语用学理论对英语教学的启示

试论语用学理论对英语教学的启示

摘要：该文从研究语用学的理论，进一步阐明了语用学在英语教学中的作用。作者从事高职高专英语教学期间，对如何从语用学角度改进英语教学进行了一些分析。

关键词：英语教学运用学理论应用能力

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）03（b）-0-02

我国的外语教学长期注重对英语基本语言知识的学习，将英语更多的是作为一门知识性的学科来教授，忽视了语言能力的运用和语言的开放性一面，造成了学生的交际能力不足。语用学和语言开放性相关，如果将语用学应用于外语教学中，一定能在提高学生语言能力的基础上，提高学生的交际能力。

2000年教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件—《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，大学英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。

因此，我们要在实际外语教学过程中灵活运用语用学理论，培养出符合时代发展的应用型英语人才。

1 语用学的基本原则和应用

语用学，即语言使用的实用学。语用学研究在不同语境中话语意义的恰当表达和准确理解，寻找并确立使话语意义恰当表达和准确理解的基本原则和准则。研究话语在使用中的语境意义或话语在特

定语境条件下的交际意义。因此它离不开语言使用的语境因素，比如说话人、听话人、时间、地点或空间、场景等。

语用学的概念首先是美国哲学家c.w.莫里斯和r.卡纳普在20世纪30年代前后提出的。把握语用学的核心要先把握语用学的一些原则，其中最主要的两个原则就是：合作原则和礼貌原则。下面就这两个基本原则进行阐述。

1.1 合作原则

美国语言哲学家格赖斯于1967年首次提出了合作原则，即通常所说的cp原则。在所有的语言交际活动中，为了达到一定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都遵守的原则，即合作原则。合作原则主要包括“数量原则”（maxim of quantity）、“质量原则”（maxim of quality）、“相关准则”（maxim of relation）以及“方式原则”（maxim of manner）。说话者和听话者很有默契地合作着，一次交谈、甚至是一场吵架，都是语言合作的结果。说话者在无意识地遵守着合作原则。但是，现实中人们并非总按照规则说话。甚至，有时候人们在故意违反规则。

比如量的违反：war is war.（战争就是战争）；

质的违反：she is made of iron.（她是铁娘子）；

相关性的违反：（1）a：you know？ professor li’s wife is a bald.（知道吗？李教授的妻子是个光头。）

b：oh！ what a nice day！ isn’t it？（哦，今天的天气可真不错，是吧？）；

（2）a：she said she might become a famous singer.

b：yes，and pigs might fly.

这是两段特殊会话含义，推断出b不认同a的观点。

方式的违反：in difficulties（有困难）—in debt（负债）。在高职高专大学英语的教学中，作为教师应该注重学生的合作原则意识培养。

1.2 礼貌原则

礼貌原则是由英国的语言学家利奇在1983年提出来的，是对合作原则的补充和升华。礼貌原则是一套规约人们日常行为的准则。礼貌原则能够很好的解释人们为什么在说话的时候有意的违背合

作原则。实际上，礼貌原则比合作原则具有更大的约束力。礼貌问题时刻都得注意，日常交往中如何称呼别人，如何向别人道歉、致谢、发出请求、提建议，如何实施批评和赞扬等都充满了学问，我们要时刻注意如何使我们说话更得体。

高职高专院校的学生，尤其是商务英语、旅游英语、酒店管理、幼儿师范等专业的学生，如果将来从事的工作需要运用英语，尤其需要掌握好礼貌原则。

以表达感谢为例。西方对别人的赞美、鼓励等都会用“thank you”来表达。在中国，人们习惯用自谦的话来答复，比如“哪里哪里”、“我做的还不够”等。

因为西方人一般比较坦率，他们认为对方的称赞是诚心诚意的，接受是理所应当的；而中国人比较含蓄，以谦虚为美德，不习惯直

接接受赞美。这样，学生既学习了语言，又了解了与之相关的背景文化知识。

2 语用学理论对英语教学的启示

2.1 全面培养学生英语应用能力

全面培养学生英语应用能力是非常重要的。英语教师要将文化知识和语用知识渗透于课堂教学之中，同时加强学生的跨文化交际意识。听力教学中，教师要结合情景语境和文化语境，介绍特殊交际话语的背景含义。在口语教学中，教师要教授口语语言，更要讲授中西文化的差异和西方风俗禁忌等，创造真实的口语环境，减少失误。在阅读教学中，教师要指导学生采用正确的阅读策略，从整体上把握文章，掌握快速获取信息的能力，并提高理解的准确性。在指导学生写作时，要让学生注意语用环境，避免语用失误的情况，用准确得体的语言表达信息。翻译教学，要知道学生改善中国式翻译，必须注意原文的语用语义，注意原文在语境中的含义。准确的语言应用能力，取决于必要的语言知识，还取决于了解和应用一系列语用原则，取决于对文化差异的掌握。

2.2 注重跨文化语言教学

从语用学的角度来研究英语教学是有意义的。在外语教学方面，想要提高学生的外语水平，就要让学生知道使用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想，要懂得他们社会的文化。

未来学生在于外国人打交道或者从事对外交流等工作，跨文化语

言的学习会教给他们如何更好的理解会话含义，应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。因此我们必须先学习一个国家和民族的历史，文化，风俗习惯，谈话发生的时间、地点、背景等，这就是为什么我们要重视跨文化语言教学。

2.3 提升课堂教学艺术

在教学中，教师的语言艺术、情绪艺术、调动学生兴趣的艺术、随机应变的教学艺术等都能提高一堂课的质量，能让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。教师应适当地提高语言的趣味性和多样性，有助于培养学生的学习兴趣，使学生保持注意力和学习积极性。

3 结语

因此在教学中，教师要运用语用学理论，通过多种渠道来介绍文化差异，以便使学生正确和准确使用英语，达到成功交际的目的。在语用学相关理论指导下，我们的英语教学研究将取得更大的进展，同时服务于不断创新的课堂教学。

参考文献

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