激发兴趣 培养能力 自主阅读——关于高中英语阅读教学中的几个

激发兴趣培养能力自主阅读——关于高中英语阅读教学中的几个问题及对策

发表时间：2009-07-07T13:26:51.543Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2009年第10期供稿作者：庞月兰[导读] 高中英语阅读教学中存在着一些问题，尤其是阅读兴趣的缺失，阅读中自主性的缺乏。

摘要：高中英语阅读教学中存在着一些问题，尤其是阅读兴趣的缺失，阅读中自主性的缺乏。本文试图提供一些方法及对策来改善高中英语阅读现状。

关键词：高中英语；兴趣；能力；自主阅读

作者简介：庞月兰，现任教于河北保定外国语学校，高三备课组长。

一、培养英语阅读能力的现实意义

阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的主要途径，阅读和表达(讨论交流、谈话、写作等)是人们终身学习和发展的基础，自主性阅读与表达的能力是学生实现个性发展必不可少的最基本素质。

英语阅读是中国人学习英语最重要的方式，是得到英语教育界广泛公认的最有效的教育途径，是大多数中国人学习英语最重要的目的。强化英语阅读是提高英语教学质量和成绩的最有效途径。

英语阅读和表达能力的培养对我国英语教育具有很大的现实意义：

1.高考试卷分值的分配中，阅读理解占40分，写作占30分（除2007年广东题阅读理解占30分，写作占40分)，这两部分差不多占了整个试卷分值的“半壁江山”（总分150分）。这也是对英语课程总体目标——培养学生综合语言运用能力的完美体现，而阅读与表达是综合语言运用能力的重要内容。

2.今年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中建议，大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。由此可见，在高中阶段打下坚实的英语学习基础，形成自主学习的习惯，对学生能够带着良好的英语学习态度及十足的信心开始美好的大学学习具有重大意义。

二、当前我国高中英语教与学中存在的突出问题及对策

(一)突出问题之一及对策

1.问题

当前我们的中学英语教学中存在的突出问题之一就是教学重语言点，少方法，尤其是阅读理解部分，甚至于教学一线多年的教师对于教授阅读时都只是找出材料中的短语、句型，分析一下长难句，找出答案的出处等。调查中有60%的学生选择教师上课重点在语言点，只有30%认为教师教的是方法。学生们在进行英语阅读时也是为了考试，为了做题，而不是兴趣使其去主动阅读，因而他们会感觉阅读是一项枯燥的任务，为了完成任务而阅读是毫无乐趣可言的。浓厚的兴趣能增强学习的自觉性，会产生强烈的求知欲望，会千方百计地寻求探索，并向纵深思考，被动学习就会变成主动的创造性学习，从而提高教学质量。

2.对策

(1)丰富课堂教学模式，摆脱“填鸭式”，利用多媒体，把所学知识通过一种全新的方法向学生展示出来，让学生有耳目一新的感觉，以此来增加学习兴趣。例如在学习高一Getting to Know Steven Spielberg的课上可以用电影名引出导演，由中国导演引出外国导演，展示他的几部大制作，令学生兴奋起来，进而要求他们读斯皮尔伯格的生平及相关故事，这样可以把学生的兴趣正确引导到阅读之上。

(2)适当开展各种比赛来增强学习兴趣。比赛能激发学生强烈的参与意识，竞争意识，设学生排除各种干扰把注意力集中到学习上，能使学生发挥出最大的学习潜能，取得最佳的学习效果。例如对于同一篇阅读材料可用两种方式来学习：第一遍读时抢答4道问题中的有关年代或地点的细节题，快速找到答案。第二遍时先读问题再返回原文读每段首句，这种方法适于主旨大意或作者态度题，由此学生还可以掌握一定的阅读技巧和方法。比赛中学生的热情必然高涨，课堂气氛亦会非常活跃。

(3)培养师生感情来巩固学习兴趣。要有足够的耐心，细心洞察每一位学生，尊重每一位学生的人格和自尊心，多表扬，多鼓励，少批评，不挖苦；要缩短与学生的距离，适当参与到学生活动中去，要敢于承认自己的不足甚至错误，消除学生的心理障碍；当学生认识到教师对自己好时，他必然抱着一种积极友善的态度主动与教师合作，从而在完成教师交给的任务时是出自内心的自愿去做而不是有一种被强迫的感觉，从而事半功倍。

(二)突出问题二及对策

1.问题

通过调查发现的第二个问题是学生学习的自主性缺乏，自主阅读能力更是欠缺。有47.5%的学生在面对“除了在学校阅读训练的材料外，你是否会在课余时间阅读报纸，网络上的英语文章？”时选择“不会”。当前的英语阅读材料可谓丰富，《疯狂英语》是发行多年的有声杂志，《英语学习》，《书虫》系列，以及新近出版的《企鹅英语简易读物精选》等等。

由于阅读的目的不同，对待阅读的有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。被动式阅读的读者往往让作者牵着鼻子走，由于被动式阅读只动眼不动心，被作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深，有些地方看不明白还得回读。主动式阅读恰恰相反。读者明确阅读课教学的目的，注重阅读中的思维参与。在阅读教学过程中，教师应当让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的终身阅读打下基础。

2.对策

要想提高学生的自主阅读能力，就要让他们掌握一定的阅读技能。首先是培养猜词能力——利用构词法来辨认同义词、反义词；利用关联词在句中的作用进行逻辑判断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用；通过句意或上下文选择合适的意思等。此次是阅读速度的训练——扫读(skimming)要求能识别出关键词，确定主题句，找准文章大意；跳读(scanning) 主要是搜索，确定信息，多用来解决细节题。另外还要注意预测能力的培养——要通过读前活动将学生引入特定的情境中，找出阅读定位；通过标题或者关键词启发学生已有的背景知识，也可以在读完一段后预测作品的其余内容，甚至续写结尾。

在此，笔者推荐一种“超市”理念：既重视“顾客”的主体地位，他置身于“超市”之中，可以任意挑选自己需要或喜爱的商品，“超市”提供充足的货物，“顾客”可以自由选择，充分体现民主平等、自由开放的氛围。我们可以改变传统教学方式的统一性（统一的内容，统一的方式，统一的作业，统一的时间，统一的任务量），重视学生的主体性和差异性，让学生进行主动地阅读。

(三)突出问题三及对策

1.问题

调查发现的第三个问题是关于英语思维能力和阅读习惯方面的。有45%的学生对“阅读中是否出现回读现象”给以了肯定的答复。很多同学在理解句子时常常按汉语习惯入手，往往与原文相差万里，在书面表达中更是出现许多Chinglish的用法。写作能力是阅读能力的体现，常言“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见阅读时英语思维能力的培养很重要。观察同学们阅读和分析问卷调查结果可发现许多同学读文章时出声，嘴唇动，手指跟着单词走，一词一词的进行阅读，及转笔、抖腿、咬笔、回读等等现象，这些都会令同学们的阅读速度和效果大打折扣。因此，良好阅读习惯的培养也要重点提出。

2.对策

培养英语思维可以从以下几个方面入手：

(1)告诫学生不要把英语“心译”成汉语，要重视英汉两种语言的差异，对中外文化背景进行比较。许多高中生习惯于在听完和读完一句英语后在心里把英语翻译成汉语。对学生来说，用英语思维最难，最常被卡住的地方大多是英汉两种语言差异最大之处，如there be结构，定语从句，同位语从句等。为了使学生用英语时思路流畅，就要叫学生自觉注意英语特有的表达方式，并且把英汉的差异点作为教学的重点和难点，多让学生练习。

(2)注重背诵，鼓励学生坚持用英语记日记。前上海师范大学外文系主任陈冠商写道：“背诵一定数量比如100篇左右的英文名作。凡是内容好而文字优美的传世之作，选其中篇幅短或独立成章的文章，在读懂其意义之后，进行朗读背诵……名作背诵多了，就逐步养成了语感。”鼓励学生记日记要进行批改，写下鼓励性和指导性的评语并要求他们自己改正错误。日记的内容不要求多，而要求精，要把背的东西体现在文中，而且不犯同样的错误。写作与阅读能力是相辅相成的，阅读能力也会在不断写作中得到提高。

(3)增大学生的阅读量。北京外国语大学副校长何其莘写道：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界……坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”最好要求学生争取坚持每天的课外阅读量达到400词，并要求他们尽快阅读各种内容健康的，生词量不超过2%的材料。

对于阅读习惯，这也是影响中学生英语阅读能力提高的重要因素。除了上文提到的要有主动的阅读需求外，还要针对不同的阅读材料养成不同的阅读习惯。我国传统的阅读教学采取的是自下而上的模式（bottom-up model），即先学字母，再学单词，然后是句子、段落、篇章。这样一来，阅读就变成了一种从文字中提取意义的单一过程，学生容易养成逐字逐句阅读的习惯，甚至会碰到生词立即查字典，不管什么类型的文章都从头到尾逐句读完。这也解释了为甚么有些学生表面看懂了文章但答题的正确率却很低，因为他们没能从整体上来把握文章的结构和作者的写作意图。由此可见，养成良好的阅读习惯，不心译，不回视，跳过生词，猜测词义，快速阅读，找准主题句等对于阅读能力是多末重要。

四、小结

综合分析上述问题，最终落实到阅读能力的培养和阅读课的教学上。培养学生的阅读能力不仅仅要让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的技能和方法，真正成为有阅读能力的人。

1.要加强阅读技能训练和限时阅读训练。阅读材料的选用要尽量做到题材广泛，内容丰富，趣味性强，生词量最好符合高考要求，一般控制在3%左右。要注意阅读的速度，在平常阅读训练中，应该经常有针对性地进行阅读技巧的指导，要遵循循序渐进的原则，通过做阅读理解训练题不断调节阅读速度，保证正确率不低于75%。

2.要学会对文章的整体理解。我们常碰到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章却印象不深。这就牵涉到对文章框架结构的整体理解问题。我们在阅读时要养成这样一个习惯：看见题目要想一想，如果让你写你会写些什么，如何写，这样就会很有兴趣地读下去。在阅读过程中要特别注意每段的第一句话和最后一句话，并用心记住梗概，在读完全文时把全文的主要内容在脑中过一遍，这样既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理方法、技巧，弄清了整篇文章的框架结构。

3.要课内外阅读相结合，进行课外泛读。培养学生的阅读理解能力必须做到课内外相结合。进行课外泛读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野和知识面。提高他们对各种文章的适应力和耐力，提高他们的学习兴趣。课外阅读是学生自己的阅读，但这并不等于教师可以放手不管，要在读物选择、难度调控、时间分配上给予一定具体的指导。

歌德说过：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”课后泛读要形成习惯，只有养成课后泛读习惯，阅读能力才能达到质的飞跃。

在具体的课上教学中，要抓住文章标题，把握文章中心；分清段落大意，理清课文结构；不放过文中细节，着重难点重点；针对高考考点，加深学生印象。

希望这篇文章可以有益于高中英语阅读教学，可以使教师有所思，学生有所得，共同在学习后于高考中取得优异成绩。参考文献：

[1]马彩云. 注重学生阅读能力的培养[J].中学教与学, 2000(6).

[2]沈瑜.对高中英语阅读理解教学的研究[J].考试周刊，2008(36).

[3]孙忠梅.谈高中英语阅读教学的几点思考[J].才智，2008(7).

[4]叶新华.新课程标准下的高中英语阅读课教学设计新探[J].希望月报，2008(3).

[5]Goodman, K. S. Psycholinguistic Universals in the Reading Process[M].Beijing: Foreign language teaching and Research Press, 1971,作者单位：河北大学外国语学院邮政编码：071000 Motivating Interest and Cultivating Ability and Autonomous Reading Pang Yuelan