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直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
7
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
2 韦程东. 多媒体条件下的发现法教学. 广西师范学 院学报（自然科学版）, 2003（1）：106~108
3 郝宁.以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺 陷. 教育理论与实践，2002（3）:51~55
37
理论部分结束
38
实践内容 你是一位初中班主任，本周班会你想组织
一场关于初中生早恋问题的讨论。请设计 开场白并进行讨论的组织安排，3分钟。
14
1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效 率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
15
缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授 法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时 间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
缺点 （1）对学生的自我监控能有更高的要求； （2）教师很难有效控制学生的学习。
35
有人说：“终究有一天，大 学将会坍塌，实体存在的大 学将会被虚拟的网络大学所 取代，也许这一天很快就会 到来！”
你赞同这种看法吗？为什么？
36
本讲扩充阅读资源
1 练至高. 新课程改革背景下讲授法的反思与变革. 教育发展研究，2007（2B）：75~78
独立练习 监自布 控动置
化家 庭 作 业Baidu Nhomakorabea
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
9
1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
讲述：知识的呈现
方法：
•阐述目标和基本 原理
•提供讲授新材料 的情境
•将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
•结合视觉形式的信 息来讲述
•用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
39
下节课实践内容
假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗 歌《山居秋暝》。 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。
40
12
1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
13
1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
4
1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
33
3.2 运用技术教学的优缺点
优点 （1）学习的科技知识，为个体在社会生存做准备。 （2）技术能激发学生的学习动机。 （3）用技术来创造自己的成果，使学习更有意义。 （4）增加学生对学习的控制感，提高学习动机。
缺点 （1）需付出更多金钱和时间。 （2）教学目标可能出现偏差。
34
3.3 网络教学
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
1
第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
2
本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
3
1.1 教师为中心教学的特征
采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或
速度快的学生，以及有特殊需要的学生。 教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生
的学习由教师“扶着走”向独立。
29
2.4.2 实现个别化教学的途径
改变用来学习的时间 改变学习活动 改变教学材料 改变学习步调 灵活设置教学目标 改变评价教学的手段
23
2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
24
2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态 度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
请注意： 教师不要使讨论变成一个小型的讲座！
27
2.4 个别化教学
个别化教学（individualized instruction）是为 了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教 学方式。
28
2.4.1 个别化教学的特点
个别化教学并不意味着个体独自学习。 教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
19
2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
20
2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可 使用的知识来建构理解的一种策略。
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
8
1.2.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • •
• • •
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
21
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
22
2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需 要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
16
所以···
17
1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
18
2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
25
想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和
价值观。
26
2.4.1 讨论法对教师的要求
首先，教师要提供一个关注点。 其次，教师要利用学生的背景知识。 再次，教师要注重学生的理解过程。 最后，教师要关注课堂中的生－生互动。
网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与 传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。
优点 （1）能提供更多的学习资源。 （2）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 （3）常常提供一些现实的有意义的问题。 （4）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 （5）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
6
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
30
2.4.3 个别化教学的缺点
个别化教学效果的迁移性较差 想一想：为什么？
个别化教学很适合基本技能的练习，但对 发展高级思维技能和问题解决的技能并不 十分有效。 想一想：为什么？
31
3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础 运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。
32
在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色： （1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者， 而不是传授知识的专家； （2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任， 确定自己的学习步调、形式甚至内容。
10
在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
11
让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
2 韦程东. 多媒体条件下的发现法教学. 广西师范学 院学报（自然科学版）, 2003（1）：106~108
3 郝宁.以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺 陷. 教育理论与实践，2002（3）:51~55
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理论部分结束
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实践内容 你是一位初中班主任，本周班会你想组织
一场关于初中生早恋问题的讨论。请设计 开场白并进行讨论的组织安排，3分钟。
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1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效 率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
15
缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授 法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时 间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
缺点 （1）对学生的自我监控能有更高的要求； （2）教师很难有效控制学生的学习。
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有人说：“终究有一天，大 学将会坍塌，实体存在的大 学将会被虚拟的网络大学所 取代，也许这一天很快就会 到来！”
你赞同这种看法吗？为什么？
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本讲扩充阅读资源
1 练至高. 新课程改革背景下讲授法的反思与变革. 教育发展研究，2007（2B）：75~78
独立练习 监自布 控动置
化家 庭 作 业Baidu Nhomakorabea
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
9
1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
讲述：知识的呈现
方法：
•阐述目标和基本 原理
•提供讲授新材料 的情境
•将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
•结合视觉形式的信 息来讲述
•用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
39
下节课实践内容
假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗 歌《山居秋暝》。 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。
40
12
1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
13
1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
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1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
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3.2 运用技术教学的优缺点
优点 （1）学习的科技知识，为个体在社会生存做准备。 （2）技术能激发学生的学习动机。 （3）用技术来创造自己的成果，使学习更有意义。 （4）增加学生对学习的控制感，提高学习动机。
缺点 （1）需付出更多金钱和时间。 （2）教学目标可能出现偏差。
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3.3 网络教学
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
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第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
3
1.1 教师为中心教学的特征
采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或
速度快的学生，以及有特殊需要的学生。 教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生
的学习由教师“扶着走”向独立。
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2.4.2 实现个别化教学的途径
改变用来学习的时间 改变学习活动 改变教学材料 改变学习步调 灵活设置教学目标 改变评价教学的手段
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2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
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2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态 度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
请注意： 教师不要使讨论变成一个小型的讲座！
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2.4 个别化教学
个别化教学（individualized instruction）是为 了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教 学方式。
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2.4.1 个别化教学的特点
个别化教学并不意味着个体独自学习。 教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
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2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
20
2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可 使用的知识来建构理解的一种策略。
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • •
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步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
21
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
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2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需 要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
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1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
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2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
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想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和
价值观。
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2.4.1 讨论法对教师的要求
首先，教师要提供一个关注点。 其次，教师要利用学生的背景知识。 再次，教师要注重学生的理解过程。 最后，教师要关注课堂中的生－生互动。
网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与 传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。
优点 （1）能提供更多的学习资源。 （2）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 （3）常常提供一些现实的有意义的问题。 （4）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 （5）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
30
2.4.3 个别化教学的缺点
个别化教学效果的迁移性较差 想一想：为什么？
个别化教学很适合基本技能的练习，但对 发展高级思维技能和问题解决的技能并不 十分有效。 想一想：为什么？
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3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础 运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。
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在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色： （1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者， 而不是传授知识的专家； （2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任， 确定自己的学习步调、形式甚至内容。
10
在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
11
让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。