第24课《大自然的文字》

第24课《大自然的文字》苏教版小学语文六年级上册24大自然的文字一、教学目标：１．能正确、流利、有感情地朗读课文。

结合生活实际理解课文中大自然的文字——星座可以辨别方向，看云识别天气，脚下的石头告诉我们地质变迁。

２．学会“熊、耸、兆”三个生字，并能书写美观；理解“预兆、耸立、迷失、汪洋、铁砧”等词语的意思；读准平舌音“耸”和翘舌音“兆”、“砧”，会用“苔”、“岗”、“壳”不同的拼音组词。

３．反复朗读，品味课文的语言特点，用心体会第六段中的动词“搬、爬、带、走”的巧妙，理解作者借助拟人的手法，活灵活现的写出了地质的变迁，感受大自然的神奇。

4．解读和破译大自然的文字，并能利用大自然的文字解决学习生活中的困难。

5．领会“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”这句话的含义。

明白走进自然，仔细观察，深入思考，善于请教，才能懂得更多的大自然的文字。

二、教学重、难点：教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。

学生在自主学习和小组合作探究中思考、发现、体会，了解课文中什么是大自然的文字以及它们的意义。

教学难点：揣摩理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”等句子；了解大自然的文字无处不在；品读大自然的文字，并学会解读大自然文字的方法，运用到实际中去，解决学习生活中的困难。

三、教学评价设计：１．检查学生预习环节中，通过查看预习单、检查朗读，了解学生的预习情况，包括生字词的掌握，正确、流利读书的情况等，以便课堂学习时，学生掌握不好的地方，侧重指导一下。

２．在精读感悟环节中，通过圈画，理解重点词语，加深对课文内容的感悟。

第二段，紧扣关联词“即使……也……”，体会看星星辨别方向的巨大作用，第六段让学生找到文中的动词“搬、穿、爬、带、走”让学生反复朗读，用心体会动词使用的准确性，感受大自然的神奇，不仅加深对课文的理解，还能推进学生有感情的朗读，使朗读妙趣横生。

３．借助拓展小练笔，引导学生仔细观察，搜集相关资料，仿照课文的拟人写法，用生动有趣的语言介绍一种大自然的文字。

了解大自然外在的科学知识，感悟大自然内在的神奇意蕴，并把自己的体会感悟表达出来。

四、教与学的准备：1．学生：收集《大自然的文字》相关的资料，完成预习单2．教师：教学课件PPT五、教学课时：２课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）激趣导入，引出大自然的“文字”。

1．谈话导入。

师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？教师做各种表情——微笑、紧张、生气。

（学生一一回答教师的表情）。

你们真是我的知音。

这些就是我脸上蕴含的“文字”！我们班同学能从老师的脸上读出蕴含的“文字”，真了不起！2．同学们，提到文字，我们并不陌生。

我们从小到大认识许多文字，文字可以帮助我们阅读，了解各方面的信息，表达内心丰富的情感，等等，给我们学习和生活带来了很大的方便，可你们知道吗？在自然界里，还有另一套文字，认识了它，就可以帮助我们认识和了解自然，破译自然现象，领略大自然的无穷奥秘，它就是——(师板书：大自然的文字)，今天，老师就和大家一起去学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。

【设计意图：从教师的表情，脸上的“文字”入手，提示学生并不是所有的文字都是写在纸上，“文字”的另一层含义就是所蕴含的信息，为这节课《大自然的文字》做铺垫，增加了课堂的趣味性，使学生轻松愉快地步入学习环境。

】3．学生交流课前搜集的伊林的资料，丰富自己的知识。

伊林：生于1895年，逝于1953年。

前苏联科普作家、工程师、儿童文学作家。

生于乌克兰。

他一生写下了许多科普作品，如《十万个为什么》、《几点钟》、《黑白》、《人与自然》和《改造行星》等，对苏联科普文学有一定贡献，而且对中国现代科普事业的发展影响巨大。

4．齐读课题，质疑：看到这个题目，你想知道什么？（大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这些文字有什么作用？……）教师归纳问题：大自然的文字是写在什么上面的？大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？我们要从课文中寻找答案，那么咱们先来做一下准备工作。

【设计意图：质疑课题，明确学习方向和重点，学贵有疑，学习就是发现问题，解决问题，拓展和运用的一个过程，而且通过提问也可以提高学生的学习热情。

】（二）借助预习单，检查预习。

1．检查生字的识写。

（1）出示预习单，组织交流写字这一部分，是否美观，正确。

“熊”笔顺较多，应写紧凑一些，“耸”上下结构，上面的“从”应写小一些。

（2）学生在课本上描红生字“熊、耸、兆”。

在本子上练写自己不满意或是认为难写的字。

2．检查词语。

（1）课件出示：认读词语。

指名读，发现错误，纠正练习，再齐读。

小熊星耸立预兆青苔花岗石贝壳铁砧（zhēn）迷失汪洋毁掉观察提示：“耸”是平舌音，“兆”、“砧”是翘舌音，学生多练读几遍。

“青苔”的“苔”应读“tái”。

（2）互相交流理解词语的意思。

鼓励学生通过多种方法理解词语意思，例如联系上下文，或者联系近义词或反义词理解等。

“预兆”就可以通过近义词“先兆”来了解，“铁砧”通过图片来理解，也可以通过查词典来（铁砧图片）理解：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧。

【设计意图：结合预习单，引导学生多种渠道理解词语，阅读上下文，查词典或字典，也可以上网搜索，请教别人等，灵活的运用学习方法，才能获取更多的知识。

】（3）交流预习单上的多音字组词。

同桌互相检查，读一读，教师相机指导。

苔tāi( )tái( ) 岗gāng( )gǎng( ) 壳ké( )qiào( )3．检查朗读课文。

（1）用自己喜欢的方式读课文。

要求：①读准字音，认清字形，正确、流利的阅读课文。

②把不懂的地方多读几遍，读错和难读的地方反复读，并做好标记。

（2）指名读，每人读一段，做到正确、流利，其他学生认真听，检查对错，提出建议。

着重阅读2——6段，读准“砧状云、预兆、青苔”等词语。

哪一段读得不好，可以多让几个人来试读一下。

【设计意图：读书时，先让学生用自己喜欢的方式自由读，然后指名读，明确课文重点2——6段，引导学生多读多练，教师相机指正难读的词语，为学下文打好坚实的基础。

】（三）整体感知课文内容。

1．学贵有疑，聚焦课题，围绕质疑的问题：大自然的文字是写在什么上面？大自然这本书上的文字指什么？学生边读书边思考。

（1）学生快速朗读。

要养成不动笔墨不读书的习惯，哪地方不理解，不好读，自己做个记号。

（2）学生思考并交流：大自然的文字指的是什么？（3）教师总结：大自然的文字写在大自然上面，文字是指书中的星、云、石等物。

2．理清脉络，了解课文结构。

（1）指名分节朗读课文，想一想课文主要讲了什么，学生简要的说一说。

（课文先总讲了“大自然也有自己的文字”，然后分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座，云朵和脚下的石灰石、花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。

）（2）学生思考交流课文的写法。

（提示：课文哪些自然段写的是大自然这本书的内容，哪些不是。

）这篇课文是按照总——分——总来写的。

（3）分组每人一段读二至六段，并思考每一段介绍了哪些大自然的文字。

学生交流介绍。

【设计意图：从整体了解课文的结构，既能使学生对课文有个大概的了解，还能学习课文的写作结构，为以后的习作打下基础。

】环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（四）精读感悟——初识大自然的“文字”1．现在咱们一起走进大自然的文字。

同位合作，品读第一自然段。

2．仔细观察，出现了几个“文字”，用笔圈画出来，，这两句话中的“文字”一样吗？有什么不同？（不一样，我们认识的文字，指的是书上的汉字，而大自然的文字指的是自然界的物体。

）【设计意图：教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。

引导学生理解两个“文字”的异同，体会大自然的文字虽不是写在纸上的汉字，却和汉字一样，能够给我们信息。

】3．教师出示“大自然也有自己的文字。

”学生默读思考，找到衔接的词语，说一说有什么作用？（“也”起到了承上启下的作用，而且可以使文章自然过渡。

）4．理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”。

（1）学生朗读这句话，并细细品味。

（2）同桌互相交流对这句话的理解，指名说一说自己的看法。

“天上”与“地下”是一对反义词，，涵盖了人类生活的所有领域，与两个“每”字共同说明大自然的文字是无处不在的。

5．指导朗读：要注意停顿和重音。

两个“每”字，还有“可以、也有、就是、也是”这几个词语，速度要慢，要重读，更能体现出大自然的文字无处不在。

指名读，师生评价比较读得怎么样？好还是不好？好在哪里？6．教师小结：大自然的文字是无处不在的，正所谓“大自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛”。

【设计意图：抓住关键词语，理解课文内容，通过两个“文字”的比较，突出大自然文字的特殊；通过两个“每”字，体现了大自然的文字无处不在，引导有感情的阅读，加深领悟文章的内容。

】（四）精读感悟——品悟大自然的“文字”1．学生自由阅读2——6自然段，并用笔圈画出描写了哪些大自然的“文字”，互相交流说一说。

教师小结：我们知道大自然就是一本书。

大自然的文字指书中的星星、云、石灰石、花岗石。

2．指名读2——6自然段，找出过渡段。

（1）学生认真，找出过渡段，在前面画上“☆”。

（第四段：我们脚下的这块土地，在会读它的人看来也是一本有趣的书。

）（2）交流讨论这句话中全文的作用？（过渡），哪个词让你看出来的？（也）前面的2、3段写的是天上的星星、云，后面的5、6段写的是地上的石灰石、花岗石，一个“也”字把它们巧妙地连了起来。

（3）指导有感情阅读第四段，感受“也”字的巧妙，体会作者的写作方法。

【设计意图：通过朗读过渡段，体会它和以前学过的用“不但……而且……”连接起来的过渡段稍有不同。

初步了解课文介绍的大自然的文字分为天上和脚下这两部分，也为下文的“天书”、“地书”的出现做好铺垫。

】3．思考，根据课文2——6段编辑书名。

（1）大自然就是一本书，它的“文字”就是天上的星星、云，还有地上的石灰石、花岗石，那么我们可以把大自然这本书分成上下两册，请同学们依据课文内容给上、下册分别取书名。

（2）学生自由读第2—6节，想好后和同桌商量书名。

教师引导归纳可分为天书和地书两类。

（板书：天书地书）学生再依据课文内容填取：（）的天书和（）的地书。

（师板书：神奇有趣）。

【设计意图：采用取书名的方式，提高学生的概括能力，从整体上把握课文，也使得《大自然的文字》更加形象直观的出现在学生面前，激发学生的学习兴趣，成为学生探究交流的驱动力。

】4．教师总结：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天书”和“地书”，列举我们周围的自然现象加以说明，真是趣味盎然。