儿园的教育环境、师生互动方式以及家长的期望和需求。
3.3 调查问卷我们设计了一份针对幼儿园家长的调查问卷，通过对家长的意见和反馈进行统计分析，了解他们对幼儿园教育的满意度和期望，为幼儿园教育的改进提供参考。
4. 数据收集与分析在数据收集阶段，我们仔细收集和整理了观察和访谈的记录、调查问卷的反馈结果等。
通过对这些数据的分析，我们得出了一些初步的结论和发现。
4.1 观察和访谈结果通过观察和访谈，我们发现幼儿园的教育环境普遍较好，老师与学生之间的互动比较活跃。
然而，一些幼儿园存在学习资源不足、教育方法单一等问题。
此外，家长们普遍对幼儿园的教育质量表示满意，但也希望幼儿园能够更注重幼儿的个性发展。
4.2 调查问卷结果通过对调查问卷的分析，我们发现家长们对幼儿园的满意度整体较高。
他们普遍认为幼儿园的教育质量较好，但也提出了一些改进意见，如增加音乐和艺术教育的时间和内容等。
5. 结论与建议基于以上的研究结果，我们得出以下结论和建议：5.1 结论在目前的幼儿园教育中，教师与学生之间的互动较为积极，但仍存在一些问题。
幼儿园的教育质量普遍较好，但学习资源不足和教育方法单一等问题仍需解决。
幼儿园生态课题中期报告下阶段计划及成果预期
幼儿园生态课题中期报告下阶段计划及成果预期在幼儿园生态课题的研究过程中，我们已经完成了中期报告，接下来需要对下阶段的计划进行全面评估，并预期未来的成果。
本文将从简到繁地探讨幼儿园生态课题的中期报告，分析下阶段的计划，并展望成果预期。
1. 中期报告回顾在幼儿园生态课题的中期报告中，我们对幼儿园生态环境进行了深入的调研和分析。
我们发现幼儿园周围的植被丰富多样，但存在着部分植物过度生长的问题。
幼儿园的垃圾分类工作有待提高，对环境造成了一定的影响。
在中期报告中，我们提出了改善植被管理和加强垃圾分类的建议，以改善幼儿园的生态环境。
2. 下阶段计划接下来，我们将重点关注以下几个方面的工作：- 继续开展生态环境调研，了解不同季节下植被的生长情况，并制定相应的管理计划。
- 组织幼儿园师生进行环境保护意识教育，提高垃圾分类的执行率，并引导幼儿们积极参与生态环境的维护。
- 参与当地社区的环保活动，与社区居民共同致力于改善周边环境，营造良好的生活氛围。
3. 成果预期通过以上计划的实施，我们预期可以取得以下成果：- 幼儿园周围的植被得到有效管理，不再出现过度生长的情况，生态环境得到一定的改善。
- 幼儿园师生的环保意识得到提升，垃圾分类工作得到改善，形成了良好的环保氛围。
- 参与社区环保活动，建立了幼儿园与社区居民的良好关系，共同致力于改善周边环境。
个人观点与理解对于幼儿园生态课题，我认为生态环境的改善不仅仅是一项工作，更是一种责任和担当。
通过对幼儿园周围生态环境的调研和改善工作，可以教育幼儿们尊重大自然、珍惜资源的态度，培养他们的环保意识。
我认为这样的课题对培养孩子们的环保意识具有重要的意义，也是一种教育的延伸。
总结在幼儿园生态课题的中期报告下，我们制定了下阶段的工作计划，并预期可以取得一定的成果。
通过实施环境调研、师生教育和社区参与，我们相信可以改善幼儿园的生态环境，培养孩子们的环保意识，为社区环境保护做出积极贡献。
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幼儿教育课题研究中期报告
一、小课题名称：
利用《指南》丰富幼儿区角游戏活动
二、课题研究的背景意义和目的
2012年10月9日，教育部正式印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
立即引起了社会各界的广泛关注和讨论，掀起了一股《指南》学习的热潮。
通过对《指南》的学习让我更加肯定的知道：游戏仍是促进幼儿学习与发展的重要途径，也是幼儿园教育“去小学化”和“去学科化”的重要体现。
区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。
长期以来，我区进行了《区域活动观察与指导策略的研究》小课题的探索，在实践中我们积累了很多有益经验，各园的区角活动开展得有声有色。
然而，幼儿园教育以游戏为基本活动迟迟未能实现。
最重要的原因便是思想观念陈旧，另一个原因就是行动落实不到位，相当一部分教师虽认识到了过程的必要性，但由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则。
因此，我在原有小课题的基础上，开展“利用《指南》丰富幼儿区角游戏活动”这一研究方向，旨在让游戏成为幼儿园基本活动成为现实。
三、研究步骤与措施
重点研究内容：
1、区域游戏活动
区角游戏注重游戏过程，注重幼儿在直接体验中获取经验，注重人际交往的多向性；使幼儿充分展现自己的能力、水平与个性特点，有助于幼儿良好情感、态度、及其他个性品质的形成。
2、区域自由活动
尊重幼儿的自发活动，强调幼儿在行动中的学习，教师要尊重幼儿的自由选择和自我表现，充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性。
强调环境、材料在教育中的重要性，创造丰富的环境，让幼儿通过和环境的相互作用来学习和发展，让幼儿各种新出现的能力得以充分运用和发挥。
研究措施：教师以《指南》为依据，适时参与、引导幼儿游戏。
1、如何以《指南》为依据制定周密的游戏计划，建立可行的游戏规则。
在得到家长的肯定与支持后，我们对区角活动的开展就更加得心应手了。
但游戏计划的制定确是必不可少的，因为没有计划的区角游戏只会让孩子们玩久生厌。
所以，制定计划首先应有明确的目标意识，不能偏离《指南》的要求盲目设计，应清楚地知道本班幼儿有什么特点，需要对幼儿进行哪些方面的教育，确定指导的方法及重点，尤其是活动区的更新等等，更要做到心中有数，以便设计出更加适合孩子们的游戏活动。
包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程等等都要考虑周到。
活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任不管，如何使幼儿在各个区角里相安无事、和睦有序的活动呢？这就需要建立一套合理的常规，以保证区角活动顺利进行。
我认为活动规则概括起来大致有以下几个方面：
（1）、人数提示规则，提升孩子相互协调能力。
由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。
可采用插卡或挂牌形式提醒幼儿学会约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。
（2）、材料的取放规则，培养孩子良好的收捡习惯。
在孩子们玩玩具的过程中我发现玩到最后孩子们总会将各种玩具材料乱七八糟的混在一起。
为了杜绝这一现象的发生，我便将玩具材料分类装在篮子里，并贴上相应的标志然后再活动前告诉他们如一种玩具不玩时就应先放回去，再更换另一种玩具，这样孩子们就养成了从哪儿拿来便放回哪儿去的好习惯。
（3）、合作规则，培养孩子社会意识能力。
包括协商分配角色、使用玩具材料等规则，目的是让幼儿学会安按先来后到的顺序与同伴轮流分享玩具，学会谦让、等待、宽容、接纳培养协作能力。
可采用积星奖励的形式提高幼儿自觉遵守游戏规则的积极性。
（4）、活动规则，活动的开始与结束可用音乐形式提醒幼儿，参与区角游戏应遵守的规则教师可与孩子们共同商量制定。
对于在活动过程中爱惜玩具材料、注意安全等规则遵守较好的孩子可选其为某一区域小组长。
小组长采取轮流形式，孩子们可轮流着管理活动区域。
2、如何合理选择活动内容及投放操作材料，实现《指南》中的目标。
以前幼儿在园主要的学习形式则是集中教育活动，而众所周知集体教学枯燥乏味儿，孩子们自然兴趣不高，所以则被游戏取而代之，幼儿园的基本教学活动则以游戏为主。
但没过多久我发现孩子们已从开始的兴致勃勃，转为乱扔、乱抛玩具，这说明孩子们同
样感到乏味儿。
为什么我们精心设计、目标明确的的材料孩子们仍然兴趣不高？我想可能有以下两方面的原因：
（1）、我们所设计的区角活动内容单一，孩子们玩久生厌。
要怎样来克服这一现象呢?我想到了在集中教学活动中的部分内容可能是一个不错的选择：⑴幼儿在集体教学活动中由于个体差异未能达成目标的内容我们可以将其放在区角作为一个补充。
因为孩子们在游戏过程中是最放松的，没有达成目标的压力，可以反复的尝试、操作。
如我们的手工活动中，在老师的带领下剪出的东西往往是单一的，特别是动手能力差一点的孩子可能根本不会剪。
我们则可在美工活动结束后，将活动材料投放于美工活动区，让孩子们在活动区反复操作。
⑵将幼儿在集中教育活动中感兴趣的并且有一定教育意义的内容投放于活动区。
例如：学了科学领域的《沉浮》以后孩子们对沉浮这一现象依然很感兴趣，我们便将这一材料投放于科学探索区，让孩子们可以不断的尝试，反复的操作。
这样一来，便解决了我们区角活动内容单一这一难题，做到了区角活动内容不断更新，让孩子们乐此不疲。
（2）、活动材料过于精细，孩子们一看就会，没有挑战性。
在准备活动材料时我们很容易犯的一个错误就是害怕孩子们不会，而为他们准备好一切，让他们一看就会，一目了然。
而这样精心准备的物品反而缺乏挑战性，孩子们持久性自然不高。
所以我们在选择材料时应尽量避免精加工，使幼儿在自主作用于材料的过程中，发生出更多、更综合的目标，而这些目标自然会与《指南》中所提出的目标相关。
四、研究的成效
1、区域游戏的活动过程最突显出来的是教师的教育智慧，在活动过程中教师逐渐适应从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。
记得我曾看过这样一个区域活动过程，教师在介绍新材料的时候也做到了将教具放在篮子里，然后简洁明了、准确有序的向孩子们介绍了活动区里新添加的操作材料，然而介绍完毕后却一动不动的站在新材料旁边。
最后导致没有一个孩子去看了一眼新材料，更别说动手去操作了。
我想这除了和新材料本身的吸引力有关以外，和老师一动不动的站在新材料旁边也有着很大的关系吧。
老师站在新材料旁边，这就直接导致孩子们不能放开去玩。
蒙台梭利说过，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。
并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。
”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。
2、在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，逐步培养了自己运用已有经验去尝试操
作，看是否能够独立的解决问题。
教师则在保持距离在一旁观看即可，在幼儿有需要或者可能出现危险的时候教师则应以《指南》为依据，以游戏者的身份加入其中，为其解决问题。
例如：孩子们在玩角色游戏医院的活动中，医院里的病人太多了，医生忙不过来而导致次序非常混乱，可能存在安全隐患的时候，教师则可以医生或者保安的身份参与到游戏活动中，以免去一些安全状况的发生。
五、对今后小课题开展的思考
1、区域游戏活动和区域学习活动、区域主题活动的区别
2、注重自然资源、废旧资源的开发与利用
2、活动区的合理分配和使用。