如何引导学生探究燃烧的条件

如何引导学生探究燃烧的条件

一、创设学习情景,激发探究兴趣

学习情景是与学习相关的背景或环境,实质上就是一种优化的特定学习环境。我们可以选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等素材来创设学习情景。这些情景可大大激发学生的探究动机和兴趣,启发学生发现问题、提出问题,为开展探究学习活动起到定向作用。如:上课前可调查今天是某同学的生日,燃烧蜡烛为他祝福,用生日的烛光营造温馨的氛围,引发学生对燃烧的学习兴趣。

二、提出问题,启发探究

为了引导学生对燃烧条件的有序探究,我提问:若想探究燃烧的条件,你应该获得哪些信息?学生看书后进行讨论、分析。首先让学生作出假设:燃烧的三个条件是什么?使学生产生探究的欲望,然后提供实践所需数据、实验仪器以及药品,让学生设计实验装置。再选出实验装置设计较好的进行展示(如图1),在学生进行实验前让学生先写出操作步骤和注意事项,然后进行探究,引导学生仔细观察并填好记录表(如表1)。

图1

表1 实验现象与记录

红磷着火点240°C,白磷着火点40°C,水温°C

实验内容

燃烧与否分析

可燃物空气或氧气温度是否

达到着火点

1 A红磷

B白磷

C白磷

在C处通入氧气

三、实验后反思,深入探究

为了使学生进一步体会科学研究的严谨性、复杂性,培养学生严谨的科学态度,我又提出了新问题:做完实验后你有何感想?你觉得你的实验装置从节约药品、保护环境等方面是最完美的吗?有什么缺陷吗?有学生回答:这套实验装置不安全,有时白磷燃烧溅出,引起对面的红磷也燃烧起来,白磷燃烧生成的白烟会污染教室内的空气。我趁机提出问题:能不能把实验装置改进一下?学生互相讨论、交流、纠偏,最后设计出几种既安全又防污的实验装置,如图2-图4,接着就以上几套装置请各小组代表介绍其创新之处。设计图2装置的学生说:将白磷在敞开的铜片上燃烧,改为在封闭的烧杯中燃烧,防止了白磷燃烧生成的白烟污染教室内的空气。设计图3装置的学生说:将白磷在敞开的铜片上燃烧,改为在封闭的试管中燃烧,为了防止白磷燃烧生成的白烟冲开胶塞而污染教室内的空气,在试管上套一小气球,把试管直接插入热水中,试管中的白磷能在较短的时间内达到着火点而燃烧,节省了反应时间,成功率高。设计图4装置的学生说:在图3的基础上,将向C试管中通氧气,改为把试管中的氧气倒插在热水中,使白磷与氧气接触而燃烧,简化了实验步骤。学生通过自己装置仪器,亲自动手操作,满足了探究欲望,不仅体会到科学探究过程是一个反复求证、不断求真的过程,而且充分展示了自己的创新才华,对培养学生的创新能力非常有利。

学生归纳得出结论并不断进行修正,最后得出燃烧的三个条件。探究至此,学生的疑团被解开,且学生学会了用实验的方法验证自己的猜想。

四、总结收获,体会探究

这节课,我的收获也很大,成功之处在于:1、本节课较好地体现了“以学生的发展为本”的新课程理念。在教学中积极启发引导学生自觉发现和自主探究,在师生交互学习的过程中,培养了学生可持续发展和终身学习所必备的能力,使学生树立了自信、自强的意识。2、在探究物质燃烧的条件过程中,教师通过提出问题、解决问题的循环设计,让学生体验到科学探究的过程,并学会与他人合作学习,为学生提供了和谐有序的发展空间。3、将过程与结果并重,落到实处,学生不仅在探究过程中学到了方法,且在解决实际问题的过程中使自己掌握的知识得以巩固和拓展,从而锻炼了学生应用所学知识解决实际问题的能力,实现了新课程的教学目标。