小学生思维的主要特点
探索小学生的思维发展特点
探索小学生的思维发展特点引言：小学生是一个特殊的群体，他们正处于思维发展的关键时期。
了解小学生的思维发展特点对于教育工作者和家长来说至关重要。
本文将探索小学生的思维发展特点，希望能够为教育工作者和家长提供一些启示和指导。
一、认知能力的发展小学生的认知能力在这个阶段得到了显著的提高。
他们开始能够进行抽象思维，能够理解并运用抽象的概念。
同时，小学生的注意力也得到了较大的提升，他们能够集中注意力进行学习和思考。
此外，小学生的记忆力也得到了明显的增强，他们能够记住更多的信息，并能够将这些信息进行整合和运用。
二、逻辑思维的发展小学生的逻辑思维能力在这个阶段得到了重要的发展。
他们开始能够进行简单的逻辑推理，并能够运用逻辑规律解决问题。
小学生的推理能力和问题解决能力得到了显著的提高，他们能够运用已有的知识和经验解决新的问题，并能够进行灵活的思维。
三、创造性思维的培养小学生的创造性思维在这个阶段也得到了培养和发展。
他们开始能够进行独立思考，并能够提出一些新颖的观点和想法。
教育工作者和家长应该注重培养小学生的创造性思维，给予他们更多的思考和表达的机会，鼓励他们提出自己的想法，并给予积极的反馈。
四、情感认知的发展小学生的情感认知能力在这个阶段也得到了重要的发展。
他们开始能够理解和表达自己的情感，并能够理解和感受他人的情感。
小学生的情感认知能力对于他们的社交和情绪管理能力具有重要的影响。
教育工作者和家长应该注重培养小学生的情感认知能力，帮助他们更好地理解和表达自己的情感，并培养他们的情绪管理能力。
五、思维习惯的养成小学生的思维习惯在这个阶段也开始形成。
他们开始养成良好的思维习惯，如观察、思考、分析和总结等。
教育工作者和家长应该注重培养小学生良好的思维习惯，帮助他们养成主动思考的习惯，并培养他们的批判性思维和判断力。
六、思维发展的个体差异需要注意的是，小学生的思维发展存在个体差异。
不同的小学生在思维发展上可能存在差异，有些小学生在某些方面的思维能力可能较强，而在其他方面可能较弱。
小学儿童思维特点和学习方法
小学儿童思维特点和学习方法小学儿童是指6-12岁的孩子，这个阶段的儿童思维特点和学习方法与其他年龄段有一些差异。
在这个阶段，儿童的认知能力、注意力和学习兴趣得到了显著提升，他们开始进入正规学校教育，逐渐培养了一定的学习习惯和技能。
首先，小学儿童的思维特点有如下几个方面：1.感性思维转向逐渐形成的抽象思维：小学儿童逐渐从感性思维阶段转向抽象思维阶段，他们能够利用符号、图形和概念进行思考和表达。
2.思维逻辑性的发展：小学儿童开始发展逻辑思维能力，能够进行推理和解决简单的问题，逐渐建立起因果关系和推理能力。
3.狭隘的思维视角：小学儿童的思维还局限于他们直接的经验和观察，他们往往只能从事物的表面现象进行思考，缺乏整体的思考和深入的分析能力。
4.想象力的丰富：小学儿童的想象力非常丰富，能够通过想象和幻想来解决问题和满足自己的需求。
基于以上的思维特点，我们可以给小学儿童提供以下的学习方法：1.实践与体验结合的学习方法：小学儿童对于学习更加感性，他们希望通过实际的操作和亲身体验来深入了解事物。
因此，在教学中，要尽量给孩子提供实践和体验的机会，让他们通过亲自动手来学习。
2.教学材料的形象化和具体化：小学儿童的思维还不够抽象和理论化，他们更容易理解和接受具体的、形象的教学材料。
因此，我们可以利用图片、图表、实物模型等具体的教学材料来辅助他们的学习。
3.逻辑性的教学方法：小学儿童的逻辑思维能力在逐渐发展，我们可以通过讲解和启发式的问题引导他们进行逻辑推理和解决问题。
在教学中，可以逐步提供一些递进的问题，帮助他们建立起因果关系和从整体到部分的思考能力。
4.启发式问题引导探索：小学儿童的好奇心和求知欲旺盛，他们希望通过探索和发现来学习新知识。
我们可以通过启发式问题来引导他们主动思考和探索，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
5.知识的系统化和整体化：小学儿童的思维还局限于事物的表面现象，他们往往缺乏系统化和整体化的思维能力。
小学生思维发展的特点与培养方法
小学生思维发展的特点与培养方法随着社会的不断变化和发展，对小学生的思维能力提出了更高的要求。
培养小学生的思维发展，对他们未来的学习和发展都具有极大的意义。
本文将探讨小学生思维发展的特点以及相应的培养方法，帮助家长和教师更好地引导和促进他们的学习和成长。
小学生思维发展的特点小学生的思维发展具有明显的特点，了解这些特点能够帮助我们更好地掌握他们的学习方法和教育方向。
以下是小学生思维发展的主要特点：1. 感性思维阶段：小学生主要依靠感觉和直观的印象进行思考和认知。
他们更注重观察和体验，对抽象的概念理解较为困难。
因此，在教学过程中，应该借助具体的事物或形象，培养他们的感性认识和思维能力。
2. 喜欢模仿和联想：小学生倾向于模仿他人的行为和言语，通过模仿来学习和表达自己。
同时，他们善于联想，会将各种信息和经验进行联结，从而形成新的认知。
因此，教育者可以引导他们通过模仿和联想来提升他们的思维水平。
3. 好奇心旺盛：小学生的好奇心非常强烈，他们对世界充满了探索和求知的欲望。
因此，在教学中应该注重激发他们的好奇心，提供丰富多样的学习资源和实践机会，帮助他们主动探索和认识。
4. 学习态度和兴趣的形成：小学生在这个阶段培养了自己的学习态度和兴趣，这将对他们的未来学习产生重要的影响。
培养小学生良好的学习态度和兴趣是十分重要的任务，可以通过激发他们的学习热情、提供愉悦的学习环境以及启发他们的创造力来实现。
小学生思维发展的培养方法了解小学生思维发展的特点后，我们可以采取一些具体的培养方法来帮助他们更好地发展思维能力：1. 提供丰富的学习资源：鼓励小学生参与多样化的学习活动，包括实践、实验、观察、阅读等。
提供各种信息和经验，帮助他们扩展知识面，培养广泛的兴趣。
2. 培养创造力：通过引导和激发小学生的创造力，可以促进他们的思维发展。
鼓励他们提出问题、解决问题，培养他们的独立思考和创造能力。
3. 激发好奇心：设立问题和挑战，激发小学生的好奇心。
小学生思维发展的特点
小学生思维发展的特点首先，小学生智力发展迅速，他们开始逐渐培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
他们能够思考事物间的因果关系，学会分类和归纳，根据对事物的观察和经验进行推理和判断。
他们开始能够处理抽象的概念，并开始逐渐理解并使用比喻和隐喻。
他们的思维变得更加具体和系统化。
其次，小学生语言能力的发展也是他们思维发展的重要方面。
他们学会将思想和观点表达出来，并开始熟练地运用一定的语言规则和结构。
他们具备一定的词汇量，能够有效地使用语言进行表达和交流，同时也能够理解他人的语言表达。
小学生的语言发展促进了他们思维的深化和扩展。
其次，小学生开始逐渐培养逻辑思维能力。
他们能够从多个角度思考问题，分析问题的本质和关系。
他们能够运用逻辑和推理进行问题解决，并能够理解事物之间的逻辑关系。
他们开始学习并掌握问题的分析和解决方法，逐渐形成一种系统化的思维方式。
此外，小学生思维方式的发展也是一个重要的方面。
他们思维更加具体、直接和直观，注重个人经验和感性认识，并且容易受到感觉和情感的影响。
他们的思维方式更加自发、随意和感性，往往更加片面和局限。
随着认知的发展，他们的思维方式逐渐变得更加系统和逻辑。
小学期间的思维发展是儿童认识世界的重要阶段，鼓励他们多进行观察、探索和实验，促进他们的思维发展。
同时，家长和老师也要给予适当的引导和支持，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
通过合理的培养和引导，可以促进小学生思维方式的发展，帮助他们建立正确的认知观念和思维方式，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
小学生的思维逻辑
小学生的思维逻辑小学生的思维逻辑是指在学习、思考和理解问题时所展现的思维方式和逻辑推理能力。
与成年人相比，小学生的思维逻辑尚未完全成熟，他们在处理问题时常常出现一些特征和特点。
在本文中，将探讨小学生思维逻辑的特点，并提出一些培养小学生思维逻辑的方法。
第一特点：简单直接而缺乏深度思考小学生的思维逻辑往往较为简单直接，不能像成年人那样进行深度思考。
他们常常只看到问题的表面，不能从多个角度去分析问题，并且缺乏发散思维能力。
例如，在解决一个数学问题时，小学生可能只根据题目给出的信息进行简单的计算，而未能通过思考多种解决方法来找到最佳答案。
第二特点：从属意识比较强小学生在思考问题时往往会依赖成人的引导和指示，缺乏独立思考的能力。
他们常常需要老师或家长的指导才能解决问题，缺乏自主思考能力和创造性思维。
这是因为小学生的生活经验和知识储备相对较少，对于新的问题和情境缺乏足够的解决方案。
第三特点：直觉思维占主导小学生的思维逻辑以直觉为主，缺乏严密的推理能力。
他们经常凭借感觉和思维图像来解决问题，而非进行系统的逻辑推理。
这也导致小学生在面临较为抽象和复杂的问题时容易感到困惑，无法找到合适的解决办法。
针对小学生思维逻辑的特点，家长和老师可以采取一些方法来培养和提升他们的思维逻辑能力：1. 提供启发性问题：给小学生提供一些开放式的问题，鼓励他们进行发散思考，从多个角度思考问题。
同时，帮助他们将所学的知识应用到实际生活中，培养解决问题的能力。
2. 引导独立思考：鼓励小学生在解决问题时独立思考，提供他们自主思考和创造的机会。
可以引导他们阅读一些启发性的故事和文章，激发他们的思维灵感。
3. 培养逻辑推理能力：通过一些益智游戏、数学题和推理题来培养小学生的逻辑推理能力。
可以组织一些小组活动，让小学生在合作中进行思维训练，例如解决迷题或推理游戏。
4. 鼓励提问：引导小学生在学习和思考中勇于提问，培养他们的批判性思维能力。
鼓励他们提出有深度的问题，并引导他们寻找答案的途径，帮助他们建立扎实的知识体系。
小学生思维的主要特点
小学生思维的主要特点1.类比思维：小学生思维喜欢通过类比的方式来理解新概念和知识。
他们会把新的事物或概念与已有的经验和知识进行比较，并以此来建立起对新知识的理解和记忆。
例如，当学习“太阳的作用”时，老师可以引导学生将太阳比喻成一把大火炬，给地球提供温暖和光明，帮助植物生长等等。
通过类比思维，小学生能够更加直观地理解太阳的作用。
2.意象思维：小学生思维偏向于形象思维，他们更容易通过图像、图表以及身体感受等方式来理解和记忆知识。
例如，当学习动物类别时，老师可以通过图片展示不同的动物，并让学生触摸、辨别和描述动物的特点。
这样的学习方式可以激发学生的感官和直觉，帮助他们形成更鲜明的形象记忆，并加深对动物类别的理解。
3.逻辑思维：小学生思维开始逐渐发展出一定的逻辑思维能力。
他们能够通过辨认事物间的逻辑关系，进行简单的推理和判断。
例如，当学习“国家的标志”时，老师可以引导学生观察不同国家的国旗和国徽，并让他们通过比较和分析来找出相同和不同之处。
这样的学习过程可以培养小学生的逻辑思维，帮助他们辨别事物的特点和类别。
4.定向思维：小学生思维不够灵活，容易受到环境和外界刺激的影响。
他们更倾向于依赖外部指导和信息，很少独立思考和解决问题。
例如，当面临一个问题时，小学生可能会依赖老师或其他人的指导来寻求解答，而不会主动思考和尝试。
这是因为他们的思维还没有达到自主思考和解决问题的水平。
5.意识的局限性：小学生思维具有局限性，他们的短期记忆和注意力都有限。
他们往往只能集中注意力在单一的任务上，对于复杂或多任务的思维要求较难应对。
例如，当面临一个需要同时处理多个信息的任务时，小学生可能会分散注意力，无法有效地处理和整合不同的信息。
这是因为他们的意识能力和注意力还不够成熟。
综上所述，小学生思维的主要特点包括类比思维、意象思维、逻辑思维、定向思维以及意识的局限性。
了解和理解这些特点有助于教师更好地引导和促进小学生的思维发展。
六年级学生的思维特点
六年级学生的思维特点
六年级学生的思维特点主要包括以下几个方面：
1. 抽象思维发展：六年级学生开始进入抽象思维阶段，能够理解和运用抽象概念和符号，进行较为复杂的思考和推理。
2. 自我意识增强：随着年龄的增长，六年级学生开始意识到自己的存在和特点，关注自己的形象和社交关系，不再完全依赖他人。
3. 信息处理能力提升：六年级学生能够更好地处理和筛选大量信息，筛选出对自己有用的信息。
4. 开始有道德判断：六年级学生开始形成自己的道德观念，能够对事物进行道德评判。
5. 开始有批判性思维：他们开始能够对所接收到的信息进行深入分析，提出自己的见解和疑问，不再完全接受他人的观点。
6. 社交能力提高：六年级学生开始对社交产生更浓厚的兴趣，与同学之间的关系也更加复杂，需要更多的关注和引导。
7. 情绪管理能力有待提高：虽然六年级学生的情绪波动较之前有所减少，但是他们仍然可能会因为一些小事情而产生较大的情绪反应，需要家长和老师的引导和关注。
总的来说，六年级学生的思维发展呈现出更为复杂、多元的特点，家长和老师需要给予更多的关注和引导，以帮助他们在思维、情感、道德等方面得到全面发展。
小学生思维能力的特点是什么
小学生思维能力的特点是什么小学生思维能力的特点1、抽象概括能力低年级的学生抽象概括能力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。
例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我们在教学可以准备一些漂亮的纸星星，从中拿来20颗星星，分成四组，比如按照8、4、5、3的顺序分的，然后问孩子“这是平均分吗?然后，一个一个的分，正好每组都分得5颗。
然后问学生：这是平均分吗?进而告诉孩子：“这就是平均分，就是每组(或每人)分得的东西同样多。
”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物纸星星来实现的。
2、直观形象思维能力小学生是对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。
比如说：刚开始学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。
其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认知过程总会与具体的事物放到一起。
因此，在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
3、有效思维的时间短由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。
所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。
4、小学生的思维浅显，不深入由于小学生独立思维能力不是很强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。
例如在教学找规律时，2、4、8、14、22__44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。
在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。
而2、4、8、14、22__44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。
中小学生思维发展有什么特点
中小学生思维发展有什么特点随着知识经济时代的到来,创新能力的训练成为教育改革的重点。
而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。
下面小编为你整理中小学生思维发展的特点，希望能帮到你。
小学生思维发展的特点1、具体形像思维为主小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。
2、抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。
例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然不知其所以然”，也不习惯于自我检查。
教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。
3、抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。
例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。
但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。
4、思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。
这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心发展;另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。
培养这一能力将使学生受益终身。
5、思维还缺乏灵活性小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。
小学生的思维发展特征
小学生的思维发展特征
首先是感性思维。
小学生的思维主要是基于感觉和直观的。
他们对事
物的认识主要通过感官的观察和直接经验来理解。
例如，他们通过观察和
感受事物的形状、颜色、大小等特点来构建对事物的认知。
感性思维的特
点是直观且具体，很难进行抽象和逻辑推理。
再次是随意性思维。
小学生的思维缺乏规划和目的性，更多地是根据
当前情境和需求进行思考。
他们的思维常常受到感情、兴趣和直觉的影响，容易受到外界的干扰。
例如，他们可能会在解决问题时被自己的喜好所左右，而忽视了客观的事实和逻辑。
此外，小学生的思维还具有一定的否定性和绝对性。
他们在思考问题
时往往以非黑即白的方式进行，很难接受模糊和复杂的情况。
他们可能对
事物简单地进行分类和划分，很难理解中间地带和不确定性。
例如，他们
可能会认为只有好人和坏人，而不理解人性是复杂多面的。
然而，尽管小学生在思维发展上存在上述限制，他们也具有一些积极
的特点和潜力。
他们在创造和想象力方面表现出色，能够通过自己的思维
来产生新的想法和解决问题的方法。
他们对新事物和新知识的好奇心和探
索欲望也是他们思维发展的推动力。
综上所述，小学生的思维发展特征表现为感性思维、非联结思维、随
意性思维、否定性和绝对性思维等。
虽然他们在逻辑推理、整体性思维等
方面还有待发展，但他们的创造力和想象力也是他们思维发展的亮点。
教
育者和家长应该结合他们的特点和潜力，采取相应的教育方法和引导，促
进小学生思维能力的全面发展。
小学生思维能力的发展特点是什么
小学生思维能力的发展特点是什么小学生思维能力的发展和特点是什么?下面为你整理小学生思维力的发展特点，希望能帮到你。
小学生思维力的发展与特点1 . 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式刚刚入学的小学生，思维带有明显的具体形象性。
他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字、词。
在数学的计算中，小学生往往需要实物或手指的帮助才能运算。
他们的思维活动在很大程度上，还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。
小学生的思维逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式。
他们思维发展“过渡”的实现是思维发展过程中的质变，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的不断“消亡”及改造而实现的。
实现显著质变的决定因素是小学生的生理成熟、集体生活环境和教育作用的综合效应，而不是简单地由哪一个方面所决定的。
小学生思维发展过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，并不是说，他们的思维就不存在具体形象性了。
相反，小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维，小学生低年级学生思维中的具体形象性成分占优势，而抽象逻辑思维居次要地位。
随着年级的增高，他们的抽象逻辑思维才逐渐占主导地位。
2 .抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。
例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。
教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。
3 .抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。
例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥林匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。
小学生的思维发展特点与培养
小学生的思维发展特点与培养小学阶段是儿童思维发展的关键时期，也是他们掌握基本知识和培养学习能力的重要阶段。
在这个阶段，小学生的思维呈现出一系列的特点，并需要家庭和学校的合作来进行培养。
一、小学生思维发展的特点1.感知与表象为主。
小学生的思维基本上是从感性认识的层面来进行的。
他们更注重对事物的直观观察和感受，对抽象概念的理解较为困难。
因此，教师需要通过丰富的实例和具体的形象，来帮助小学生掌握知识。
2.条件反射思维。
小学生的思维过程往往是条件反射的结果。
他们依赖于外界的刺激，根据刺激作出相应的反应。
因此，在教学中要给予小学生足够的刺激，帮助他们进行积极的学习反应。
3.逻辑思维能力较弱。
小学生的逻辑思维能力还未完全发展，往往不能进行系统性的思考和推理。
他们更习惯于通过具体的例子和经验进行思考。
因此，教师需要通过启发式教学和引导来培养小学生的逻辑思维能力。
4.社会化思维开始形成。
小学生在面对问题和交往时，开始体会到自己所扮演的角色和尊重他人的权利。
他们逐渐意识到自己的行为会对他人产生影响，并开始考虑别人的感受。
因此，教师需要通过合作学习和互动交流的形式，培养小学生的社会化思维能力。
二、小学生思维发展的培养1.创设情境，引导思考。
教师可以通过故事、游戏等方式，创设情境，帮助小学生发现问题，激发他们的思考兴趣。
同时，教师要善于引导小学生提出问题和解决问题的思路，让他们能够进行主动思考。
2.多角度教学，丰富知识。
小学生的思维和认知能力较弱，容易形成片面的认识。
因此，教师需要从不同的角度和方式教授知识，丰富小学生的认识。
比如，在教授数学时可以使用游戏、实验等方式，帮助小学生理解抽象的概念。
3.启发式教学，培养逻辑思维。
启发式教学是一种通过提出问题、引导讨论的方式来促进学生思维发展的教学方法。
教师可以通过提出问题，让小学生进行分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。
同时，可以组织学生进行小组合作，让他们相互交流，激发思维。
解析小学生的思维发展特点及其对教学的启示
解析小学生的思维发展特点及其对教学的启示引言小学生是一个特殊的群体，他们正处于思维发展的关键阶段。
了解小学生的思维发展特点对于教学至关重要。
本文将深入探讨小学生的思维发展特点，并探讨这些特点对教学的启示。
一、小学生的思维发展特点1. 感性思维占主导地位小学生的思维发展以感性思维为主导，他们更倾向于通过感觉和经验来认识世界。
他们喜欢动手实践，通过观察和操作来获取知识。
2. 形象思维较为突出小学生的思维方式以形象思维为主要特点。
他们更善于通过形象、图像和具体的事物来进行思考和表达。
对于抽象概念和符号的理解相对较弱。
3. 思维逻辑性渐渐形成随着年龄的增长，小学生的思维逻辑性逐渐发展。
他们开始能够进行简单的因果推理和逻辑思考。
然而，他们的思维还存在一定的片面性和局限性。
4. 个体差异显著小学生的思维发展存在个体差异。
不同学生的思维方式和能力水平各异，因此在教学中需要采取差异化的教学策略。
二、小学生思维发展特点对教学的启示1. 创设情境，激发学生的兴趣小学生喜欢通过感官来认识世界，因此在教学中应该创设丰富的情境，激发学生的兴趣。
例如，通过实地考察、实验和游戏等方式，让学生亲身参与，积极探索和发现。
2. 引导学生进行形象思维小学生的形象思维较为突出，因此在教学中应该注重培养学生的形象思维能力。
可以通过图片、实物、模型等形式，让学生进行观察和感知，帮助他们建立起形象思维的基础。
3. 注重培养学生的逻辑思维能力尽管小学生的逻辑思维能力还不够成熟，但教师可以通过启发式教学和问题解决等方式，培养学生的逻辑思维能力。
通过引导学生进行因果推理和逻辑推断，帮助他们逐步提高思维的逻辑性。
4. 个性化教学，充分发挥学生的优势小学生的思维发展存在个体差异，因此在教学中应该采取个性化的教学策略。
了解每个学生的特点和优势，根据不同学生的需求进行差异化教学，帮助他们充分发挥自己的潜能。
5. 培养学生的批判性思维小学生的思维容易受到外界影响，缺乏独立思考的能力。
小学生思维能力的特点
小学生思维能力的特点培养小学生思维的灵活性越来越受到教育工作者的关注和思考。
下面店铺为大家整理了小学生思维能力的特点，欢迎大家阅读。
小学生思维的主要特点1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。
由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。
低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知;中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。
这个转折期一般认为在四年级(约10——11岁)，如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。
林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。
3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。
在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维(包括辨证思维)阶段三个阶段。
4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。
不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。
例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水平，具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
培养小学生思维能力的方法1、培养学生的听力让学生主动听课，积极动脑，边听边记，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在的问题。
为了训练学生的听力，我们可以把口算题，通过教师口述的形式呈现出来，让学生直接写出得数;也可以口述应用题，让学生直接列式计算。
小学生独特的思维方式
1.小学生独特的思维方式2.小学生是一个有着独特思维方式的群体，他们天真无邪、充满好奇心，对世界充满着探索和想象。
3.很多大人都会被小学生的思维想法所感染，为之欣喜、为之担忧。
究竟小学生的思维方式是什么样的呢？下面就让我们一起去了解一下吧！4.第一，小学生思维方式简单直接，不受常识限制。
他们不会因为一些常识问题而被束缚，反而可以通过自己的角度去思考问题，给出与众不同的答案。
比如，在小学生看来，鸡蛋从哪里来，答案可能是“从超市里买来的”，而非我们常说的“从鸡肚子里出来的”。
5.第二，小学生的思维方式充满着天马行空的想象力。
他们能够将平凡的事物变得有趣、有意义。
比如，一块石头在小学生眼中可能就是一颗宝石，他们可以用自己的想象力创造出一个完全不同的世界。
6.第三，小学生的思维方式非常直观化。
他们倾向于通过看到、摸到、尝到等各种感官去感知事物。
这也是为什么小学生更喜欢亲自实践，而不是听教师讲解的原因。
他们需要通过亲身实践来了解、掌握知识。
7.第四，小学生的思维方式更加自我中心化。
他们拥有自己的世界观和价值观，在他们看来，世界和事物都是为他们服务的。
比如，在小学生的眼中，成人的话并不一定都是正确的，他们有自己的看法和判断，这也是小学生独立思考的重要表现之一。
8.第五，小学生的思维方式还具有极强的好奇心。
他们会对所有新奇的事物产生浓厚的兴趣，去探索、去尝试、去了解，从而不断扩大自己的认知范围。
兴趣是孩子学习最好的老师，可以激发他们的学习热情和动力。
9.然而，正如一位著名心理学家曾经说过：“天才并不是一个人能够想象出新的想法，而是一个人能够有效地接受新的想法。
”小学生的思维方式虽然有很多值得欣赏的地方，但需要大人们去引导和指导，给他们正确的认知、正确的价值观念。
10.总之，小学生的思维方式独特、天真而充满好奇心。
他们能够将平凡的事物变得有趣、有创意，用自己的方式去看待世界。
这种思维方式值得我们去欣赏和尊重，在教育中应该给予他们更多的支持和引导。
小学生数学思维特点
小学生数学思维特点1.直观思维：小学生的思维方式主要是通过直观形象来理解问题，他们对于数字、形状和空间的感知相对较强。
例如，他们可以通过观察图形的大小、形状和位置关系来解决几何问题，或者通过实物和图形来解决简单的计数和加减法问题。
2.想象力丰富：小学生的想象力很丰富，他们可以通过想象和构建具体的情境来解决数学问题。
例如，在解决加减法问题时，他们可以将问题转化为故事或情景，通过设想自己是一个参与其中的人来思考解决方案。
4.逻辑思维：小学生渐渐开始培养逻辑思维能力，他们可以通过观察、比较和归纳来分析问题，解决问题的过程更加系统和有条理。
例如，在解决数列问题时，他们可以通过观察数字之间的规律和关系来推测下一个数字，并找到解题的方法。
5.积极探索：小学生具有积极主动的探索精神，他们善于提问，喜欢尝试新的方法和解决途径。
他们愿意尝试一些独特的方法来解决问题，即使失败也能从中学习和总结经验。
他们勇于尝试，对于数学问题具有较强的求知欲和探索意识。
6.缺乏抽象思维能力：由于小学生的认知和思维发展还不成熟，他们在处理数学问题时缺乏抽象思维能力。
他们往往需要通过具体的物质、情境或操作来辅助思考和解决问题。
例如，在学习分数的概念时，他们可能需要通过将物体分成若干等份，并进行物体比较来理解分数的含义。
7.受限于基础知识和技能：小学生的数学思维受限于他们的基础知识和技能水平。
他们可能会因为缺乏一些具体的计算方法或概念而产生思维障碍，需要不断学习和巩固基础知识来提升数学思维能力。
综上所述，小学生的数学思维主要表现为直观思维、想象力丰富、实用性思维、逻辑思维、积极探索等特点。
同时，由于认知和思维发展还不成熟，小学生的数学思维还受限于抽象思维能力和基础知识和技能水平。
因此，在教学中应注重培养小学生的观察力、想象力、逻辑思维和实际应用能力，提供丰富的情境和实践机会，帮助他们掌握基础知识和技能，进一步发展和提升数学思维能力。
小学儿童思维发展的特点
小学儿童思维发展的特点小学儿童是儿童思维发展的一个重要阶段，他们从幼儿期逐渐进入到学龄阶段，在这个阶段，他们的思维开始逐渐成熟和复杂化。
下面将详细探讨小学儿童思维发展的特点。
1.儿童思维的具体化和逻辑性的特点小学儿童进入到学校学习环境后，他们开始具体化地思考问题。
他们逐渐能够从具体情境中提取关键信息，进行思考和解决问题。
他们能够使用逻辑推理的方式来分析问题，提出合理的解决方案。
2.儿童思维的操作性和实用性的特点3.儿童思维的发散性和想象力的特点在小学阶段，儿童开始展示出较强的想象力和发散思维能力。
他们能够进行多角度、多层次的思考，能够从不同的角度观察问题和解决问题。
他们喜欢提出一些奇思妙想和独特的想法，具有一种天马行空的想象力。
4.儿童思维的初步抽象性和符号化的特点小学儿童的思维开始逐渐从具体形象的思维向抽象思维转变。
他们能够通过符号和象征性的表达方式来进行思维活动，例如使用符号或图表表示物体或概念。
他们逐渐理解和使用一些常见的符号和象征，例如数字、计量单位等。
5.儿童思维的自我中心性和逻辑分析能力的初步发展小学儿童的思维在这个阶段仍然存在一些自我中心性，他们往往只能从自己的角度出发，难以理解他人的观点和感受。
然而，他们开始发展逻辑分析能力，能够通过比较和分类来理解事物之间的关系。
6.儿童思维的逐渐系统化和批判性的特点随着小学生的思维能力的逐渐发展，他们开始具备一定的系统化和批判性思维能力。
他们能够更加深入地理解问题的本质和关键点，能够辨别真伪，区分主次，逐渐具备批判性思维的能力。
7.儿童思维的主动性和积极性的特点在小学儿童的思维发展过程中，家庭和学校的教育环境起着重要的作用。
家庭和学校应提供良好的学习和思考条件，激发小学儿童的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和创造力。
此外，家长和教师也应给予他们足够的支持和鼓励，引导他们正确地理解和运用自己的思维能力。
通过合理的教育和引导，可以帮助小学儿童更好地发展他们的思维潜能，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学生思维能力的研究报告
小学生思维能力的研究报告一、引言思维能力是指人们通过认识、分析、判断和推理等过程，对于问题进行思考和解决的能力。
在小学生阶段，培养和提高他们的思维能力对他们的全面发展至关重要。
因此，本报告旨在探讨小学生思维能力的现状以及如何有效提升他们的思维能力。
二、小学生思维能力的特点1. 多样化：小学生思维能力的表现形式多种多样，具有想象力丰富、好奇心强烈等特点。
2. 基础性：小学生的思维能力是培养高级思维能力的基础，通过合适的引导和训练，可以扩展他们的思维边界。
3. 敏感性：小学生思维活跃而敏感，他们具有较强的接受新信息和思考的能力。
三、小学生思维能力的现状分析1. 智力发展程度不同：小学生的思维能力受到其智力发展程度的影响，不同年龄段的小学生智力水平各异。
2. 学校教育不足：目前的小学教育普遍偏重于知识的灌输，对于思维能力的培养与训练还存在一定的欠缺。
3. 家庭环境的影响：小学生的家庭环境对其思维能力的培养也具有一定的影响，缺乏良好的家庭教育可能导致思维能力的不足。
四、提升小学生思维能力的方法1. 多元化教学：教师在课堂上可以采用多元化的教学方法，引导学生主动思考并参与讨论，培养他们批判性思维和创造性思维。
2. 培养问题意识：通过引入问题意识培养小学生的思维能力，鼓励他们主动提出问题、思考问题和解决问题。
3. 开展思维训练课程：学校可以设置特定的课程和活动来培养小学生的思维能力，例如解决问题的游戏、思维导图的制作等。
4. 父母参与：鼓励家长积极参与小学生思维能力的培养，组织家长与学校的互动交流，促进思维能力的全面发展。
五、小学生思维能力的评估1. 观察评估：教师可以通过观察学生在课堂活动中的表现情况，包括思考问题的深度、解决问题的方法等来评估学生的思维能力。
2. 成绩评估：成绩评估可以通过小考、大作业等方式来考察学生在课堂教学中思维能力的应用。
3. 综合评估：除了课堂表现和成绩评估外，还可以结合小学生的其他能力综合评估其思维能力，如口头表达能力、团队合作能力等方面。
小学生思维发展的一般特点是什么
小学生思维发展的一般特点是什么小学生思维发展的一般特点1、从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。
比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。
小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。
如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。
2、抽象逻辑思维发展不平衡在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。
例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。
3、抽象逻辑思维从不自觉到自觉小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。
而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。
4、辩证逻辑思维初步发展抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维(包括辩证逻辑思维)三个阶段。
小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。
研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。
小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。
整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。
小学生思维特点容易受外界事物的干涉，毕竟小学还是个学习的过程，想了解他就要从他接触的环境入手针对自己觉得是恶习的方面潜移默化的改变他的环境或让他接触你认为好的人事等而不要直接指出或打骂这样只能适得其反(其实他们的思维并没有想象的那么复杂，只要多接触多了解没什么难的)如何训练孩子的思维能力呢思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。
小学生思维发展的特点与规律
小学生思维发展的特点与规律小学生是个体发展的重要时期，也是思维发展的关键阶段。
在这个阶段，小学生的思维方式逐渐从感性向理性发展。
他们开始通过观察和思考来探索世界，逐渐形成自己的思维模式和认知结构。
本文将探讨小学生思维发展的特点与规律。
1. 具体思维向抽象思维的过渡小学生思维的一个显著特点是从具体思维向抽象思维的过渡。
在六七岁时，小学生的思维主要以感性认识为基础，他们对周围世界的认知主要依靠感官经验。
随着年龄的增长，他们逐渐能够将观察到的具体事物抽象化，并进行更为复杂的思维活动。
这种抽象化的思维方式为后续的逻辑思考和概念形成奠定基础。
2. 直觉思维向逻辑思维的转变随着小学生的年龄增长，他们的思维开始从直觉思维转变为逻辑思维。
直觉思维是基于个体过去的经验和感官印象，属于一种非理性的思维方式。
而逻辑思维则是建立在逻辑规律和严谨推理的基础上，可以更好地理解和解决问题。
小学生的逻辑思维发展通常从一些简单的推理开始，例如分类、序列和关系的建立，逐渐发展到更复杂的逻辑推理和问题解决。
3. 具体事物向抽象概念的过渡小学生思维发展的另一个特点是从具体事物向抽象概念的过渡。
在学习过程中，小学生逐渐从对具体事物的认知转向对抽象概念的理解与运用。
通过学习社会科学、数学和自然科学等学科，小学生开始接触到一些抽象的概念，例如时间、空间、数量、运动等。
通过与具体事物的联系和比较，小学生逐渐形成对这些抽象概念的理解和运用能力，进而提高自己的思维水平。
4. 自主思维向合作思维的过渡小学生思维发展的另一个规律是从自主思维向合作思维的过渡。
在幼儿园和低年级阶段，小学生的思维主要是自主的，他们更多地依赖自己的经验和知识来解决问题。
随着年龄的增长，小学生逐渐认识到合作和交流的重要性，开始尝试与他人合作解决问题。
通过与同伴的合作、教师的引导以及家庭的支持，小学生能够更好地发展合作和交流的能力，从而提高自己的思维发展水平。
5. 逐渐发展出系统性思维随着年龄和学习经验的增长，小学生逐渐能够发展出系统性思维。
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小学生思维的主要特点一、智力与思维智力的核心成分是思维。
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。
西方心理学家对智力的认识主要有三种观点：一种是把智力看成是理解和推理的一般能力；一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和；一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。
智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。
瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。
思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。
直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。
思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。
例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。
3岁前儿童基本是直观动作思维。
具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
二、小学生思维发展的基本特点“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”（朱智贤）1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。
由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。
低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
“即使是只要求儿童进行对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助只管的图象来求解答；当解题遇到困难时，这种现象更为常见。
”（心理学家刘范）2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。
这个转折期一般认为在四年级（约10——11岁），如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。
林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。
3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。
在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维（包括辨证思维）阶段三个阶段。
4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。
不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。
例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水平，在学习分数和分数运算时，如果没有具体事物的支持，学生还会感到很大的困难。
小学生思维的基本过程和相关能力的发展思维的基本过程是分析和综合。
思维的过程也称思维操作，是对复杂的信息的加工过程，它以人们已有的知识经验为基础，对输入的信息进行分析、综合、抽象、概括、具体化等，由此而派生出概括、抽象、比较、具体化和系统化过程和相应的能力。
1、概括能力的发展小学生概念的发展水平可划分成五个等级：第一级直观概括水平。
例如小学生依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观时，运算就感到困难。
第二级具体形象概括的运算水平。
第三级形象抽象的概括的运算水平第四级初步的本质抽象概括的运算水平第五级命题概括的运算水平林崇德在关于小学儿童数概念和运算能力发展的研究中研究认为：小学生对事物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性，而不能利用充分包括在某一概念中的所有特性。
低年级学生（7-8岁）的概括水平还和幼儿的概括水平差不多，属于形象直观的概括水平。
二、三年级（8-10岁）的学生的概括主要属于形象-抽象的概括水平。
四五年级（10-12岁）的学生的概括水平以本质抽象概括水平为主。
2、比较能力的发展正确理解一个科学概念，需要了解各个事物的本质，就需要找出事物的不同点和共同点，就需要进行比较。
我国心理学家魏伥等人在儿童比较能力的发展方面进行了颇有价值的研究。
他在研究儿童比较具体实物的研究中发现：小学生从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同到逐步发展到区分抽象事物的异同；从直接感知条件下进行比较到运用语言引起表象的条件下进行比较。
3、分类能力的发展分类是人类思维活动的重要方法之一。
刘静和和朱智贤都做过很有价值的研究，结论为：（1）6岁以后的儿童能够进行一级独立分类的人数超过一半。
按二级概念进行分类，7岁以前的儿童都表现出不甚理解的状况。
（2）分类水平的年龄特点是明显的。
三四年级的学生是字词概念分类能力发展的一个转折点。
（3）1-3年级学生对分类材料仅做一次分类，没有二次重新组合分类。
四五年级学生组合分类能力有较明显的发展。
4、推理能力的发展掌握比较完善的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志。
推理可以分成直接推理和间接推理；间接推理主要包括演绎推理、归纳推理和类比推理。
直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。
例如，早晨看到外面地湿了，得出晚上下过雨了的结论。
小学生的直接推理能力的发展一二年级为一个发展阶段，三四年级为一个发展阶段，五年级为第三个发展阶段，四五年级之间有一个思维发展加速期。
学生掌握三种不同形式（换位、换质、换质位）的直接推理不是同步的，而是逐渐递进的。
间接推理是由几个前提推出某一结论的推理，例如，三段论。
林崇德的研究揭示小学生推理能力的发展趋势：在演绎推理、归纳推理的发展上，既存在年龄特征，也表现出个体差异；小学儿童在运算能力的发展中掌握演绎推理和归纳推理两种推理形式的趋势和水平是相近的。
董奇研究了小学生掌握思维规则即推理原理的特点。
他以杠杆装置模型图为手段，测定小学生概括杠杆平衡的条件。
每经过三年，思维规则发生显著的变化，在整个小学阶段，儿童的思维规则的发展分为三个层次：一年级、三年级和六年级。
从建构主义看小学生的反思起点与反思创新姜爱琴《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。
反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。
反思是一个能动、审慎的认知加工过程，是建构主义的学习观，也是一种长期学习观。
学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。
反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。
一、以集体讨论为反思起点，概念形成上创新“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。
”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。
集体讨论和交流，学生可以看到各自的理解，不同的侧面，有利于丰富思考方法，反思思考过程，增强迁移能力。
概念形成的关键是要重视意义建构过程，而不单是强调记忆。
因此，为了学生正确地建构数学概念，采用集体讨论、争辩的方法促进个人反思是一个不错的选择。
概念教学，采用集体讨论，互相质疑，互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行反思，让他们获得创造性的认识和沟通，更加明确概念的内涵和外延。
二、以简便计算为反思起点，意义理解上创新建构主义认为，学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。
和重新建构，有很强的实际应用意义。
它既是简便计算，又是重新建构的简约思维，更是认识上的升华。
求三角形的“底或者高”也是建立在等底等高的平行四边形面积基础之上的。
学生如果能说出所以然，至少做到了两个层次的反思：其一，发现了不影响结果；其二，不除不乘，求出的是平行四边形的高，也正是要求的三角形的高。
这是一个探索的层次，是促进交流、深化认识、反思方法的极好的、可利用的学习资源。
教师不能因为“正确率”这个私心，做出不利于学生长远发展的狭隘和短视行为，对全新、合理而又简洁的方法不予提倡，不作讲评，甚至视而不见。
后一种方法不仅简便，而且找到了意义的源头。
教师对学生的简便做法、简约思维应该热情鼓励，积极肯定，推而广之。
其实就算学生歪打正着，也要先肯定，让他觉得自己的方法是正确的，简洁的，然后让学生在积极的情感下交流想法，获得更深刻、更透彻的理解，让他们觉得好方法正是自己想到的、创造的，使学生有一种完整的成就感。
三、以直观数据为反思起点，条件运用上创新根据皮亚杰的儿童智力发展阶段理论，小学生主要处于具体运算阶段，形式运算能力较差。
也就是形象思维、逻辑思维较弱。
因此，小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。
皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。
”教师试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自!"#$#%&$'("己“发明”的方法为快乐，孩子的两次解题方法就证明了这一点。
“不知道花鸡下几个蛋，怎么能求黄鸡和白鸡下的蛋呢？”这大概就是一年级学生的认识水平，需要借助具体数量来分析、解决问题，自主建构模型。
有的教师此时可能会强扭学生接受成人的最佳方法即形式化思维，而到高年级解答判断题时，教师可能又要强加给学生诸如举例法、实际数字代入法等方法。
其实那是不明智的，与其那时重砌炉灶，不如此时因势利导，顺应学生的认知规律，肯定学生具有新奇的想法，创新的火花。
《数学课程标准》指出：重要的数学概念与数学思想宜螺旋上升。
《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标，而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。
学生尚未达到同化阶段的认知水平，那就不必非要照着成人的想法、思路去实现成人的目标，以致扼杀学生的创新意识。
教学中不能揠苗助长，急于求成；不应追求知识的一步到位，否则学生应该具有的独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
“在数学上，例子比法则更重要。
”具体实物、图形、甚至具体数据才是低年级学生反思的起点。
教学中应该允许学生由自己对问题的自然想法开始，逐步地联结到形式的数学知识。
《数学课程标准》中的总体评价目标之一是通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。