自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]

第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议

自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式

------小学科学学科高效课堂建设实施建议

为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。

教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题

理论依据：

1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。

2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。

3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更

重要。”问题首先应由学生发现提出。“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。

4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。

教学结构程序：

激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：

一、激趣质疑

创设情境是课堂教学的起始环节。在科学课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，激发学生的兴趣，引发学生质问、思考，激起探求新知的欲望，质疑、问难，发现问题。通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程可以更好培养学生提出问题的意识和能力。

创设情境方法很多，不管是用什么方法，最终目的都是让学生从中发现问题、提出问题。学生提出问题是探究活动得以开展的基础。而问题的产生，应源于学生对某些事实的观察之后或是来源于学生的生活实际，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就会产生。

在学生提出的一系列的问题中，什么问题值得我们去探究呢？值得研究的问题至少要具有两个特征：第一，这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望；第二，这一问题学生通过探究活动后能够为学生解释问题。因此，应巧设情境，密切联系学生的生活实际，启发学生自由大胆地提出问题。

二、自行探疑

探疑发现是课堂教学的中心环节之一。在上个环节，已确定了本节课的主要研究的问题，教师可在学生发现问题的基础上，启发学生展开探疑活动。通过以下三个步骤去探究。

1、猜想和假设。让学生做出猜想和假设，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有关的旧知识与生活经验，进行丰富

的猜想、判断推理，培养学生定向思维能力，处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生自行探究、自行发现打好基础。在这一环节中，我们应给足时间，让学生在记录本上写和画出自己的假设，再说一说自己的想法，并说明猜想的依据。

一般可这样引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？这一环节最主要的就是引导学生进行充分的假设和猜想，让学生提出所有的可能。

2、制作计划。在猜想、假设的基础上，启发学生根据自己的探疑目标，提出进行探疑活动的大致思路，使学生初步具备制作活动计划的能力。活动计划完全由学生制定，以小组为单位，小组中的每个成员都有参与计划的权力。在全组分析、讨论的基础上，根据活动内容，设计实验步骤、选取实验器具和材料（教师要提供充足的结构材料）、设计记录表格。最后制定出与本组探疑目标相适应的活动计划。此时，教师要时时关注每个小组的情况，点拨、引导不干涉，以便计划的制定具有现实性和科学性。

3、观察、实验。在学生制定计划的基础上，引导学生认真仔细观察物体的外部特征及发展变化情况，采取小组合作的学习方式，让学生带着疑问，按自己的想法去选择有结构的材料进行观察、实验，并对实验中发生的现象进行观察、分析、验证，通过亲历、体验、感悟、内化，使学生在积极主动中学习知识。我们不要急于在学生动手实验之前就把答案告诉他们；也没有必要

在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而应放手让学生大胆地动手做，教师只是随时观察每个小组的情况，尽可能适时参与部分学生活动，随机指导，共同探究。

三、用知解疑

学生运用前概念，通过对物体的本质特征的观察和一些实验数据的分析、归纳、判断，从而得出结论。我们应给学生一个独立思考或组内合作交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来。让每个想发言的同学都有表述交流的机会，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。

我们在组织交流时，要教给学生交流的方法，提供交流的手段。允许学生用多种手段（语言、文字、

图片、模型等）交流研究过程和结论。”学生如果有不同见解，要想证明自己的想法是对的，别人的想法是不正确的或者不完全，要去驳倒别人，必须要开动脑筋想办法，找根据，寻理由。这样我们的交流才能收到实效。通过交流碰撞得到一个科学概念。

教师适时引导学生运用得到的科学概念，去解释自然界中的现象或解决现实生活中的某些实际问题，以培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

在这一过程中，一定要做到让学生自行解疑与总结，教师不能包办代替。同时，也不必对学生的语言做过高的要求，小组内和其他组同学交流要做到互相启发、互相补充，共解难题。

四、课后掘疑

在了解了新概念应用的基础上，教师巧妙设置让学生感兴趣的开放性问题、承上启下的衔接问题，充分挖掘疑难。这样就把学生探疑的兴趣延伸到课后。新课标指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的问题和产生的新问题，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。

评价是学习中的重要环节，但不是一个特定的阶段，它贯穿整个教学过程。评价是由教师、学生共同完成。它不但要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价。因此，评价分为正式评价、非正式评价和自我评估三个形式。正式评价如纸笔测试，可以为学生和教师提供反馈信息；非正式评价如结构性观察、学生访谈等，目的是为了确定学生发展的方向，或鼓励他们检验自己的观点并再次审视自己的活动过程。自我评估是让学生对自己的活动有个合理的认识。为了更有效的练习自我评估，在教学过程中应该教给学生自我监控和自我调整的策略。

小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式是建立在自主、探究、合作教学理念上的，让学生在充分动手、动脑的基础上获得前进的动力。

以上四环节六步骤并不是教师开展探究性教学活动的固定模式，但包含了小学科学课堂教学活动的基本要素。它不应该成为对教学方法的限定(教无定法贵在得法)，也不要将这四环节

六步骤的叙述顺序当成探究活动的过程顺序。教师应根据教学目标和内容的需要，根据不同类型课的特点，来思考如何设计探究步骤，以及决定采用何种手段来处理课堂上发生的各种问题。

总之，以上模式，尽管适合的年级不同，教学内容不同，但都是从“疑”入手，实现了从学生被动接受学习到学生主动参与探究的转变，变学生静听为主动自探。把学习过程诠释为个性自主探索与集体间互动探索学习交替进行的过程，使课堂教学成了教与学多向交流的过程。变过去的“一言堂“为”群言堂“，学生在民主的学习氛围中畅所欲言，群体的互动活动，使学生学会了交流、质疑、借鉴、合作，促进了全体学生思维品质的发展，最终达到提高课堂有效性，提高学生科学素养的目的。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

小学数学“自主探究”四环节教学法

经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。具体如下：