如何培养国民身份认同

專題研習週作為推行 國民身份認同教育的策略
面對的挑戰 學校資源不足 備課時間不足 老師對研習感到陌生 學生缺乏研習的能力 要切合校本需要
專題研習週推行國民身份認同教 育的可能方向
國民教育不單是認知 認知的教育，亦是情感 認知 情感 的教育 1.由認識到情感 : 學習有關國民教育的 由認識到情感 知識 (如認識中國文化、少數民族、省份 特色、本地中國古蹟、節日、飲食文化)， 引發學生的興趣 2.由情感到認同 : 從學生對國家的情感， 由情感到認同 引發學生對國家民族的認同
推行國民身份認同教育的主題 (高小 初中 高小/初中 高小 初中)
1.認識基本法條文
(一國兩制、中央和特區的關係、居民的基本權利和義務)
2. 學生親身體驗 (情境體驗) : 參觀金紫荊廣場升旗禮、參觀駐港解放軍 軍營等，讓學生感受國家與特區的密切關 係。
常識科與國民身份認同教育
《小學常識科課程指引:小一至小六》(2002) 明確指出國民教育離不開對香港的關注 :
如何培養國民身份認同? 如何培養國民身份認同
《學校公民教育指引》(1996) : 學校公民教育指引》 推行公民教育必須由近至遠 由近至遠，讓學生從 由近至遠 自身開始，向家庭、鄰里社會、地區社 會、國家民族社會以至國際社會一層層 一層層 向外推進，了解在不同社會領域及範疇 向外推進 之中所扮演的角色。
批判性的文化傳承： 批判性的文化傳承：
公民教育要讓學生成為主體，因為文化 的傳承過程不應該是被動的過程，而應 該是一個主動和互動的過程。 要發展文化，我們的學生不應該只擁有 吸收故有文化的能力，更應擁有批判文 化的能力，讓我們的文化在發展的過程 中，得以去蕪存菁。 我們強調的公民教育應該給學生培育批 培育批 判性的思考教育。 判性的思考教育
體驗的重要性
國民教育主要是要學生通過活動體驗香港的中國 通過活動體驗香港的中國 文化，例如考察本地的中國古蹟或前往內地考察 考察本地的中國古蹟或前往內地考察， 文化 考察本地的中國古蹟或前往內地考察 均可培養其對民族和國家的歸屬感及責任感，從 而產生國民身份的認同。 我們發覺讓學生親身參與和體驗比單純在課堂上 講授有關國民教育的知識更為有效 若國民教育只是停留於認知的層面，缺乏實際體 驗，學生只會懂得搜集資料，難以進一步建立情 感和認同
專題研習週作為推行 國民身份認同教育的策略
不同形式的專題研習 專題研習日、專題研習週 專題研習日 專題研習週 全校、 全校、分級
優點 讓學生有足夠的自由度探索有關國家 探索有關國家的知識 探索有關國家 提高學生主動探索和學習中國事物的能力和技巧 能力和技巧 讓學生在學習過程中獲得成功感和滿足感 獲得成功感和滿足感，從而 獲得成功感和滿足感 提高他們對中國的興趣
2. 技能 觀察及比較中國人與其他國家民族的異同 識別香港的象徵、中華文化特色、辨別一些重 大的香港歷史事件及其因果關係 訂定學生感興趣及與他們的經驗有關的研習計 研習計 香港的風俗、 香港的風俗 劃，找出更多有關香港的風俗、傳統及文化特 徵的資料
3.價值觀和態度 價值觀和態度 欣賞香港古今文化的獨特性及對尋找更 欣賞 多的相關資料產生興趣 建立對保護香港文化及承傳的關注 關注 認同自己的身份，為其感到自豪 認同 自豪 培養對香港，國家民族的歸屬感及責任 歸屬感及責任 感
「透過有趣的故事和貼近日常生活的課題 有趣的故事和貼近日常生活的課題， 有趣的故事和貼近日常生活的課題 增加學生對香港 中華民族及文化 興趣 香港及中華民族及文化的興趣 香港 中華民族及文化 興趣； 期望提昇學生對其國民身份的醒覺，藉著 探究性的學習，增加學生對香港的了解。」
該指引亦列舉出推行國民教育的三大範疇 : 1. 知識和理解 認識香港: 認識香港 國旗和國徽的象徵及意義，知道香 港的地理，位置、特徵，和一些重要的國家日 子 了解香港的特色及其與其他民族的異同 了解香港 了解中華文化的特色，例如: 中國人的姓氏、 了解中華文化 家庭觀念、文字、習俗及其對香港居民生活的 影響 認識一些有趣的近代國家和香港時事
由認識到情感
認識香港和中華文化 透過研習和實地考察香港的古蹟，認識 中國與香港的歷史和文化關係 認識中國的節日、傳統玩意、飲食文化、 少數民族、省份特色等，培養學生欣賞 中國傳統的文化和習俗
由情感到認同
1. 以情景感染 扶貧救災 : 借助教具(圖片、錄像)、內地考察 等活動，激發學生對國內同胞的感情。 2. 以榜樣感染 奧運 : 以運動員作為榜樣，激發學生對香港、國 家和民族的自豪感。 太空人升空 : 以太空人作為榜樣，激發學生對祖 國的科技發展、國家成就感到自豪。
將國民身份認同教育與世界公民 教育結合
可嘗試將國民教育與世界公民教育融合 將國民教育與世界公民教育融合 中國與其他國家的比較 : 學生了解不同社會和 文化的特色，透過國與國之間的比較，一方面 為祖國的優勢感到自豪，從而增強學生對國家 的歸屬感，另一方面也認識祖國有待加強的地 方，從而增強學生對國家的使命感和責任感。 例: 本計劃的「奧運會與國家」教材。 「奧運會與國家」
包括認識層面、欣賞層面、認同層面
如何評估國民身份認同教育 的成效? 的成效
評估方法 : 前測和後測 – 於課節或活動前後以問卷 收集同學的意見和反應，然後作出對比 反思報告 – 學生就著所撰寫的反思報告 或個人感受，從而評估教學成效 習作 – 例如讓學生設計中國少數民族服 飾、製作中國建築物模型等，以瞭解學 生能否掌握中國傳統文化的特色
如何評估國民身份認同教育 的成效? 的成效
培養學生的國民身份認同是長期的工作，不是顯而易見
一些評估指標 : 對香港的歸屬感 : 以香港為家、關心香港事務、瞭解香 港歷史 公民意識 : 會做選民、表達自己意見、關心社會民生 民族觀 : 認同自己是中華民族的一份子、欣賞中華文化、 欣賞中華民族的優點、為中華民族的歷史和成就感到自 豪 國民身份認同 : 認同自己為中國人、尊重國旗國歌、關 心中國國情、瞭解中國歷史
Baidu Nhomakorabea
小結
要培養學生對國民身份的認同，必須層層推進， 由近至遠。老師首先必須讓學生了解自身的角 色和責任，進而培養學生對鄰里社會、本土和 國家的感情。 國民教育不僅僅是認識中國文化或國情教育， 而必須與本土連繫 必須與本土連繫。若果將本土與國家抽離， 必須與本土連繫 忽略培養學生對香港的認同，國民教育會出現 斷層。
《學校公民教育指引》序言 學校公民教育指引》 指引
正當香港為1997年成為中華人民共和國 特別行政區作準備及迎向21世紀的種種 挑戰之際，香港的學校肩負著一項重要 使命，就是培養新一代青年的態度、價 值觀、信念和能力，使他們成為對社會、 對社會、 對社會 國家以至世界都有貢獻的公民。 國家以至世界都有貢獻的公民
為了成為具有參與和有貢獻精神的公民，公民 學習者都應該瞭解本國政府和文化的基本意識 瞭解本國政府和文化的基本意識 形態，瞭解本國的政治制度， 形態，瞭解本國的政治制度，瞭解本國的社會 政治問題、參與的途徑和方式， 政治問題、參與的途徑和方式，以及瞭解本國 公民的權利與責任。(3.33段) 公民的權利與責任 另外，每個人還要更深入地認識中國的文化和 歷史，這些對培養民族認同感和愛國精神都至 為重要(3.34段)