体育教师职业倦怠与教学效能感关系研究
职业压力教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系
职业压力教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系
职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠之间存在密切的关系。
下面是它们之间的相互作用描述：
1. 职业压力与教学效能感：职业压力包括工作量大、教学压力、时间压力、学生问题、家长关注等多个方面的压力。
当教师面临较大的职业压力时，可能会影响到他们对教学的信心和能力的感知，降低教学效能感。
2. 教学效能感与职业倦怠：教学效能感指教师对于自己在教学中所能达到的成果和影响的认知程度。
当教师感到自己的教学效能低下，无法取得预期的教学成果时，可能会产生职业倦怠的感受，包括情感疲劳、工作倦怠和职业投入感的降低。
3. 职业倦怠对教学效能感的影响：职业倦怠会对教师的教学效能感产生负面影响。
当教师感到厌倦和疲惫时，他们的教学能力和动力可能会下降，对教学目标的期待和信心减弱，进而降低教学效能感。
综上所述，职业压力和教学效能感是相互影响的因素，而教学效能感与职业倦怠之间也存在相互关系。
为减少教师职业倦怠，有助于提高教师的教学效能感，教育管理者可以关注和减轻教师的职业压力，提供支持和资源，促进教师的自我成长和专业发展。
同时，教师也可以通过培养积极的心态、寻求支持、寻找适合自己的应对策略等方式来应对职业压力，提升教学效能感，降低职业倦怠的发生。
北京市特殊教育学校教师职业倦怠、教学效能感及社会支持关系的研究
年月总第期2013158北京市特殊教育学校教师职业倦怠、教学效能感及社会支持关系的研究宋 成（北京体育大学研究生院，北京 100084）摘 要：通过对北京特殊教育学校教师的调查，分析特殊教育教师职业倦怠、教学效能感及社会支持的现状，以期对特殊教育教师的职业倦怠、教学效能感及社会支持的相关研究提供理论依据及实证支持。
关键词：北京市；特殊教育学校；教师；职业倦怠；教学效能感；社会支持中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2013）01-071-04投稿日期：2012-12-02作者简介：宋成（1986~），在读硕士研究生。
研究向：体育人文社会学。
职业倦怠这一概念最早于1973年由美国著名心理学家、精神病学家费等伯格（Freudenberger）在研究职业压力时提出的，他认为职业倦怠是：“从事助人性行业的从业者无法应对外界超出个人能量和资源的过度要求，从而产生了心理上各个维度等方面的消耗的状态”。
教学效能感的概念起源于Bandura在1977年提出的自我效能理论。
他认为自我效能是指个体对自己要达到既定目标时，是否有能力达到目标的主观判断，包括结果与其和效能预期。
19世纪末法国社会学家Durkhein发现社会关系网络的丧失是自杀率增加的重要原因之一，在他之后的流行病学家对社会支持与身心健康之间的关系进行了大量研究。
20世纪70年代，社会支持才首次作为专业概念引入到精神病学文献中。
虽然学术界对社会支持的研究愈发增多，但迄今仍没有一个明确统一的概念。
1 研究对象与方法本文以北京市特殊教育学校教师职业倦怠、教学效能感和社会支持现状为研究对象。
调查对象为北京市培智学校及提供培智教育服务的特殊教育学校的特殊教育教师。
被调查人群选择北京市城区8所培智教育学校及一所提供培智教育服务的康复中心教师，共发放125份问卷，回收问卷120份，回收率96%。
剔除无效问卷，得到有效问卷114份，问卷有效率95%。
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究引言体育教学是学校教育中一个重要的组成部分，与学生的身心健康密切相关。
而自我效能感理论作为现代心理学中的一个重要概念，对于体育教学中的教师和学生都具有重要意义。
本文旨在研究自我效能感理论在体育教学中的作用，以及提升教师和学生自我效能感的途径，以期为改进体育教学质量提供理论支持。
一、自我效能感理论的概念自我效能感理论是由美国心理学家阿尔伯特·班德拉（Albert Bandura）提出的。
自我效能感指个体对自己能力的信心程度，即一个人相信自己能够完成某种任务的信念。
根据自我效能感理论，个体的行为、情绪和思想取决于其自我效能感，而这种信念又是通过个体的社会经验、认知评估和情感过程获得的。
在体育教学中，教师的自我效能感会直接影响教学质量和学生的学习效果。
学生的自我效能感也会影响其参与体育活动的态度和行为。
理解自我效能感理论在体育教学中的作用具有非常重要的意义。
二、自我效能感理论在体育教学中的作用1. 教师的自我效能感对教学质量的影响教师的自我效能感会影响其教学行为和教学态度。
当教师对自己的能力有信心时，他们会更有动力、更加努力地教学，同时更有可能采取积极的教学方法，提高学生的学习兴趣和投入度。
而当教师的自我效能感较低时，可能会出现对教学任务的逃避与规避，甚至影响到学生的学习效果。
提高教师的自我效能感是提高体育教学质量的关键。
教师可以通过不断的教学实践和积极的心理调适，增强自己的自我效能感，从而提高教学水平。
教师应该重视学生的自我效能感，通过肯定学生的努力和成绩，提高学生的自我效能感，从而激发他们的学习热情和动力。
（1）专业培训：教师可以参加专业的培训课程，提高自己的专业水平和认知能力，从而增强自己的自我效能感。
（2）教学实践：通过积极参与教学实践，教师可以不断积累经验，增强自己的自我效能感。
（3）心理调适：教师可以通过积极的心理调适，改变自己的消极情绪和态度，提高自己的自我效能感。
教师教学效能感及其相关因素研究
教师教学效能感及其相关因素研究一、本文概述本文旨在深入探索教师的教学效能感及其相关因素，以期为提高教学质量和教师专业发展提供理论支持和实践指导。
教学效能感，作为教师个人对其教学能力、教学效果以及对学生影响的一种主观判断和信念，对于教师的教学行为、职业满意度以及学生的学业成就具有重要影响。
因此，研究教师教学效能感及其相关因素，对于理解教师职业发展的内在动力机制，以及优化教师培训和教育政策制定具有重要意义。
本文将首先界定教学效能感的概念，明确其内涵和特征。
接着，通过文献综述的方法，梳理国内外关于教师教学效能感及其相关因素的研究现状和进展，分析已有研究的不足和未来研究方向。
在此基础上，本文将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析教师教学效能感的影响因素的结构和关系，探讨其与教师职业倦怠、教学动机、教学质量等变量的关系。
本文的研究结果将有助于揭示教师教学效能感及其相关因素的内在机制和影响因素，为提升教师的教学效能感和专业发展提供理论支持和实践指导。
本文还将为教育部门和学校制定相关政策提供科学依据，以促进教师队伍的整体素质和教育教学质量的提升。
二、文献综述教学效能感作为教师专业发展的重要组成部分，一直是教育领域研究的热点之一。
在国内外学者的努力下，关于教师教学效能感及其相关因素的研究已经取得了丰富的成果。
关于教师教学效能感的定义和内涵，学者们普遍认为，教学效能感是指教师在教学活动中对自己教学能力、教学效果以及对学生发展影响的信念和感知。
它体现了教师对自己教学能力的信心和期望，是激发教师教学动力、提高教学质量的关键因素。
关于教师教学效能感的相关因素，研究主要集中在以下几个方面：一是教师个人因素，如教师的教育背景、教学经验、教学风格等；二是环境因素，如学校文化、同事关系、学生特点等；三是教学过程中的因素，如教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用等。
这些因素相互作用，共同影响着教师教学效能感的形成和发展。
教学效能感与教师职业倦怠的关系研究
怠上得分差异不显著， 随着教龄的增长， 职业倦怠呈 Ｉ 极其复杂的， 因此在不同的教龄阶段所表现出来的特 上升趋势； 情感衰竭和成就感从第４ 年起呈下降趋势， 点也是多样化的。 Ｉ
去个性化有上升的趋势 。这是因为 ， 刚开始从 事教学 Ｉ ３ 师教 学效能感与职业倦怠的关 系分析 ． 教
《 教学与管理 》
２ １ 年 ９月 ２ ００ ０日
学效能感与 教 师职业倦怠的关系研究
⑩广 西柳 州师范高等专科 学校 韦健 涛
职业倦 怠 （ ｕｎｕ ） 个体对 长期 的情绪 紧张 ｂ ｒｏ ｔ 指 源与人际关 系紧张源 产生应激反应而表现 出的一系 列心理 生理综合症 。根据 Ｍ ｌ ｈ 人 （ ９ １ 的观 ￣ａ 等 ｃ １８ ） 点， 可以把职业倦 怠看作是个体无法 应付外界 、 出 超 ｛ 以下教龄 的１人 ，— 年教 龄的３ 人 ，０ ｌ年 的４ 及 １ ４９ ５ ｌ一 ５ ８
证实 了三维度的存在 ，同时也被证明其具有跨文化 、： ， 总体上不 同性别教师在职业倦怠上得分差异不 性 但
跨行业的稳定性与一致性。 ・ Ｉ 显著。 随着教龄的增长， 情感衰竭从第４ 年起表现出下 教师 教 学效 能感 的概 念来 源 于班 杜拉 Ｉ 降势头， 成就感呈下降趋势， 去个性化有上升的趋势， （ ａｄｒ） Ｂ ｎｕａ 的自我效能 （ｅ —ｆｃｃ ） ａｄｒ Ｉ ｓ ｅ ａ 。Ｂｎｕａ ｆ ｒ ｉ ｙ 认 总体上倦怠呈上升趋势； 总体上来看 ， 处于教龄两个
１ ， 年 以上的９人 。 人 １ ６ ４ Ｉ ２ ． 方法。 采用量表问卷方式对样本进行调查评定 ： 分析 ， 调查前 由研究 者对被调查对象详 细讲解调查 目
个人能量和资源的过度要求时， 所产生的生理、 情绪 ｆ 的及注意事项， 统一指导语 ， 要求被调查者根据自己
体育教师教学效能感特点及其对职业倦怠的预测
１ 前 言
“ 学 效 能 感 ” 教 师 对 自己影 响 学 生 教 指 行为 和 学 习成绩 的主观 判 断 ， 教 师 确认 自 是 己能 有效 地 完成 教 学 工 作 、 实现 教 学 目标 的 种信 念 。 ｈ ｏ Ａｓ ｔ ｎ等“认 为教 师 的 教学 效 能 １ 感包 括一 般 教学 效 能 感和 个 人教 学 效 能感 。
Ｓ ｃ ｉ ｎ ｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔ Ｏ Ｃ ｈ ｎｏ ｏｇ ｙ Ｉ ｏ ｖ ａ ｔｉ ｎ Ｈ ｅ ｒａ ［ ｅ Ｅ ｎｎ ｏ ｄ
旦！ ：
创 新 教 育
体 育教 师教 学 效 能 感 特 点 及 其 对 职 业 倦 怠 的预 测 ①
杨 阿 丽 郭 蜂 （ 阳体 育 学 院 沈 阳 １ ２） 沈 ０１ １ ０ 摘 要 ： 讨 体 育教 师 的 教 学效 能 感 业 倦 怠 的特 点 及 二 者 的 关 系 。 结 果 为（ ） 师 及 以上 职 称 的 教 师 一 般 教 学 效 能 意 显 著 高 于 助 教 探 职 其 １讲 及 以 下 职 称 的 教 师 ， 士 及 以 上 学 历 的体 育 教 师一 般 教 学效 能 赢 显 著 高 于本 科 学 历 的 体 育教 师 。２ 讲 师厦 以 上 职 称 教 师 的 成 就 赢 显 著 高 硕 （ ） 于 助教 及 以下 体 育教 师 的 成 就 感 。３ 个 人 教 学 效 能 感 显 著 负向 预 测 情 绪 衰 竭 ， （） 解释 率 ８． ％。 ５ 关 键 词 ： 学 效 能 感 职 业 倦 怠 体 育教 师 教 中 图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ －０ ｘ（ ０ ） ｌｅ－Ｏ ３ ０ ｌ ４ ９ ６ ８ ｚ １ ｌ （） １ － １ ０ ７
大学体育教师教学效能感影响因素研究
关键词 ： 体育教 师； 学效能感； 教 影响 因素； 大学 中图分类号 ：８７ ４ Ｇ ０ ． 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ １ ６—２ ６２０ ）２ ０ ９ — ３ ０ ７ ０ （０８ １ — ０２ ０
Ｉ ｆｕ ｎ ｉ ｇ ｆ ｃｏ ｆ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｃｅ ｃ ｅ ｓ ｆｕ ｉ ｅ ｓｔ ｎ ｅ ｃｎ ａ ｔ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｉｎ ｙ ｓ ｎ ｅ ｏ ｎ ｖ ｒ ｉ ＰＥ ｅ ｃ ｅ ｓ ｌ ｉ ｙ ｔａ ｈ ｒ
第 ２ 第 ｌ 期 ４卷 ２
２０ 年 ｌ ０８ ２月
山东体育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｎ ｔｕｅｏ ｈ ｓｃｌＥ ｕ ａｉｎ ａ ｄＳ ｏｔ ｏ ｒ ｌ ｈ ｎ ｏ ｇＩｓｉ ｔ ｆ ｙｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｐ ｒ ｎ ｏ ｔ Ｐ ｏ ｓ
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ １ １２ ．２
特征 以及教师的个人 能力和努 力程度对教师的教 学效能感具有 显著影响 ； 学校 环境 因素 中， 在 校方 的影响和 工作提供 的发展条件 对 高校体育教师一般教 学效能感有很大影响 ； 发展条件 、 学校风 气、 际关系和 学校物质环境是高校体 育教师个人教 学效能感和 总 人
体 教 学效 能 感 的 重要 影响 因素 。
教学效能感是 教师对 自己影 响学生 的学 习行 为 和学 习成
绩 的 能力 的 主观 判 断 ， 在 教 师 的 教 育 观 念 中处 于 核 心 地 位 。 它
高和体育教学改 革 的全 面实施具 有重 要意 义。本 研究 通过 问
卷调查等研究方法对校体育教师的教学效 能感进行研究 ， 探索
Ｄｅ ｅ ｅ ０ ８ ｃ ｍｂ ｒ２ ０
大 学体 育教 师教 学效 能 感影 响 因素 研 究
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究【摘要】体育教学中的自我效能感理论作用及提升途径一直备受关注。
本文通过分析自我效能感理论在体育教学中的重要作用，探讨影响因素并提出提升途径。
在学生自我效能感的培养方面，建议通过设定合理的目标和提供有效的反馈来增强学生信心。
教师的自我效能感也是关键因素，建议加强教师培训和支持，提升其自信心和专业水平。
本文强调了自我效能感理论在提升体育教学效果中的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过深入研究自我效能感理论在体育教学中的应用，可以为提升教学效果和学生发展提供重要的理论支持。
【关键词】关键词：体育教学，自我效能感理论，影响因素，学生培养，教师提升，教学效果，未来研究。
1. 引言1.1 研究背景：自我效能感是指个体对自己在特定领域内的能力的信念和评价，是心理学中重要的理论概念。
在体育教学中，学生和教师的自我效能感对教学效果起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的研究者开始关注自我效能感在体育教学中的作用及其提升途径。
本研究旨在探讨自我效能感理论在体育教学中的作用，并分析影响自我效能感的因素。
将探讨提升学生和教师自我效能感的途径，为进一步提升体育教学质量提供参考。
通过对自我效能感理论在体育教学中的研究，可以更好地理解其在教育领域的重要性，为未来的教学实践提供理论支持和指导。
1.2 研究意义研究自我效能感在体育教学中的作用及提升途径具有重要的意义。
自我效能感理论可以帮助教师更好地了解学生在体育学习过程中的心理状态，从而针对不同学生的特点和需求制定更有效的教学策略。
通过分析影响因素和提升途径，可以帮助提高学生和教师的自我效能感，进而激发他们在体育教学中的学习和教学动力，提高学习和教学效果。
培养学生和教师的自我效能感还能够促进他们的积极心态和自信心，帮助他们更好地应对挑战和困难，提升他们在体育学习和教学中的成就感和满意度。
研究自我效能感在体育教学中的作用及提升途径具有重要的理论意义和实践价值，对于提升体育教学质量、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
浅析职业倦怠对体育教师专业发展的影响
“ 振 兴 民族 的希 望 在 教 育 ， 振 兴 教 育 的 希 望 在 教 师 。 只 有 不 育教 师向 专业 化 方 向发 展 的 问题 ； 后 一 种是 指体 育教 师在 一 种专 业 断提高教师的修养和素质， 才 能 不 断提 高 教 育的 质 量 ， 才 能更 好 的 的 前提 下 ， 如 何 更好 地 促 进 其 发 展 的 问题 ， 主要 强 调 体 育 教 师个 体 实现民族的振兴。 因此 ， 加 强 体 育教 师 的 专 业 发 展就 成 为 一 个 很 迫 的、 内 在 的专 业 性 提 高 ， 但 总 体而 言 ， 这 两种 理 解 是辩 证 统 一 的 。 ２ ． ２ ． １体 育 教 师 工 作 压 力大 ， 工 作 负 荷 重 体 育 教 师 的工 作 负 荷 比 较 大 ， 不 但 要 完 成 上 体 育课 的任 务 ， 还 要 辅 导 课 外 体 育训 练 ， 指 导 课外 体 育 锻 炼 ， 并 且 有 的 体 育教 师还 要
情 感、 态 度 和行 为 的 衰 竭 状 态 】 。 体育教师作为教师群体中的一员 ， 因其 工 作 环 体育教师的社会地位和工资待遇都比较低 ， 这
条件 艰 苦 ， 并且 工 作 负 担 重 ， 因此 ， 体 育 教 师 出 现 职 业 倦 怠 的 现 象 就 严 重 的 伤 害 了体 育 教 师 的积 极 性 ， 伤 害 了体 育教 师专 业 发 展 的 就更加普遍 。 对于体 育教师的职 业倦怠 ， 目前 没 有 比较 权 威 的 定 动 力 。 教 育 教 学 效 能 感 是 指 教 师对 自己影 响 学 生 的能 力 的 主观 判 义， 在 此 我 们 可 以这 样 定 义 ： 指 体 育教 师在 工 作 付 出 和 回 报之 间显 断 ， 当他 们 付 出 许 多 的心 力 和 情 感 却 不 能产 生 相 应 的 效 果时 ， 其 强 著不 平衡 却 又 无 力 改 变 这 种 不 平 衡 的状 态 ， 导 致 的 对 所 从 事 的 体 烈 的 职 业 兴趣 必 然 会 降 低 ， 进而产生对职业的厌倦【 ６ 】 。 由于 大 多 数
教师的职业认同、教学效能感与工作倦怠的关系
采用 中科 院李超平 、 时勘 （０ ３ 修订 的职业倦 怠 职业 情感 和职业价值观也受 到所 在学 校性 质的影 响， ２０ ） 量表 （ Ｉ Ｇ ）共 １ ＭＢ－ Ｓ ， ５个项 目三个 维度 ， ＇ 分别 是情 绪 省重点学校教师的职业 情感 和职业价值显著高 于市
而 衰竭 、 人格解体 、 低成就感 ， 七级评分 ， ０代表“ 从不 ”６ 重 点 学 校 ， 市 重 点 学 校 教 师 的 职 业情 感 和 职业 价值 ，
采用 ＳＳＩ． 行统计分析 。 Ｐ Ｓ ５进 １ 二 、 业 认 同 与 教 师 工 作 倦 怠 现 状 分 析 职 １ 师 职 业 认 同的 统 计 分 析 ． 教
职业价值影响不大 ； ⑧高职称教师的职业认知更高。
２教 师 工 作 倦 怠 的 统 计 分析 ．
（） １ 教师职业认 同的总体状况分析
代表“ 每天” 。本研究中该 问卷 的同质性信度为 Ｏ８ 。 又显著优 于普通学校 ； 班主任教 师在 职业认 同的各 ． ９ ⑥
３统 计 分 析 ．
个维度上都要高于非班主任教师 ； ⑦对教师 的职业认
知 ， 龄在 ５ 以下 的教 师表 现得 最 低 ，１ 以上 教 教 年 １年 龄 的教 师 其 职 业 认 知 明显 上 升 ， 教 师 的职 业 情 感 和 对
感存在两个独立的因素： 一般教学效能感和个人教学 ｝
效能感 。已有大量研究发现 ， 教师的教学效 能感 与教 Ｉ 师的工作倦怠存在一定的关 系 ：教学效能感越低 ， Ｊ 越
一、 样本与工具
１ ． 被试样本Βιβλιοθήκη － 本研究采用整群抽样 法， 抽取了在湖北 省某 教师
容易产生工作倦怠。 ｅｅ早在 １９ 年提出， Ｌｉｒ ｔ ９２ 职业倦 Ｊ 培训班 、 湖北荆州 、 湖北石首、 湖北黄州、 湖北武汉发
教师专业化发展背景下的体育教师职业倦怠的成因探究
１ ７ ０ 跫啖 ２ ０ １ ３ ／ １ ０
表 现 自我 价 值 的 体 育 教 师 们 出 现 了 向金 钱 、权 力 与 实 惠倾 斜 现 象 。因 此 ，价 值观
的转 变 就 成 为 了体 育 教 师 职 业 倦 怠 形 成 的
小学体育教学存在的问题有多么严重。
３ ． ２ ． ４ 、缺少 成就认 可 在 对 部 分 体 育教 师 的调 查 和 交 流 中 ，
员 必 备 的 那 种 冠 军 的 强 烈 欲 望 ， 有 着 演
不 良现 象 。这 种 现 象 影 响 了 学 校体 育 的 良 性 发 展 ， 从 另一 个 方 面 讲 也 影 响 了这 支 队 伍 的 良性 发展 。 因此 ，在 教 师 专业 化 背 景
下 对 体 育 教师 职 业 倦 怠 的成 因 剖 析 是非 常
３ ． １ ． ２ 、角色模糊
角色模式 主要表现在一些教师对 自己
产生 比较与攀 比思想 ，在 比较的过程中体
育教师常常会感 到 自己的前途很渺 茫， 自
的关系 研究 ［ Ｊ ］ ． 教学与管理． ２ ０ １ ０ ， ０ ６ ．
【 ４ 】 匡 玉梅． 教 师职 业倦 怠 及其 消 解 策略
摘 要 ：基 于有 效 的提 高教 师职业幸福
感 ， 促 使 其 高 效 的 从 事 体 育 教 育教 学 活 动 ，本 文 采 用 文 献研 究 法 、 归纳 提 炼研 究
业倦怠的基本要素。中小学体育教师的主
要 工作就 是一 线教学 ，向学生传 递最 基本 的 体 育知识 与技 能 。而 一些 教师 却没有 很好 的
机遇上与其它学科教师相比处于相对匮乏 广 ，接触人 员较 多，在其过程中很容 易就
中学体育教师教学效能感与职业倦怠关系研究
教师的教学效能感 （ｅｓ ｆｔ ｃｉｇ ｅ ｃｃ ＭＢ ） 体育教 师的职业倦 怠情况进行 调查 ， 量 ｓｎｅｏ ｅ ｈｎ ｆ ａｙ）ｌ（ Ｉ 对 ａ ｉ 该 指教师对 自己的教育教学行 为有效性的看法 ， 是教 师 表共 三个 维度 ２ 个 题 目， ｌ ２ 分别是情 绪衰竭维度 （ 包
生与领导的倾 向； 行为层面会出现抽烟和喝酒 的频度 般教育效能感分量表、 ｌ 个人教学效能感分量表的分半 增加 ， 甚至出现暴力及攻击性行为 ； 价值层面会经常 信度依次为０ ５０ ６有较高的信度与效度。 ｌ ． 、． ， ８ ８ 同时采
突然地改变个人 的价值观与信念 。
！ 了经修 订 的 Ｍ ｓ ｓ 著 的教 师 职业 倦 怠 问 卷 用 ａａ ｌ ｈ编
三、 中学体 育教师教学效 能感、 职业倦 怠状况及 一 变量进行多元回归分析显示 ： 个人教学效能感对情感
二 、 中 学体 育 教 师 进 行调 查 研 究 的 实 施途 径 对
为了深入了解 工作在教学一线体 育教师的实 际
士气与热情 ， 导致其职业倦怠的产生 。体育教 师职业 情况 ， 研究 用整群随机抽样的方法 ， ｌ 本 以郑州 、 焦作 、
倦怠极大危害着他们 的身心健康 ，使其 精神疲惫不 安阳 、 乡 、 昌、 新 许 商丘六地市 １ ９所中学的体育教师
・
堪， 自我成就感降低 ， 且以消极 的负面态度 面对工作 、ｌ 作为研究对象， 采用国内学者俞国良等编制的《 教学
学 生 和 同 事 。生 理 层 面 出现 慢 性 的 疲倦 、 痛 、 眠 、ｊ 头 失 效能感量表》 对体育教师的教学效能感进行调查， 本
各种职业病频发等等 ；情绪层面会出现感觉沮丧 、 Ｉ 意 研究中一般教育效能感分量表 的克伦巴赫 ｘ 系数为 志消沉 、 情绪失控、 易发怒 、 妄想、 有逐渐远离 同事 、 ： ． ， 学 ０ ７个人教学效能感的克伦 巴赫 系数为 ０ ４ 一 ７ ．。 ８
高职院校教师教学效能感、应对方式与职业倦怠的关系研究
高职院校教师教学效能感、应对方式与职业倦怠的关系研究[摘要]随着我国教育体制改革的不断深入，我国高职院校的教师因教育对象和教育环境变化而承受了较大的职业压力，出现了较明显的职业倦怠现象。
文章以应对方式作为中介变量，探讨了教学效能感、应对方式和职业倦怠之间的关系，并提出了建议和对策。
[关键词]高职院校教师教学效能感应对方式职业倦怠[作者简介]张婷（1980- ），女，浙江东阳人，浙江商业职业技术学院，助理研究员，硕士，主要从事应用心理学研究。
（浙江杭州 310053）[中图分类号]g715 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0081-02目前高职师资队伍中也出现一些令人担忧的问题，如教师的职业倦怠。
本研究旨在探讨高职教师教学效能感、应对方式和职业倦怠三者之间的关系。
通过研究我们能更好地了解高职教师职业倦怠的现状以及职业倦怠的相关因素，为有效缓解高职教师的职业倦怠，维护他们的心理健康提供实证材料，为加强高职院校师资队伍建设提供参考依据。
教学效能感是教师对自身是否有能力有效完成教学行为、实现教学目的的一种认识，包括一般教学效能感和个人教学效能感两个因子。
职业倦怠是在工作过程中产生的综合症状，指个体在工作中体会到压力和紧张情绪，又不能妥善地应对或有效地缓解，却又必须面对，个体感到厌烦，导致其体力、精力和能力等方面都无法应付工作要求，最终产生身心疲惫和耗竭的状态，个体自身潜能难以发挥，工作能力和工作绩效下降。
一、研究方法与设计本研究采用问卷调查法。
问卷由四部分组成：第一部分是高职教师基本情况问卷，其余分别是《高职教师教学效能感量表》《高职教师职业倦怠量表》和《简易应对方式问卷》。
随机抽取300名浙江省滨江高教园区高职院校教师为被试，回收问卷289份，筛选出有效问卷274份，有效回收率为94.8%。
二、研究结果统计结果发现，在教学效能感的两个因子中，个人教学效能感因子，41岁以上的高职教师的得分显著高于40岁及以下的教师；而一般教学效能感因子，教龄5～10年的高职教师的得分显著低于5年以下和11年以上的高职教师。
体育教师教学效能感的提升研究
体育教师教学效能感的提升研究1. 引言1.1 研究背景体育教师教学效能感的提升是当前教育领域关注的热点问题之一。
随着社会对教育质量的要求不断提高，体育教师的教学效能感对学生的学习成绩和身心健康具有重要影响。
在实际教学过程中，一些体育教师存在着教学效能感不足的问题，导致教学质量的下降，影响学生的发展。
研究如何提升体育教师的教学效能感具有重要的理论和实践意义。
体育教师教学效能感的提升需要深入探讨其内涵和影响因素，寻找适合的提升方法。
通过对体育教师教学效能感的研究，可以为教育管理部门提供科学的政策建议，帮助体育教师提高教学素质，提升学生的学习成绩和身心健康。
本研究旨在探讨体育教师教学效能感的提升问题，为体育教育的发展提供理论和实践支持。
1.2 研究意义体育教师教学效能感的提升对于促进体育教学质量的提升具有重要意义。
体育教育是学生综合素质教育的重要组成部分，通过提高体育教师的教学效能感，可以更好地激发学生对体育运动的兴趣，促进他们全面发展。
随着社会经济的发展和人们健康意识的提高，体育教师在培养学生身体素质和健康意识方面起着至关重要的作用。
提升体育教师的教学效能感可以使其更加自信和有动力地进行教学活动，从而更好地引导学生养成健康的生活方式，培养他们的体育锻炼习惯。
体育教师教学效能感的提升还可以提高教师的职业满意度和敬业精神，进一步激发其教学热情和创造力。
通过研究如何提升体育教师教学效能感，可以为改善体育教学环境，提高教学质量，促进学生身心健康和全面发展提供宝贵的理论指导和实践经验。
1.3 研究目的体育教师教学效能感是体育教育领域的重要研究课题。
通过对体育教师教学效能感的提升研究，可以更好地了解体育教师在教学过程中所面临的挑战和困惑，有助于指导体育教师提高教学水平，提升学生学习效果。
本研究旨在探讨提升体育教师教学效能感的方法，为体育教师的教学实践提供理论支持和实践参考。
通过深入研究体育教师教学效能感的内涵和影响因素，以及结合案例分析和实证研究，本研究旨在总结影响体育教师教学效能感的关键因素，探索有效的提升策略。
高职院校教师教学效能感与职业倦怠的特点及关系研究
职业 倦怠 的情感 耗竭维度 、 就感 维度呈 显著 正相 关 。徐 成 富 明和 朱丛 书等 人（０ ５的研究 发 现 ： ２０） 中小学 教 师 的教学 效能 感 与其 职业 倦怠存在 显著 的负 相关 ： 学效能 感对教 教 师 的整 体职 业倦 怠感 及其 ３个 维 度都 具 有 显著 的负 向 预 测作 用 。 李永 鑫 、 杨喧 、 申继亮 （０ ７研究 发现 ， 师的一般 ２ ０） 教
二十 多年 中， 许多研究者 对这 一现象给予 了特别 的关注 ， 并
Ｒｕｓｌ １９ ） ｓｅｌ ９ ２发现 ， 教 学效 能 感 的教 师 比高教 学效 能感 （ 低 的教 师报告 出更 高水平 的职业倦 怠 。 研究 也揭示 出教 师 自 我效 能感是 职业倦 怠 的成 因 ，并 对 职业倦 怠起修 正作 用 。 Ｇｉｋ ｎ和 Ｔ ｎ ｈｍ 认 为 ， 学 效 能 感低 的教 师 ， 职 ｌ ｍａ ｃ ａｍｓｉ 教 其 业倦 怠 的程度 较 高 ， 最容 易离 开教 师 行业 ； ｒ ｓｅ １９ Ｂｉ ｉ等 ９８ ｓ 年 的研 究发 现 ，教学 效能 感 能够 预示 教 师 的职 业倦 怠 水
ＺＨＡＮＧ Ｔ ｎ Ｌ ｉｎ － ｏ ｇ Ｗ ＡＮＧ ｈ ｎ ｉｇ Ｕ Ｊａ ｇ ｄ ｎ Ｓ ａ
（ｈｊ ｎ ｏａｉ ａ ｏｅ ｅ ｏ ｏ ｍｅｃ ，Ｈ ｎｚｏ １０ ３，Ｃ ｉ ） Ｚ ｅｉ ｇ Ｖ ｃｔ ｎ ｌＣ ｌｇ ｆ Ｃ ｍ ｒｅ ａ ｇｈ ｕ ３ ０ ５ ａ ｏ ｌ ｈｎ ａ
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４２ ・
第１ ０卷 第 ２期 ２１ 年 ６ 月 ０１
高中体育教师教学效能感及影响因素研究
表 ２ 济 南 市 高 中 体 育教 师教 学 效 能 感 一 般 情 况
一
１ 效能预期 Ｉ
图１ 效能预期与结果预 期的区别 ＿ ２
教学效能感亦能影 响教师 的教学行 为， 若体 育教师 的 自我效能感较低 ， 则 常常导致对 自己工作满意度 减少 ， 进 而降低 了 自己的职业 信念 ， 最 终影 响体 育教 学成绩 。 自我效能理论认为 ， 体育教学效能感越 高 ， 越 容易取得成 绩； 越低 ， 越不容 易取 得好成 绩。辛涛 等研究认 为 ， 教 师 教学效能感与学生 的成绩 、 教师教 改的欲望 、 学 生的学 习 动 机 以及 校 长对 于教 师 教 学 能 力 的 评 价 、 教 师 的课 堂 管 理 之间存在 显著 相关 。 本研 究 以济 南市 四所高 中体 育 教师为调查对象 ， 研究高 中体育教师 的自我效能感 。 １研 究 对 象 与 方 法
ｌ ６—２ ０年
５ ７
２ ８
２ ５ ． ９
１ ２ ． ７
２ Ｏ年 以 上
３ ２
１ ４ ． ５
１ ． ２研 究 方 法 。
个 人 Ｔ
行 为 ＿
ｌ 结果预期 Ｉ
结 果
（ １ ） 《 体育教师教学效能感量 表》 的制定和使 用。教 师教学效能感的测量工具 借用 ， Ｇ ｉ ｂ ｓ ｏ ｎ于 ２ ０ ０ ０年编 制的 《 体育教师教学效能感 量表》， 该量 表共 ２ ２题 目， 个人 教 学效能感题 目 ｌ ２个 ， 一般教 学效 能感 题 目 ｌ ０个 。量 表 采用李克特 ６点计分 ， 即“ １ ” 表示 完全 不适合 ， “ ６ ” 表 示 “ 完全适合” 。该量表 的总信度 为 ０ ． ７ ８ １ ３ ， 个 人效能量 表
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，教师职业倦怠不仅会影响教师的教学质量和工作满意度，还会对学生的学习成绩和心理健康产生负面影响。
了解教师职业倦怠问题的成因，研究如何有效解决教师职业倦怠问题，对于提高教师的工作积极性和教学质量，促进教育事业的健康发展具有重要意义。
本研究旨在通过分析典型案例，探讨教师职业倦怠问题的根源和解决方法，为教师和教育管理者提供一些建设性的工作建议。
1.2 研究目的本文旨在通过对教师职业倦怠这一重要议题的深入研究和分析，探讨导致教师职业倦怠的原因及影响，进一步分析典型案例并总结解决方法。
通过研究，旨在帮助教师们更好地认识和应对职业倦怠问题，提高教师们的工作效率和工作满意度，最终实现教育工作的高质量发展。
通过具体案例的分析与实证，希望能够为教师们提供应对职业倦怠的有效策略和方法，为教师工作的持续稳定和发展提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为教育管理者和决策者提供科学的建议和对策，为提升教育工作者的综合素质和工作满意度贡献力量。
2. 正文2.1 教师职业倦怠的定义教师职业倦怠是指教师在工作中由于长期的工作压力和心理疲劳，逐渐失去对教育事业的热情和动力，出现情绪低落、工作效率下降以及对工作产生消极情绪的现象。
教师职业倦怠通常表现为三个方面的症状：情感耗竭、缺乏个人成就感和对工作变得冷漠。
情感耗竭是指教师在工作中持续面对学生、家长和同事的各种需求和压力，导致教师感到疲惫、无所作为，失去了与他人建立真实关系的能力。
缺乏个人成就感则是指教师在教育工作中所取得的成就感逐渐减弱，导致教师对自己的能力和价值产生怀疑。
对工作变得冷漠表现为教师对教学内容和学生的兴趣下降，对工作失去热情和动力。
教师职业倦怠的定义涉及到个体的心理、情感和情绪状态，需要从教师自身的心理健康、工作环境和社会支持等多个方面进行综合分析和诊断。
只有充分了解和认识教师职业倦怠的本质和特点，才能有效地预防和解决这一问题。
高中体育教师教学效能感及影响因素探讨
的效能感与其他学科的教师相比存在普遍
教学 的高效改革和进步。而影响高中体育 教师教学效能感的 因素主要有工作压 力、 学校环境因素、 社会支持因素、 教师学历 以 感对教师教学工作顺利进 行以及教学质量 的巨大的正 比例影响，我们应该采取积极
原 因很 大 程 度 上就 是 因 为 学 校 、 学 生 以 及 偏低的不 良现象 ，这严重影响着我 国体育
感。 所 以学 校 应 该 通 过 各 种 手 段 积 极 对 体
压 力是最有利 于提高 教师 的教学效 能感 育教师进行教学能 力的培训 ， 比如聘请专 家开展专题性 讲座 、 互联网远程教学知识 技能 的培训 、 教 师经验研 讨会 、 学校 间 的 参观教学等多种形式培训Ｉ ， 有效提高体 育 教师的教学能 力和教学经验 ， 帮助他们更
ｔ ￣ Ｊｂ ｉ － ＨＩ Ｉ Ａ Ｕ ＹＵ
高中体育教师教学效能感及影响因素探讨
ｌ ｌ ， ｚ ｍ省新沂市高级中学 王德成
摘要： 在高 中体 育教 学 中， 分析 研究
在 着 正 比例 关 系 。
三、 提高高中体育教师教学效能感措施 首先 ，加强体育教师的心理 引导 ， 提
高教师教学的积极性 。 高 中体育教师在教 学工作 中担负着提 高 学生 身体 素 质的重 不重视 严重打 击 了体 育教 师开展教 学 工 作 的热情 ， 在这种 双重 的压 力 下 ， 体 育教 师的心理压力普遍较大 ， 学校应该加强 对 体育教师心理抑制状态 的疏导 ， 增强教 师 自我心理调节能 力 ， 进而提高教学 的积极 性， 提 高 自身 的教学效 能感 ， 信 心百倍 地
教学工作 应有的支 持。
最 后 ，教 师 的 学 历 以 及 教 学 经 验 因
教师职业倦怠问题研究文献综述+开题报告4800字
开题报告书选题依据教师，作为特殊的职业群体，肩负着重要的教学使命。
“教师职业倦怠”这个现象近年来被给予了充分的关注和讨论。
毋庸置疑，造成在职老师出现工作倦怠现象的原因有很多。
笔者针对这个问题进行了多层面的研究分析，为解决教师职业倦怠问题提供借鉴。
众所周知，教师不仅要保质保量完成教学任务，还要随时随地处理多种教学以外的行政性事物。
社会在不断的发展转变，教师也随之进行转变，这不仅是有思想理念上的改变也有行为方式上的变革。
而新一轮基础教育课程改革对当今的教育提出了十分严峻的挑战，教师作为奋战在第一线的工作者，也要面临新一轮基础教育课程改革提出的新要求。
但是，现在许多教师工作积极性不高，对本职工作的热情度忠诚度不高，仅仅是揩其作为生存的方式，这就十分容易陷入职业倦怠。
他们消极的情绪、态度以及在这种情绪、态度的支配下产生的行为方式，基于以上原因不难看出教师作为社会发展的重要一环，在跟老师的教学状态对于学生具有直接的影响，对整个社会的发展的影响不可估量，解决教师职业倦怠问题不容拖延。
而中学（高中）体育老师由于中国教学现状的原因长期以来一直不受领导关心,也缺乏同事支持，所以本文以体育老师的职业倦怠问题为切入口,对中学体育老师职业倦怠的成因与对策进行分析,来辐射教师职业倦怠这类问题，希望对化解教师职业倦怠提供有益的借鉴。
研究意义 （―）理论意义中学体营教师一旦形成职业倦怠,对工作揩会造成极大的破坏,且对体育教师的生理、心理、行为等带来不利影响。
表现为其身体的衰竭、情绪的萎靡,甚至是素质的劣化,体育教育质量的降低,并直接对学生身心的健康发展造成影响而认知的扭曲、行为的异常会使体育教师的角色意识逐渐模糊,扭曲自己对体育教育工作的正确认识,失去责任感,并表现出对工作无动于衷、对教育对象冷漠无情,甚至出现对他人大打出手的无道德、无情感的异常行为,职业倦怠阻碍了体育教师的成长,导致了教学的失败。
体育教师产生职业倦怠极大地影响了体育教育教学质量,并严重影响着其身心健康,学生作为体育教师工作的直接对象也自然成为体育教师职业倦怠的受害者。
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究1. 引言1.1 研究背景体育教学中的自我效能感是指教师或学生对自己在体育教学中实现成功的信心和信念。
在当今社会，越来越多的人意识到体育教育对于学生身心健康的重要性，因此体育教学中的自我效能感变得尤为关键。
研究显示，教师和学生的自我效能感对教学质量和学习效果有着直接影响。
教师的自我效能感会影响他们的教学方法和态度，从而影响学生的学习情绪和学习动力；而学生的自我效能感则会影响他们的学习表现和学习成绩。
研究体育教学中的自我效能感，对于提高教学效果和学习质量具有重要意义。
目前对于体育教学中的自我效能感的研究还比较有限，尤其是在提升自我效能感的具体途径和方法方面尚待深入探讨。
本研究旨在探讨体育教学中自我效能感理论的作用，并提出相应的提升途径，为体育教学的改进和优化提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨体育教学中自我效能感理论的作用机制，分析其对学生学习体育的影响及具体表现，进一步深入研究体育教学中自我效能感的重要性和提升途径。
通过对自我效能感理论在体育教学实践中的运用和效果进行研究，旨在为提升学生学习体育的积极性、自信心和坚持训练的意愿提供理论支持和实践指导。
通过分析影响体育教学中自我效能感的因素，深入探讨提升自我效能感的有效途径，为教师和学生提供可行的方法和策略，促进体育教学质量的提升和学生体育素养的全面发展。
通过本研究，旨在为体育教学实践提供理论依据和实践指导，推动体育教学改革与创新，促进学生身心健康和全面发展。
2. 正文2.1 自我效能感理论概述自我效能感理论是社会学家班德拉·班德拉的心理学理论。
其核心概念是个体对自身能力的信念和对面对挑战时能够成功应对的信心。
自我效能感理论认为，个体的行为和情绪状态受到其对自身能力和控制力的信念所影响。
根据自我效能感理论，个体在面对任务时会评估自己的能力和控制力，如果认为自己能够成功完成任务，就会更有可能投入更多的努力和精力，提高任务完成的可能性。
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“ 职业倦怠” 是 由美 国临床心理学家费登伯格 １ ９ ７ ４年首次 引入心理学研究 中的。 他认为职业倦 怠是个体在面对过多工作 需求时 ， 所产生 的身体和情绪衰竭 的现象 。 自此以后 ， 该领域 的 研究 日益受到人们的关注。Ｍ ａ ｓ ｌ ａ ｅ ｈ 认 为职业倦怠是 由三个维 度构成的一种心理状态 ， 即情绪 衰竭 、 工作怠慢和低专业效能 。 其 中情绪衰竭是职业倦怠 的核心成分 ， 指感 到情绪情感处 于极 度疲劳状态。如果这种疲劳情绪状态长期持续下去 ， 个体就会 感受 到一些负面的情绪 ， 并对工作对象表现 出消极 、 冷漠 的行 为， 就是工作 怠慢 。低专业效能是指在工作 中效能感的降低以 及 对 自己消 极 评 价 倾 向 的增 长 。 国 内文 献 表 明 ， 体 育 教 育 作 为 学校教育 的重要组成部分 ， 体育教师 同样也面临着职业倦怠问 题， 这对学生学业产生 了一定消极影响 。研究我 国中学体育教 师的职业倦怠状况 ， 对于增强体育 教师的身心健康 ， 以及 提高 教学质量具有重要意义。
情绪衰竭 工作 怠慢 低专业效能 平均数 ４ － 标准差 ２ ． ６ ４ ７±０ ． ８ ８ ７ ２ ． ０ ９ ９ ２±０ ． ８ ４ ５ ２ ． １ １ ８ －０ ４ ． ５ ７ ８
研究结果 表明， 从总体上来看体育教师职业倦怠状况 总体 上不严重 。 这与国 内的研究结果一致 。 一是 由于体育教师的专 业特点使体育教师具有很强 的适应性 ； 二是 体育教师的工作性 质 不同 ， 涉及 到体育课 、 课外体 育活动 以及课 外运动训练使 他 们具有很强的组织能力 和人 际交往能力 。因此 ， 测得 结果体育 教 师职业倦怠状况并不严重 。 ４ ． ２ 体 育教 师教 学效能感与职 业倦 怠的关 系 相 关研 究也表明体育教师教学 效能感 的两个维度与 职业 倦 怠的三个维度及总分存在显著相关 。一般教学效能感 、 个人 教 学效 能感与情绪衰竭 、 工作怠慢 、 低专业效 能及总分存 在显 著负相关关系 ； 这说明随着教师教学效能感 的增强 ， 职业倦 怠 的程度在显著下降。所以 ， 教师的职业倦怠将随着教学效能感 的 增加 显 著 减 轻 ， 低 教 学 效 能 感 导 致 职 业 倦 怠 。在 众 多 的应 对 职业倦 怠的资源 中， 自我效能 因其是最有影响力 的内部资源而 受到重视 。从本研究教学效 能感 与职业倦 怠的相关结果来看 ， 教师的教学效能感越低 ， 其职业倦怠的程度就越重 。 究其原因 ， 般 教 学效 能感 是 指 教 师对 教 与 学 的关 系 、 对 教 师 在 学 生 发 展 中所起 的作用等 问题的一般看法 。 个人教学效能感是教师关乎 自己是否有能力完成教学任务的主观知觉和信念。 人格解体指 的是个体 面对特定的工作任务时的态度反应。由于个人教学效 能感 、人格解体和成就感降低都 与具 体的工作 任务 紧密相关 ， 因而个人教学效 能感 对于人格解体 和成 就感降低 的预测作用 也 就 可 以理解 了 。
Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ ａ 值７ ８ 。 ３结 果 ３ ． １ 体 育 教 师 职 业倦 怠 的 总体 状 况
由于本研究采用的教师职业倦怠 问卷为 ５等级评分 ， 中数 为３ ， 所 以结果 显示体育教 师的情绪衰 竭程度 比较高 ， 工作 怠 慢现象并不严重 ， 低 专 业 效 能感 也 较 低 （ 见表 １ ） 。 表 １ 中学 体 育教 师职 业 倦 怠 的 平 均数 与标 准 差
２研 究 方法
注： ｐ ＜０ ． ０ ５ ， ★ ｐ ＜０ ． ０ １ 。
由表 ２可知， 教师的个人教学效能感与其情绪衰竭和工作 怠慢和低专业效能呈显著的负相关 ， 而其一般教学效能感 与与 其情绪衰竭和工作怠慢和低专业效能呈显著的负相关。
４讨 论 ４ ． １河 南省 体 育教 师职 业 倦 怠 的 总 体 状 况
新 校
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ Ｆ Ｉ
教 师 建设
体育教师职业倦怠与教学效能感关系研究
尹清焕
（ 唐河县第 一高级 中学 ， 河南 南阳 ４ ７ ３ ４ ０ ０ ）
摘 要： 本 文以 １ １ ８位 中学 体育教师 为被试 ， 调查 我 国中学体育 教师的职业倦怠状况 。 结果显示 ： 体育教师职业倦 怠整体上不严重 ； 体 育教师教学效能感水平较高 ； 教学效能感与职业倦怠 间呈显 著的负相 关， 即随着教 师教学效能感 的增强职业倦 怠的程度显著下降 。 关键词 ： 体育教师 ； 职业倦怠 ； 教学效能感
１ ． ０ ｏ Ｏ
０ ． ５ ０ ６ ＊ ＊ ０ ． ０ ７ ７
０ ． ５ ０ ６ ＊ ＊
１ ． Ｏ ０ ｏ Ｏ ＿ ３ １ ９
０ ． ０ ７ ７
０ ． ３ １ ９ １ ． ０ ０ ０
１前 言
பைடு நூலகம்
低专业 效 能 Ｏ ． １ ２ ５ 籼 － ０ － ３ １ ３ ｝
个 人 教 学 效 能 ０ ． ２ ４ ０ ＊ ＊
１ ． ０ ０ Ｈ Ｄ
－ ０ ． ０ ９ ￥
一 Ｏ ． １ ８ 籼 ｋ － ０ ． ３ １ ３ ￥
情绪衰竭 － ０ ． １ ２ ７ ＂ ＊ 一 ０ ． ０ ９ ５ ＊ ＊
工 作 怠 慢 一 ０ ． ２ ４ ２ ＊ ＊ 一 ０ ． １ ８ １
本文研究对象 为河南省 部分 中学体育 教师 ，共发 出问卷 １ ３ ０份 ， 最后得到有效问卷 １ １ ８份 。采用 由李超平 等翻译和修 订的马氏职业倦 怠通用 量表（ ＭＢ Ｉ — Ｇ Ｓ ） ， 该量表为五等级记分 ， 包含三个维度 ， １ ６个项 目： 情感 耗竭（ ５ ） 、 工作怠慢 （ ４ ） 、 专业效 能（ ７ ） 。 对该问卷进行信度 、 效度检验： 整个问卷的 ａ 为６ ４ 。 情绪 衰竭 、 专业效能 、 工作怠慢 的 ａ系数分别为 ： ７ ０ ， ６ ４ ， ８ ５ 。第二部 分是教师教学效能感量表 。参照俞 国良等人（ １ ９ ９ ５ ） 编制的《 教 学效能感量 表》 结合体育 教学的特点修订而 成 ， 包 括个人教学 效能感和一般教学效能感两个分量表 。本研究 中， 个人教学效 能感 分 量表 的 Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｅ ｈ ａ值 为 ０ ． ７ ５ ，总量表 的同质 性信 度