社会学概论第五讲社会化()PPT课件
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社会学第五讲社会化PPT课件
哈维格斯特的人生六阶段
幼儿期：学会衣、食及基本生活技巧，与家人 建立感情。
儿童期：发展日常生活技能，借助游戏学习扮 演角色，发展道德感。
1. 模仿阶段（imitation stage）：与父母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成 客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others）角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁， 开始形成客我）
学会对非个人的规则和权威的遵从。
同辈群体（peer group）
同辈群体：有大致相当的社会地位，并且通常 年龄相仿的一群人。（兴趣、活动、收入、职 业和社会地位）
同辈群体对社会化的作用：
- 能更好地满足个人的社会需要。限制
- 潜移默化力强。有意识
无意识
-言行举止的自由天地。
-本群体的价值观影响大。公认的价值标准 准
的“认知发展”理论—我们是如何学会思
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开 始有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念 （大小，速度和因果等）。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
第五章社会化PPT课件
二、环境因素的主要内容（领）
家庭 学校 伙伴群体 工作单位 社区 大众传媒
三、社会实践
➢定义（记） ➢主要表现（领）
• 观察学习 • 角色扮演 • 知识积累
第四节 人的全面发展
➢人的社会化的基本目标（记） ➢人的全面发展的概念（记） ➢实现人的全面发展的条件（领）
• 生产力条件 • 生产关系条件
第五章的两种属性（领）
• 自然属性 • 社会属性（根本属性）
社会化的定义（记） 社会化的特点
• 强制性 • 能动性
二、社会化的主要功能（领）
1 文化传承功能
主要功能 2社会稳定功能
3 个人自我完善功能
三、社会化的基本内容
➢生化技能社会化
提问与解答环节
Questions And Answers
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
• 定义（记） • 两方面技能（衣食技能和职业技能）
➢价值观念社会化
• 定义（记）
➢政治社会化 • 定义（记）
➢行为社会化
• 定义（记）
➢角色社会化
• 定义（记） • 对角色能力的培养体现在1 2 3 4
第二节 社会化的类型与过程
一、社会化的类型 基本社会化的定义（记） 社会化的任务（领）
• 生理性成熟 • 社会性成熟
继续社会化的定义（记）
再社会化
• 定义（记） • 类型（主动性、强制性）
社会学概论人的社会化PPT精选文档
广义说：人的社会化不仅是一个从“生物人”向 “社会人”转变的过程，也是一个人内化社会价 值标准，学习角色扮演，适应社会生活的过程。 社会化贯穿人生的始终。
2
• 2、单向说与双向说
• 单向说：人的社会化是一个人学习生活技
能与社会文化，取得合格社会成员资格、 不断适应社会的过程。
• 双向说：人的社会化不仅仅是社会以社会
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人 在其社会化过程中培养并发展的。
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
• 社会性表现为：人是自身存在的社会环境的产物，
有着人类特有的社会性，如人能制造和使用工具， 能进行有计划有目的的劳动；有一套超越生物性 本能的行为模式，并受一定的伦理规范所指导。
6
• 人特有的生理特征为社会化提供可能 • 人的生理状况制约着社会化的程度与水平
2
• 2、单向说与双向说
• 单向说：人的社会化是一个人学习生活技
能与社会文化，取得合格社会成员资格、 不断适应社会的过程。
• 双向说：人的社会化不仅仅是社会以社会
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人 在其社会化过程中培养并发展的。
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
• 社会性表现为：人是自身存在的社会环境的产物，
有着人类特有的社会性，如人能制造和使用工具， 能进行有计划有目的的劳动；有一套超越生物性 本能的行为模式，并受一定的伦理规范所指导。
6
• 人特有的生理特征为社会化提供可能 • 人的生理状况制约着社会化的程度与水平
《社会学概论》第五章人的社会化
家庭在未成年个体社会化 过程中发挥着重要作用
父 母 有意的 有 意 的 子 女 无 意 的 无意的
教
养
模
仿
感
化
熏
陶
• 2.学校
学龄期个体的社会化可 分三个阶段： 一是前期阶段 （6、7岁－11、12岁） 二是中期阶段 （11、12岁－14、15岁） 三是后期阶段 （14、15岁－20左右）
• 学校作为社会化的社会 环境条件之一，特点有： 首先，学校是专门为 社会化目的而设立的学 习机构。 其次，学校是一个组织 机构。
行为(技能、天赋和能力 水平)
情感(感觉与感情)
(一)人格发展理论
自我(self)
就是指个体对他们的个人特征 和社会认同的意识与感觉 。
1.库利的“镜中我”理论
“镜中我” （lookingglass self） 这一概念是 由美国著名社会学家、 社会心理学家查尔斯· 霍 顿· 库利（1864—1929）提 出的。
人
本我（id)
格
超我 自我（ego) （superego)
“本我”是人格结构中最原始的部分， 是与生俱来的，“自我”与“超我”都是 由它逐渐分化而来的。“本我”是同肉体 联系着的，它完全是无意识的，不问时机、 不看条件、不顾后果，只按“快乐原则” 行事，一味地追求自我满足。在正常人的 心理活动中，“本我”自然地要被压制， 任其泛滥就将不可收拾。
二、社会化的生命周期
生命周期：一个人从生到死的整 个过程。 儿童期 青年期 成年期 老年期
三、社会化过程中的问题
早期社会化的困境 儿童和青少年在生理和心理上都还不成 熟，缺乏独立思考能力，主要是以模仿形式 接受外界环境的影响，对新奇的东西感受强 烈，但个社会化主体之间往往由于矛盾和冲 突，难以为其提供统一的社会规范和价值标 准以及令人敬佩和信服的社会权威形象，从 而给儿童和青少年的社会化造成不良影响。
社会化课件
（1）
“主我”与“客我 ”
主我 I
客我 meLeabharlann 自我中不含任何符号的那部 分直接经验。 包括每个人自发的、独一无 二的、“自然”的特征。
客我是自我的社会部分 ——对社会要求的内化 和对社会要求的个人意 识。
（2）“自我”产生的三个阶
段
模仿 阶段
嬉戏 阶段
群体游 戏阶段
2-3岁之间。 小孩通常只有 模仿能力，但 却没有能力组 织或系统化。
三、成人继续社会化与人的现代化
1.继续社会化 广义：除强制教化以外的成人社会化过程。 狭义 : 仅指生活方式非急剧转变中的成人社会 化过程。 2.人的现代化 人的现代化是使传统人变为社会人的过程，实 际上就是人的继续社会化过程。
1.代差（代沟）的概念 指两代人之间在思想、价值观念、生活态度、以及兴趣、 爱好等方面的差别。 2.代差（代沟）的客观性 ①它反映的是两代人在社会化个阶段上的差异； ②是新一代人的文化扬弃。 3.信息时代的代差（代沟）问题 也称为“网沟”，即信息能力的反哺。
自我
超我
看作是良心的等同物， 是社会道德在人的内 心的体现。通过自豪 感和羞耻心发生作用， 来影响自我的决定。
弗洛伊德
社会化就是个人的欲望与社会的要求不断冲突和调试的过程。
4、埃里克森的“八阶段”理论
（1）婴儿期（信任与不信任） （2）幼儿期（自主与羞怯、怀疑） （3）嬉戏期（主动与内疚） （4）学龄期（勤奋与自卑） （5）少年期（认同与混淆） （6）青年期（亲密与孤独感） （7）中年期（关注后代与关注自我） （8）老年期（完美与绝望）
”镜中我“包含三个过程
表现 辨认 主观解释
库利的 比喻
每个人都是另一个人的一面镜子，反映着另 一个过路者。
社会学概论_ppt课件
三、冲突模型
科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。他反对帕森斯认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。 达伦多夫则认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。为此，社会学必须走出帕森斯所建构的均衡与和谐的“乌托邦”，建立起一般性冲突理论。 赖克斯从马克思主义的基本立场出发，反对帕森斯以价值规范为重心的秩序理论，强调物质生活手段的分配应该在建构社会模型时占据优先地位。 柯林斯的《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。
参考书
郑杭生主编：《社会学概论新修》（修订本），中国人民大学出版社，1998年版。 韩明谟主编：《社会学概论》，中央广播电视大学出版社，1997年版。 贾春增主编：《外国社会学史》，中国人民大学出版社，1989年版。
复习参考题
什么是社会？ 社会的构成要素？ 试述社会唯名论和社会唯实论？ 社会有哪些功能？
第一章 社会学意义与范畴 第一节 社会学性质
二、社会学与其他学科的关系 社会学与经济学：后者研究生产、分配、交换、消费；前者研究经济行为的社会基础。 社会学与政治学：社会学偏重于研究政治行为；政治学研究整治过程如何运转 社会学与心理学：社会学着重研究人群共同体中的社会；心理学偏重于个人。
三、如何学习社会学 掌握社会学观点，运用社会学理论框架，进行客观分析 熟悉社会学术语 培养综合考虑社会现象的能力 根据社会现象变化趋势来思考问题 要有避免陷入错误的能力 超越个人 通过社会中社会作用观察个人行为
第二节 社会学的应用
一、社会目标： 解释、预测、控制 二、社会学的功能 1、 认识功能：描述、解释、预测和规范 2、 实践功能：教育、管理、咨询、监督
科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。他反对帕森斯认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。 达伦多夫则认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。为此，社会学必须走出帕森斯所建构的均衡与和谐的“乌托邦”，建立起一般性冲突理论。 赖克斯从马克思主义的基本立场出发，反对帕森斯以价值规范为重心的秩序理论，强调物质生活手段的分配应该在建构社会模型时占据优先地位。 柯林斯的《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。
参考书
郑杭生主编：《社会学概论新修》（修订本），中国人民大学出版社，1998年版。 韩明谟主编：《社会学概论》，中央广播电视大学出版社，1997年版。 贾春增主编：《外国社会学史》，中国人民大学出版社，1989年版。
复习参考题
什么是社会？ 社会的构成要素？ 试述社会唯名论和社会唯实论？ 社会有哪些功能？
第一章 社会学意义与范畴 第一节 社会学性质
二、社会学与其他学科的关系 社会学与经济学：后者研究生产、分配、交换、消费；前者研究经济行为的社会基础。 社会学与政治学：社会学偏重于研究政治行为；政治学研究整治过程如何运转 社会学与心理学：社会学着重研究人群共同体中的社会；心理学偏重于个人。
三、如何学习社会学 掌握社会学观点，运用社会学理论框架，进行客观分析 熟悉社会学术语 培养综合考虑社会现象的能力 根据社会现象变化趋势来思考问题 要有避免陷入错误的能力 超越个人 通过社会中社会作用观察个人行为
第二节 社会学的应用
一、社会目标： 解释、预测、控制 二、社会学的功能 1、 认识功能：描述、解释、预测和规范 2、 实践功能：教育、管理、咨询、监督
社会学概论—05社会化
2.2 习惯层次（conventional level）：
2.3 后习惯层次（postconventional level）
二、道德社会化（2）
关于道德社会化的理论－－ 1、皮亚杰：
他律阶段（5~8岁) 自律阶段（8岁以后）
二、道德社会化（3）
2、科尔伯格的理论：三个层次六个阶段 2.1 前习惯层次（preconventional level）：
第一阶段：避罚服从取向 第二阶段：工具相对主义取向 第三阶段：乖娃娃取向 第四阶段：法律与法令取向 第五阶段：社会契约条文取向 第六阶段：普遍伦理原则取向
生命发生的时间和空间 生命的相关性 生命的时间安排 人的能动性
二、社会化的生命周期
儿童期 青年期 成年期 老年期
三、社会化过程中的问题（1）
1、早期社会化的困境
早期社会化需要到一致性的、权威性的社会 环境 困境：不同社会化主体之间的分化、脱节甚 至冲突
三、社会化过程中的问题（2）
一、社会化的含义（1）
所谓社会化，是指个体在与社会的互动 过程中，逐渐养成独特的个性和人格， 从生物人转变成社会人，并通过社会文 化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文 化得以积累和延续，社会结构得以维持 和发展，人的个性得以健全和完善。社 会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
自我意识和人格是社会互动的产物，是在不 断观察和反省他人对自己的反应的过程中形 成的 三个阶段
1、自我和人格发展理论（2）
1.2 米德的“角色扮演”理论 自我意识的发展取决于人把自身作为一 个符号来思考的能力 主我（I）与客我（me）及其相互建构 社会化的实质是“角色扮演”：
专题：社会化PPT课件
16
性别角色社会化：按照社会上规定 的男女性别角色的要求来支配自己的行 为。由于男女生理结构的不同，社会上 的习惯势力向男女性别提出了不同的要 求，男子按男性角色要求行事，女子按 女性角色要求行事
17
道德社会化：使人们按照道德标准 来支配自己的行为。
道德社会化与法律社会化的区别： 违反道德标准，会受到众人的指责；违 反法律的规定，要受到法律的制裁
35
（五）、大众传播工具的影响
36
个人观点供参考，欢迎讨论！
10
三、社会化的内容与类型
11
（一）、社会化的内容 划分1：人格的发展、社会性的发展、社会
态度的形成、性别角色的获得等 划分2：政治社会化、民族社会化、法律社
会化、性别角色社会化、道德社会化等
12
总之，社会化体现在社会生活的各各 方面
13
政治社会化：使自然人成为政治人 的过程。政治化的个人，总是赞成或反 对某一种政治制度，各个国家也十分重 视培养自己国家的公民，使他们忠于自 己的社会制度
大众传播工具等
26
（一）、社会文化
27
“文化”的最早定义：文化是一个复
合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、
道德、法律、风俗以及人们获得的许多
能力和习惯
美 B.泰勒
28
文化：是凝聚在一个民族的世世代 代和全部财富中的生活方式的总和
文化包括衣食住行等用物的制作方 式，待人接物、举止言谈等交际方式和 风度，以及哲学、宗教、道德、法律、 文学艺术、风俗传统、科学中的思想方 法等等
第七专题：社会化
童万波
1
一、什么是社会化
1、社会化的定义： 在特定的社会与文化环境中，个体 形成适应于该社会与文化的人格，掌握 该社会所公认的行为方式
性别角色社会化：按照社会上规定 的男女性别角色的要求来支配自己的行 为。由于男女生理结构的不同，社会上 的习惯势力向男女性别提出了不同的要 求，男子按男性角色要求行事，女子按 女性角色要求行事
17
道德社会化：使人们按照道德标准 来支配自己的行为。
道德社会化与法律社会化的区别： 违反道德标准，会受到众人的指责；违 反法律的规定，要受到法律的制裁
35
（五）、大众传播工具的影响
36
个人观点供参考，欢迎讨论！
10
三、社会化的内容与类型
11
（一）、社会化的内容 划分1：人格的发展、社会性的发展、社会
态度的形成、性别角色的获得等 划分2：政治社会化、民族社会化、法律社
会化、性别角色社会化、道德社会化等
12
总之，社会化体现在社会生活的各各 方面
13
政治社会化：使自然人成为政治人 的过程。政治化的个人，总是赞成或反 对某一种政治制度，各个国家也十分重 视培养自己国家的公民，使他们忠于自 己的社会制度
大众传播工具等
26
（一）、社会文化
27
“文化”的最早定义：文化是一个复
合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、
道德、法律、风俗以及人们获得的许多
能力和习惯
美 B.泰勒
28
文化：是凝聚在一个民族的世世代 代和全部财富中的生活方式的总和
文化包括衣食住行等用物的制作方 式，待人接物、举止言谈等交际方式和 风度，以及哲学、宗教、道德、法律、 文学艺术、风俗传统、科学中的思想方 法等等
第七专题：社会化
童万波
1
一、什么是社会化
1、社会化的定义： 在特定的社会与文化环境中，个体 形成适应于该社会与文化的人格，掌握 该社会所公认的行为方式
社会化1(共45张PPT)
个体与周围环境保持平衡。 这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。
2.继续社会化或发展社会化
继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应 社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为 规范的过程。 是在早期社会化的基础上进行的，在现实生活中，许 多成人在生活中不断出现新情况、新内容时，如家庭 的建立，工作的调动，经济生活和业务生活的变更， 社会关系和社会责任的变化，知识和技能的更新等， 往往感到不适应，促使个体步入一个新的社会化进程 —继续社会化。
婴儿的生物需求与情感需求
婴儿从诞生之日起，便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护 和照料，提供奶汁和食品满足他生理上的需求；以温暖的母爱去抚慰他，满 足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛，以满足生理需求或解除痛 苦；以注视与亲人发生感情交往，获得亲人的喜爱。许多研究表明，在婴儿 获得生物需求和情感需求的瞬间，便与他人建立了最初的交往关系，并且迈 出了社会化进程的第一步。
婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”（与他人身体的
接触或相互作用），既是一种最基本的生物需求，又是一种最基本的情感需求。
心理学家哈里·F.哈洛的实验说明，这种身体接触的需求是相当强烈的。
心理学家哈里·F.哈洛的实验
在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身 上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物）关在一起。 虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分 时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走， 小猴就会出现明显的行为问题。这说明，小猴尽管有着强烈的生物 需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还 证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显示 的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。 婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需 求。
2.继续社会化或发展社会化
继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应 社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为 规范的过程。 是在早期社会化的基础上进行的，在现实生活中，许 多成人在生活中不断出现新情况、新内容时，如家庭 的建立，工作的调动，经济生活和业务生活的变更， 社会关系和社会责任的变化，知识和技能的更新等， 往往感到不适应，促使个体步入一个新的社会化进程 —继续社会化。
婴儿的生物需求与情感需求
婴儿从诞生之日起，便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护 和照料，提供奶汁和食品满足他生理上的需求；以温暖的母爱去抚慰他，满 足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛，以满足生理需求或解除痛 苦；以注视与亲人发生感情交往，获得亲人的喜爱。许多研究表明，在婴儿 获得生物需求和情感需求的瞬间，便与他人建立了最初的交往关系，并且迈 出了社会化进程的第一步。
婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”（与他人身体的
接触或相互作用），既是一种最基本的生物需求，又是一种最基本的情感需求。
心理学家哈里·F.哈洛的实验说明，这种身体接触的需求是相当强烈的。
心理学家哈里·F.哈洛的实验
在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身 上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物）关在一起。 虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分 时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走， 小猴就会出现明显的行为问题。这说明，小猴尽管有着强烈的生物 需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还 证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显示 的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。 婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需 求。
第五 社会化(共26张PPT)
• 父母施教是最初的社会化途径。
• 随着社会的发展，家庭作为重要社会化机构的原则已经有所改变。
14
学校
人格结构由本我（•学id）校、自是我（指ego）有和超计我（划sup、er-e有go）组三个织部分、组成有。 目的地向人们（尤其是儿童）系统传授
进入幼儿期，幼儿生理机能快速成长、心理活动的蓬勃发展，他们掌握了一些基本的本领，开始懂得如何使自己的行为符合环境的需要，并学会从他人的角度
•再次，这个时期，少年已经出现了道德理想的萌芽，因此他们常有自己的 偶像。
• 自我发展的三个阶段
•模仿阶段 •嬉戏阶段 •群体游戏阶段
9
弗洛伊德：无意识
• 潜意识即无意识，弗洛伊德说“无意识就是在某一时间内存在着, 但我们又对其无所知的一种 活动历程”。
• 潜意识包括了人的原始冲动、各种本能和出生后所形成的与本能有关的欲望，它决定着人 的全部有意识的生活，影响着人的行为。
• 其次，学校教育的内容具有系统性。 考虑问题。
首先，个人要在工作单位中学习各种职业技能及行业规范，利用职业技能来工作，通过行业规范来约束自己。 广义社会化的研究对象，不仅可以是具体的人，还可以是具有社会意义的群体，甚至整个社会。 人在每一个阶段都必须面对环境的变迁，变迁常带给个人许多的不安而造成忧虑与压力。
10
艾里克森：认同危机
• 人在每一个阶段都必须面对环境的变迁，变迁常带给个人许
多的不安而造成忧虑与压力。个人在这些变迁的一段时期中
无法确定自己是谁、自己的价值及生活方向的现象，埃里克
森称为“认同危机” 。
• 度过危机的要素有积极与消极两方面
• 婴儿期（岁）：基本信任对不信任
• 童年早期（岁）：自主对羞愧和疑虑
• 随着社会的发展，家庭作为重要社会化机构的原则已经有所改变。
14
学校
人格结构由本我（•学id）校、自是我（指ego）有和超计我（划sup、er-e有go）组三个织部分、组成有。 目的地向人们（尤其是儿童）系统传授
进入幼儿期，幼儿生理机能快速成长、心理活动的蓬勃发展，他们掌握了一些基本的本领，开始懂得如何使自己的行为符合环境的需要，并学会从他人的角度
•再次，这个时期，少年已经出现了道德理想的萌芽，因此他们常有自己的 偶像。
• 自我发展的三个阶段
•模仿阶段 •嬉戏阶段 •群体游戏阶段
9
弗洛伊德：无意识
• 潜意识即无意识，弗洛伊德说“无意识就是在某一时间内存在着, 但我们又对其无所知的一种 活动历程”。
• 潜意识包括了人的原始冲动、各种本能和出生后所形成的与本能有关的欲望，它决定着人 的全部有意识的生活，影响着人的行为。
• 其次，学校教育的内容具有系统性。 考虑问题。
首先，个人要在工作单位中学习各种职业技能及行业规范，利用职业技能来工作，通过行业规范来约束自己。 广义社会化的研究对象，不仅可以是具体的人，还可以是具有社会意义的群体，甚至整个社会。 人在每一个阶段都必须面对环境的变迁，变迁常带给个人许多的不安而造成忧虑与压力。
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艾里克森：认同危机
• 人在每一个阶段都必须面对环境的变迁，变迁常带给个人许
多的不安而造成忧虑与压力。个人在这些变迁的一段时期中
无法确定自己是谁、自己的价值及生活方向的现象，埃里克
森称为“认同危机” 。
• 度过危机的要素有积极与消极两方面
• 婴儿期（岁）：基本信任对不信任
• 童年早期（岁）：自主对羞愧和疑虑
社会学课件 社会化
• 特点二：终身性。现代社会变化 速度快，文化变化快，现代人必 须不断地适应变迁德的社会环境。 所谓 “ 活到老，学到老。”
• 特点三：专门社会化的机构的地位突出。 现代社会分工细密，功能分化严重。出 现了专门的社会化机构。
• 特点四：大众传媒深刻地影响社会化。
• 特点五：有计划的社会化。
• 心里断乳 • 过度社会化与适度社会化
第五节、社会化的途径或方式
从社会化的实施者与社会化对象的关 系看
社会化的途径或方式有：
• 教化、学习和互动
• 内化和外化
第六节、社会化的类型
• 依据社会化的方式，社会化分为施 化和内化 施化即社会通过灌输、强制等途 径向个体的人传递社会文化。 内化（internalize）即个体的人 对社会既有文化的认可、吸纳，转 化为自己认识中的一部分。
社会化
课外阅读
• 王思斌，《社会学教程》第三章《人的 社会化》。
• 波普诺，《社会学》第六章《社会化》 • Anthony Giddens， 8th Chapter “the Life
Course” of Sociology (6th ed.),
第一节、社会化的含义及其
地位
社会化是人学习社会生活技能、 规范、获得个性，从生物人成长 为社会人，成为合格社会成员的 过程。即在社会生活中，个人生 活技能不断增加的过程，社会规 范不断增加的过程，个性不断丰 富的过程。
社会化的意义（significance ）
1,社会化是把个人与社会联系起来的必要 环节。
2，它使个人获得社会规范、价值标准、语 言、技能、思考方式及行为方式。
3，使社会世世代代延续下去。因为社会化 过程中社会将其文化传递给新的社会成 员、培养符合要求的合格社会成员。
• 特点三：专门社会化的机构的地位突出。 现代社会分工细密，功能分化严重。出 现了专门的社会化机构。
• 特点四：大众传媒深刻地影响社会化。
• 特点五：有计划的社会化。
• 心里断乳 • 过度社会化与适度社会化
第五节、社会化的途径或方式
从社会化的实施者与社会化对象的关 系看
社会化的途径或方式有：
• 教化、学习和互动
• 内化和外化
第六节、社会化的类型
• 依据社会化的方式，社会化分为施 化和内化 施化即社会通过灌输、强制等途 径向个体的人传递社会文化。 内化（internalize）即个体的人 对社会既有文化的认可、吸纳，转 化为自己认识中的一部分。
社会化
课外阅读
• 王思斌，《社会学教程》第三章《人的 社会化》。
• 波普诺，《社会学》第六章《社会化》 • Anthony Giddens， 8th Chapter “the Life
Course” of Sociology (6th ed.),
第一节、社会化的含义及其
地位
社会化是人学习社会生活技能、 规范、获得个性，从生物人成长 为社会人，成为合格社会成员的 过程。即在社会生活中，个人生 活技能不断增加的过程，社会规 范不断增加的过程，个性不断丰 富的过程。
社会化的意义（significance ）
1,社会化是把个人与社会联系起来的必要 环节。
2，它使个人获得社会规范、价值标准、语 言、技能、思考方式及行为方式。
3，使社会世世代代延续下去。因为社会化 过程中社会将其文化传递给新的社会成 员、培养符合要求的合格社会成员。
社会学PPT课件第5讲 社会化
例子：米德对霍尔观点的挑战
一、社会化的基本含义（2）
社会化的两方面重要内容：
社会为发力方，让个体知道社会或群体对他有哪些约束、 期待和规范。
个体为主导方，逐步地学习社会的规则、约束和期待，自 觉地以社会的规范来指导和约束自己的行为。
一个定义：
社会化是指个人在成长的过程中，通过与社会的交互作用， 了解社会规则和约束，学习和内化社会规范和文化，逐步 完成从“自然人”向“社会人”转变的过程。
性别角色社会化，就是个体学习自己所属文化规定 的性别角色规范的过程。
性别角色的发展是人们依据自己的“性”特征获得 特定文化中的性别角色特征的过程，它构成了人的 社会化过程中一个十分重要并延续终生的内容。
性别角色的例子：米德的发现
20世纪30年代，新几内亚 阿拉佩什部落：
男女都性格温和，待人热情，强烈反对侵犯、竞争和占有 欲，男女都照看孩子。
科尔伯格的认知发展理论
父母及社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符 合自己的性别角色模式的认同，是性别角色社会化 的关键所在。
差别对待：受赞许、奖励的行为保留，受惩罚和阻挠的 行为消失。由此形成社会学习。
性别认同：
性别自认阶段：对自己性别的认同，即是男是女。始于2岁左右 儿童掌握语言之时。
20世纪：教养论的观点占主导地位。以美国心理学家华生为 代表的行为主义心理学家认为，人的行为和个性完全可以改 变，可以朝任何一个方向熏陶和训练。 “给我12名身体健康的婴儿，并让他们在我指定的环境 成长，我保证能把其中任意挑选出来的婴儿培养成任何一种 专家——医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至培养成乞丐 和n,1930）
帕森斯：个人逐渐了解自己在群体和其他社会组织中的地位，并 遵从社会对这一角色的具体要求。这种角色学习的过程就是社会 化。
一、社会化的基本含义（2）
社会化的两方面重要内容：
社会为发力方，让个体知道社会或群体对他有哪些约束、 期待和规范。
个体为主导方，逐步地学习社会的规则、约束和期待，自 觉地以社会的规范来指导和约束自己的行为。
一个定义：
社会化是指个人在成长的过程中，通过与社会的交互作用， 了解社会规则和约束，学习和内化社会规范和文化，逐步 完成从“自然人”向“社会人”转变的过程。
性别角色社会化，就是个体学习自己所属文化规定 的性别角色规范的过程。
性别角色的发展是人们依据自己的“性”特征获得 特定文化中的性别角色特征的过程，它构成了人的 社会化过程中一个十分重要并延续终生的内容。
性别角色的例子：米德的发现
20世纪30年代，新几内亚 阿拉佩什部落：
男女都性格温和，待人热情，强烈反对侵犯、竞争和占有 欲，男女都照看孩子。
科尔伯格的认知发展理论
父母及社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符 合自己的性别角色模式的认同，是性别角色社会化 的关键所在。
差别对待：受赞许、奖励的行为保留，受惩罚和阻挠的 行为消失。由此形成社会学习。
性别认同：
性别自认阶段：对自己性别的认同，即是男是女。始于2岁左右 儿童掌握语言之时。
20世纪：教养论的观点占主导地位。以美国心理学家华生为 代表的行为主义心理学家认为，人的行为和个性完全可以改 变，可以朝任何一个方向熏陶和训练。 “给我12名身体健康的婴儿，并让他们在我指定的环境 成长，我保证能把其中任意挑选出来的婴儿培养成任何一种 专家——医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至培养成乞丐 和n,1930）
帕森斯：个人逐渐了解自己在群体和其他社会组织中的地位，并 遵从社会对这一角色的具体要求。这种角色学习的过程就是社会 化。
社会化PPT课件
• 再社会化指对于那些没有能够达到社会化预期目标的人重新进行社会化的过程。
13
第13页/共49页
1.3 社会化的内容
• 政治社会化
• 道德社会化
• 性别角色社会化
14
第14页/共49页
1.3.1 政治社会化
• 政治社会化是个体逐步接受与获取被现有政 治制度所肯定和实行的政治行为取向与行为 模式的发展过程，或者说，是个体的政治态 度和政治信念形成的过程。
8
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1.2 社会化的历程
• 儿童期的社会化 • 青春期与青年期的社会化 • 成人期的社会化 • 继续社会化和再社会化
9
第9页/共49页
1.2.1 儿童期的社会化
• 与人类接触 • 儿童情感发展
10
第10页/共49页
1.2.2 青春期与青年期的社会化
• 人格、自我意识、世界观初步形成
• 随着社会发展，家庭在社会化中的作用日益下降。
22
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第二节 社会化的途径
父母态度
西蒙兹认为，父母 与孩子之间有两个基 本要素，一是接受— 拒绝，二是支配—服 从。
这两种基本要素 都程度不同地存在于 父母与孩子的相互作 用中，可以组成二维 坐标系统。
支配残忍 溺爱Fra bibliotek拒接
绝
O
受
无视 放任
第6页/共49页
1. 社会化的含义
• 社会化的定义 • 社会化的历程 • 社会化的内容
7
第7页/共49页
1.1 社会化的含义
• 社会化：一个人获得自己的人格和学会参与社会或群体的方法的社会互动的过 程。
• 任何人都需要社会化的过程，不分时间空间。 • 社会化是一个贯穿终生的过程。 • 社会化有着不可或缺的作用。
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1.3 社会化的内容
• 政治社会化
• 道德社会化
• 性别角色社会化
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1.3.1 政治社会化
• 政治社会化是个体逐步接受与获取被现有政 治制度所肯定和实行的政治行为取向与行为 模式的发展过程，或者说，是个体的政治态 度和政治信念形成的过程。
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1.2 社会化的历程
• 儿童期的社会化 • 青春期与青年期的社会化 • 成人期的社会化 • 继续社会化和再社会化
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1.2.1 儿童期的社会化
• 与人类接触 • 儿童情感发展
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1.2.2 青春期与青年期的社会化
• 人格、自我意识、世界观初步形成
• 随着社会发展，家庭在社会化中的作用日益下降。
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第二节 社会化的途径
父母态度
西蒙兹认为，父母 与孩子之间有两个基 本要素，一是接受— 拒绝，二是支配—服 从。
这两种基本要素 都程度不同地存在于 父母与孩子的相互作 用中，可以组成二维 坐标系统。
支配残忍 溺爱Fra bibliotek拒接
绝
O
受
无视 放任
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1. 社会化的含义
• 社会化的定义 • 社会化的历程 • 社会化的内容
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1.1 社会化的含义
• 社会化：一个人获得自己的人格和学会参与社会或群体的方法的社会互动的过 程。
• 任何人都需要社会化的过程，不分时间空间。 • 社会化是一个贯穿终生的过程。 • 社会化有着不可或缺的作用。
第5章-人的社会化PPT优秀课件
❖ 博弈阶段（game stage） ，孩子需要和能够扮演的 角色的范围更加扩大，开始观察、理解和模仿“一般 化他人”的角色。“客我”的范围己经覆盖了整个社 会。
❖ 社会化过程就是一个从只能扮演有限的、特定的角色 到能够扮演普通的“一般化他人”的角色的演进过程。
2
（2）家庭环境对个人社 会化的意义在于对儿 童感情和爱的培养。
（3）家庭中父母的权威 对儿童社会化具有重 大影响。
管教孩子的几种方式：
民主型、专制型、权威 型
2021/5/25
10
2.学校：
❖ 学校是专门为社会化 目的而设立的学习机 构，强调社会化的专 门性、系统性，带有 强制性。
❖ 学校是一个组织机构。 有一系列的规章制度。 学生必须学习和遵守 这些行为规范和准则， 按规范的要求扮演自 己的社会角色，理解 和把握在组织群体中 的人际关系。
• 本我（马—动力） • 自我（骑手—驾驭） • 超我（指导自我，
限制本我）
2021/5/25
25
本我
❖ 本我是人格结构中最原始、最隐秘的部分，属 于无意识（潜意识）。
❖ 基本成分是人类的基本需求和冲动（本能）, 包括生的本能（自卫本能和性的本能）和死的 本能. 恋母杀父（伊底普斯情节 Oedipus complex） 恋父妒母（爱列屈拉情节 Electra complex ）。
（一）关于社会化的若干理论
1.自我意识和人格发展理论
2.生命历程理论
2021/5/25
16
1.自我意识和人格发展理论
❖什么是 “人格”？ 也叫个性，是个体心理特质和行为
特征的总和。人格可以分为几部分：认 知（思想、知识水平、知觉和记忆）、 行为（技能、天赋和能力水平）及情感 （感觉与感情）”。 ❖自我意识是个体关于“我是谁”的看法 和判断，是人格核心的组成部分。
❖ 社会化过程就是一个从只能扮演有限的、特定的角色 到能够扮演普通的“一般化他人”的角色的演进过程。
2
（2）家庭环境对个人社 会化的意义在于对儿 童感情和爱的培养。
（3）家庭中父母的权威 对儿童社会化具有重 大影响。
管教孩子的几种方式：
民主型、专制型、权威 型
2021/5/25
10
2.学校：
❖ 学校是专门为社会化 目的而设立的学习机 构，强调社会化的专 门性、系统性，带有 强制性。
❖ 学校是一个组织机构。 有一系列的规章制度。 学生必须学习和遵守 这些行为规范和准则， 按规范的要求扮演自 己的社会角色，理解 和把握在组织群体中 的人际关系。
• 本我（马—动力） • 自我（骑手—驾驭） • 超我（指导自我，
限制本我）
2021/5/25
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本我
❖ 本我是人格结构中最原始、最隐秘的部分，属 于无意识（潜意识）。
❖ 基本成分是人类的基本需求和冲动（本能）, 包括生的本能（自卫本能和性的本能）和死的 本能. 恋母杀父（伊底普斯情节 Oedipus complex） 恋父妒母（爱列屈拉情节 Electra complex ）。
（一）关于社会化的若干理论
1.自我意识和人格发展理论
2.生命历程理论
2021/5/25
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1.自我意识和人格发展理论
❖什么是 “人格”？ 也叫个性，是个体心理特质和行为
特征的总和。人格可以分为几部分：认 知（思想、知识水平、知觉和记忆）、 行为（技能、天赋和能力水平）及情感 （感觉与感情）”。 ❖自我意识是个体关于“我是谁”的看法 和判断，是人格核心的组成部分。
社会学概论 第五章 人的社会化 ppt课件
• 人的社会性制约着自然属性的性质和方向，
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人
在其社会化过程中培养并发展的。
PPT课件
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
PPT课件
18
（二）少年社会化
• 世界观形成的初步时期 • 自我意识进一步发展，独立性增强 • 心理和生理的发育尚未完全成熟 • 主要任务：学习文化与社会知识，掌握谋
生技能，学会并运用社会规范，逐步完善 自我观念。
• 社会化的“危险期” ：自主要求与对成人
的依赖
PPT课件
19
• （三）青年社会化 • “第二次诞生”、“心理上的断乳” • 思想和行为的变化： • 自我观念深化 • 人生观、世界观大体形成 • 采用了新的社会化方式 ：内化逐渐取代外
第五章 人的社会化 《社会学概论》PPT课件
S 1.社会化的不一致性(分歧/社会变迁) S 2.代差问题
代差是指社会的不同世代之间在价值观念和行为选 择方面出现的差异、隔阂，甚至冲突,它反映的是社会 结构、社会生活变化的速度和程度。 S 3.网络的冲击 (虚拟社会化 )
社会化的影响因素及程度 家 社 学
庭会 校
出生
7岁
18岁
大学毕业 退休 死亡
（1）感觉运动阶段(从出生到2岁) （2）前运算阶段(2～7岁) （3）具体运算阶段(7～12岁) （4）形式运算阶段(12岁以后)
第四节 社会化的过程与问题
一、社会化的过程 生命周期，即一个人从生到死的整个
过程。根据身心发展的特点，生命周期 可以划分为若干阶段。
阶段不同，人的身心发展状况有很大 的差别，社会化也有不同的任务和特点。
民主型、专制型、权威型
2. 学 校
❖ 学校是专门为社会化目的而 设立的学习机构，强调社会化 的专门性、系统性，带有强制 性。
学校是一个组织机构。有一 系列的规章制度。学生必须学 习和遵守这些行为规范和准则， 按规范的要求扮演自己的社会 角色，理解和把握在组织群体 中的人际关系。
3. 同龄群体
特点：
二、社会化的环境
人的社会化过程会涉及一系列个人、群体和机构,其中最 重要和最有影响者被称为社会化的主体。这些主体主要 包括:
S 1.家庭 S 2.学校 S 3.同龄群体 S 4.工作单位 S 5.大众传播媒介
1. 家 庭
（1）家庭教育和家庭环境的影响是 一个人社会化的开端，它为个人一 生的社会化奠定了基础。 （2）家庭环境对个人社会化的意义 在于对儿童感情和爱的培养。 （3）家庭中父母的权威对儿童社会 化具有重大影响。 管教孩子的几种方式：
代差是指社会的不同世代之间在价值观念和行为选 择方面出现的差异、隔阂，甚至冲突,它反映的是社会 结构、社会生活变化的速度和程度。 S 3.网络的冲击 (虚拟社会化 )
社会化的影响因素及程度 家 社 学
庭会 校
出生
7岁
18岁
大学毕业 退休 死亡
（1）感觉运动阶段(从出生到2岁) （2）前运算阶段(2～7岁) （3）具体运算阶段(7～12岁) （4）形式运算阶段(12岁以后)
第四节 社会化的过程与问题
一、社会化的过程 生命周期，即一个人从生到死的整个
过程。根据身心发展的特点，生命周期 可以划分为若干阶段。
阶段不同，人的身心发展状况有很大 的差别，社会化也有不同的任务和特点。
民主型、专制型、权威型
2. 学 校
❖ 学校是专门为社会化目的而 设立的学习机构，强调社会化 的专门性、系统性，带有强制 性。
学校是一个组织机构。有一 系列的规章制度。学生必须学 习和遵守这些行为规范和准则， 按规范的要求扮演自己的社会 角色，理解和把握在组织群体 中的人际关系。
3. 同龄群体
特点：
二、社会化的环境
人的社会化过程会涉及一系列个人、群体和机构,其中最 重要和最有影响者被称为社会化的主体。这些主体主要 包括:
S 1.家庭 S 2.学校 S 3.同龄群体 S 4.工作单位 S 5.大众传播媒介
1. 家 庭
（1）家庭教育和家庭环境的影响是 一个人社会化的开端，它为个人一 生的社会化奠定了基础。 （2）家庭环境对个人社会化的意义 在于对儿童感情和爱的培养。 （3）家庭中父母的权威对儿童社会 化具有重大影响。 管教孩子的几种方式：
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人格（personality）：是指特殊的思想、感觉 和自我关照的模式，它们构成了特殊个体的一 系列鲜明的品质特征。人格是社会和文化力量 的产物。
人格的组成部分： -认知（思想、知识水平、知觉和记忆） -行为（技能、天赋和能力水平） -情感（感觉与感情）
社会化的相关理论
自我与意识的社会化
1. 库利和“镜中我” 2. 米德和角色扮演 3. 皮亚杰和认知发展
社会化的意义
一个人的出生是情感性和社会性的，也是生物性的、 无助的。要成活下来就必须完全成长为人类的一员， 就必须与他人有正常的互动。他们必须向他人学习如 何思考和行为。
通过社会化人类的动物转化为社会的存在，被教会社 会所期待的社会模式、语言、技能以及如何去扮演一 系列的角色。
社会化不仅对个人的生存、发展是至关重要的，而且 对社会的生存与有效运作也是如此。
的“认知发展”理论—我们是如何学会思
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开始 有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念（大 小，速度和因果等）。
社会化的生物基础
人具有进行脑力劳动的条件 人有较长的依赖生活期 人类有较高的学习能力 人类有语言的能力
社会化的内容
社会生活基本技能社会化。 _自立技能 _谋生技能。
培养价值观念，传递社会文化。
学习行为规范，确定社会角色。
培养自我观念，完善人格结构。
人格和自我意识是怎样发展起来的呢？
人格、道德和情感的习得
1. 弗洛伊德和人格发展 2. 艾里克逊和认同危机 3. 科尔伯格的道德阶段理论 4. 吉利根和道德中的性别差异
1、查尔斯•库利（C.H.Cooley，1864 －1929）的 “镜中我”理论
“镜中我”
（looking-glass self）： —通过符号互动，人们
彼此成为对方的镜子， 我们对自己的看法取 决于我们与他人的关 系。即自我观念是在 与他人的互动交往中 形成的。
第五讲 社会化的概念和内涵 社会化的相关理论 社会化的主体 再社会化与预期社会化
假如你的婴儿期和儿童期在一个与 世隔绝的房间里渡过，没有任何有 意义的人类接触，那么， 你能用一种人类语言说话吗？ 你会有自己的人格吗？ 或者，你能体验人类的情感吗？
那么，人类的基本生存能力和其他东西 是从哪里来的呢？社会学的答案是什么？
社会化（socialization）
社会使我们成为人类
社会化：学习社会行为方式的过程。
狭义的社会化：个人接受社会文化并被社会认 可的过程。主要对象是儿童和少年，强调个人 对社会文化模式的学习和掌握。
广义的社会化：个人学习社会文化，扮演社会 角色并形成人格的整个一生，是把自己一体化 到群体中的基本过程。
2. 客我（me）：自我的社会部分，对社 会要求的内化和对那些要求的个人意识。
“客我”的形成的三个重要阶段
1. 模仿阶段（imitation stage）：与父母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others） 角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁，开始形成 客我）
就人类而言，通过语言而出现的功能 性分化使人类获得了一种完全不同的 组织原则，这种原则不仅导致了不同 类型的个体，而且导致了不同的社会。
——米德《心灵、自我与社会》
人类的本性是什么？
野孩 与世隔绝的儿童 制度化的儿童 被剥夺父母抚养的动物
遗传还是环境？
人之初，性本无。与其他动物不同，人 类出生时缺乏生存的本能。
“镜中我”概念的三个基本要 素
1. 我们想象我们在别人面前的形象；
2. 我们对别人的反应的解释；
3. 我们形成了自我观念。
2，乔治•赫伯特•米德的“角色借用” 理论
游戏对于自我形成具有重要意义。
在游戏中，儿童学会了扮演他人的角色，也就 是说，进入他人的世界——理解他人的感受、 思想、并预知他人的行动。
3. 竞赛阶段（game stage）：开始关心在非家庭、包括作为整体 的社会中所扮演的角色。他们发展起了一般意义上人们对他们 的要求和期望的观念。学习借用一般他人（generalized others） 的角色。（约六到七岁以后，学会扮演多种角色。内化社会角 色，形成客我）
3、让•皮亚杰（Jean piaget，1896－1980）
重要他人（significant others）：具有重要影响 的人。比如父母，兄弟姐妹。
一般化他人（generalized others）：作为整体的 群体的角色。
自我的构成
自我由“主我”和“客我”两个部分构 成。
1. 主我（I）：每个人自发的、独一无二 的、 “自然”特征。无约束的冲动和 动力。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
人格，道德和情感又是怎样习得的呢？ 弗洛伊德 埃里克森 科尔伯格 吉利根
4、西格蒙德•弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）的“无意识理论”
3. 具体操作阶段（7-12岁）：懂得如何去构想一个具体的客体， 或者以不止一种方式来认识客体，他们能够形成关于事物之间 相互关联的概念。但仍停留在具体在具体思维上，没有具体的 实例她们还是无法讨论抽象的概念，如真理，诚实，公正等。
4. 形式操作阶段（12-15岁）：发展起了高度抽象思考的能力。可 以对现实的可能性进行思考，并建构理想。
强调个体与社会之间的冲突。
我们越是文明，我们越是不幸。文明的生活要 求我们去压抑很多深层的生理欲望。
人格的组成部分： -认知（思想、知识水平、知觉和记忆） -行为（技能、天赋和能力水平） -情感（感觉与感情）
社会化的相关理论
自我与意识的社会化
1. 库利和“镜中我” 2. 米德和角色扮演 3. 皮亚杰和认知发展
社会化的意义
一个人的出生是情感性和社会性的，也是生物性的、 无助的。要成活下来就必须完全成长为人类的一员， 就必须与他人有正常的互动。他们必须向他人学习如 何思考和行为。
通过社会化人类的动物转化为社会的存在，被教会社 会所期待的社会模式、语言、技能以及如何去扮演一 系列的角色。
社会化不仅对个人的生存、发展是至关重要的，而且 对社会的生存与有效运作也是如此。
的“认知发展”理论—我们是如何学会思
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开始 有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念（大 小，速度和因果等）。
社会化的生物基础
人具有进行脑力劳动的条件 人有较长的依赖生活期 人类有较高的学习能力 人类有语言的能力
社会化的内容
社会生活基本技能社会化。 _自立技能 _谋生技能。
培养价值观念，传递社会文化。
学习行为规范，确定社会角色。
培养自我观念，完善人格结构。
人格和自我意识是怎样发展起来的呢？
人格、道德和情感的习得
1. 弗洛伊德和人格发展 2. 艾里克逊和认同危机 3. 科尔伯格的道德阶段理论 4. 吉利根和道德中的性别差异
1、查尔斯•库利（C.H.Cooley，1864 －1929）的 “镜中我”理论
“镜中我”
（looking-glass self）： —通过符号互动，人们
彼此成为对方的镜子， 我们对自己的看法取 决于我们与他人的关 系。即自我观念是在 与他人的互动交往中 形成的。
第五讲 社会化的概念和内涵 社会化的相关理论 社会化的主体 再社会化与预期社会化
假如你的婴儿期和儿童期在一个与 世隔绝的房间里渡过，没有任何有 意义的人类接触，那么， 你能用一种人类语言说话吗？ 你会有自己的人格吗？ 或者，你能体验人类的情感吗？
那么，人类的基本生存能力和其他东西 是从哪里来的呢？社会学的答案是什么？
社会化（socialization）
社会使我们成为人类
社会化：学习社会行为方式的过程。
狭义的社会化：个人接受社会文化并被社会认 可的过程。主要对象是儿童和少年，强调个人 对社会文化模式的学习和掌握。
广义的社会化：个人学习社会文化，扮演社会 角色并形成人格的整个一生，是把自己一体化 到群体中的基本过程。
2. 客我（me）：自我的社会部分，对社 会要求的内化和对那些要求的个人意识。
“客我”的形成的三个重要阶段
1. 模仿阶段（imitation stage）：与父母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others） 角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁，开始形成 客我）
就人类而言，通过语言而出现的功能 性分化使人类获得了一种完全不同的 组织原则，这种原则不仅导致了不同 类型的个体，而且导致了不同的社会。
——米德《心灵、自我与社会》
人类的本性是什么？
野孩 与世隔绝的儿童 制度化的儿童 被剥夺父母抚养的动物
遗传还是环境？
人之初，性本无。与其他动物不同，人 类出生时缺乏生存的本能。
“镜中我”概念的三个基本要 素
1. 我们想象我们在别人面前的形象；
2. 我们对别人的反应的解释；
3. 我们形成了自我观念。
2，乔治•赫伯特•米德的“角色借用” 理论
游戏对于自我形成具有重要意义。
在游戏中，儿童学会了扮演他人的角色，也就 是说，进入他人的世界——理解他人的感受、 思想、并预知他人的行动。
3. 竞赛阶段（game stage）：开始关心在非家庭、包括作为整体 的社会中所扮演的角色。他们发展起了一般意义上人们对他们 的要求和期望的观念。学习借用一般他人（generalized others） 的角色。（约六到七岁以后，学会扮演多种角色。内化社会角 色，形成客我）
3、让•皮亚杰（Jean piaget，1896－1980）
重要他人（significant others）：具有重要影响 的人。比如父母，兄弟姐妹。
一般化他人（generalized others）：作为整体的 群体的角色。
自我的构成
自我由“主我”和“客我”两个部分构 成。
1. 主我（I）：每个人自发的、独一无二 的、 “自然”特征。无约束的冲动和 动力。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
人格，道德和情感又是怎样习得的呢？ 弗洛伊德 埃里克森 科尔伯格 吉利根
4、西格蒙德•弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）的“无意识理论”
3. 具体操作阶段（7-12岁）：懂得如何去构想一个具体的客体， 或者以不止一种方式来认识客体，他们能够形成关于事物之间 相互关联的概念。但仍停留在具体在具体思维上，没有具体的 实例她们还是无法讨论抽象的概念，如真理，诚实，公正等。
4. 形式操作阶段（12-15岁）：发展起了高度抽象思考的能力。可 以对现实的可能性进行思考，并建构理想。
强调个体与社会之间的冲突。
我们越是文明，我们越是不幸。文明的生活要 求我们去压抑很多深层的生理欲望。