新课改背景下小学数学特色课程的建设与实践研究

新课改背景下小学数学特色课程的建设与实践研究摘要：小学数学特色课程指的在办学中具有着独特、稳定、优质等品质的课程。这些特色课程不仅仅体现在教学模式上具有着独特性，同时其教学效果相较于传统的小学数学教学方法也具有着很大的优势。随着我国新课程改革的不断推广和深化，越来越多的小学数学教师开始投身于小学数学特色课程的开发与教研中来。

关键词：新课改；特色课程；实践研究

在新课程背景下，越来越多的小学数学教师开始投身于小学数学特色课程的研发中来，通过自身在教学中的不断实践探究，努力探寻出一条适合本校实际的特色教学模式。但是由于教师的教学方法，和学生的学习态度问题，小学数学特色课程建设仍存在着较大的问题，制约着小学数学特色课程的建设。本文立足小学数学课堂教学，谈谈几点对建设小学数学特色课程的几点看法。

一、小学数学特色课程建设的必要性

1.中国教育现代化的需求

中国现阶段教育现代化发展，关键在于小学阶段。小学阶段作为学生教育的起始阶段，这一阶段的学习将直接影响着学生今后的学习和生活。但是在现阶段的小学数学课堂教学中，大多数的数学教师收到“应试教育”的影响，在教学的过程中仍以牺牲学生的全面发展为代价，换取学校的升学率。一些学校在校本课程的开发中甚至长期处于空白状态，制约着我国教育现代化的发展。

2.素质教育的呼唤

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，在教学中面向全体学生，全面提升学生的思想道德水平和各学科的文化素养，办出各自的特色。”因此创建特色的教学课程，使我国深化素质教育的必由之路，是增强学校活力、提升办学效益的重要举措。小学数学创办特色教学课程，是素质教育的呼唤。

二、差异性教学因材施教

在小学数学课堂教学中学生的学习积极、学习兴趣等存在着差异性，也会使学生在数学课堂学习中存在着不同的学习情况，学习积极性高对数学学习充满着学习兴趣的学生能够积极主动的参与到课堂学习中来，并能够及时的完成教师安排的学习任务；学习积极性不高且缺乏数学学习兴趣的学生往往对数学学习兴致缺缺，对于教师安排的学习任务往往不能够及时的予以完成。产生这种情况的主要原因就是学生之间存在着差异性的原因。因此教师在教学中要看到学生之间存在的差异性，根据学生之间存在的差异性，对全体学生进行分层，将学习积极性高，学习兴趣较好的学生分为A层次；将学习积极性较好但没有树立正确数学学习观念学生分为B层次；对于缺乏学习积极性且没有良好学习态度的学生将其分为C层次。并为各个层次的学生制定符合学生实际学习情况的教学任务。以“计算”教学为例，A层次的学生学生具有着较强的学习积极性学生在课余时间也能够积极主动的进行习题训练，对于他们教师应当提升对学生的要求，要求学生既能够熟练的掌握教师教授的知识点，同时也应当积极的进行知识点的拓展学习，并能够帮助其他同学进行学习；B层次的学生在学习的过程中没有树立正确的数学学习观念，对于他们教师要以帮助其树立正确的学习态度和学习方法为主要教学方法；C层次的学生是班级中的后进生，学生大都失去了对数学学习的信心，对于他们教师应当以帮助其树立正确的数学学习态度为主要教学内容，在教学中放大学生的闪光点，使其看到自身的长处。

三、小组合作学习自主探究

在小学数学课堂教学中开展小组合作教学模式通过教师对学生的科学分组，使班级中的优等生带动后进生，使全体学生都能够积极主动的参与到课堂学习中来。从而有效的提升学生课堂学习的积极性。在教学中通过将学生按照兴趣、学习成绩、学习积极性等将学生进行科学的分组，并在分组的过程中实施“以优带差”的教学原则，避免出现“优等生抱团，后进生扎堆”的情况。同时教师在备课时要考虑到各小组的学习兴趣和小组成员间的不同学习成绩，结合教材的内容和学生的学习实际设计适合每个小组进行学习的学习内容。同时在设计小组学习任务时应当遵循由简到难的原则，使各小组都能够通过小组成员间的共同努力完成教师安排的学习任务，使各小组获得在努力学习获得成功后的喜悦，增强学生对数学学习的兴趣和信心。在这个过程中，教师要充分的发挥自身的学习引导者的身份，在保持课堂教学基本的教学任务完成的同时，对各小组进行指导帮助，这样即很好的确立了教师课堂的主导地位，又尊重了学生课堂学习的主体地位，帮助学生在小组合作中充分的发挥自己的主观能动性，都能够积极的转动自己的思维，参与到问题的解决中来。在小组合作中学生的学习能力和协作能力都得到了很大的提升，并初步的培养了学生自主学习的能力。

四、培养学生的质疑能力

“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”在小学数学学习中学生只有善于质疑、敢于否定，学生才能够养成良好的数学学习习惯，同时学生善于质疑也是学生积极参与到课堂学习中来的重要体现。在教学中小学数学教师们不难发现，教师在进行知识点教学或者习题讲解时，学生都很难积极主动的进行提问和质疑，教师在讲台上豪情万丈，反观学生则大都是昏昏欲睡。因此在小学数学课堂教学中注重对学生质疑能力的培养，让学生学会“问”敢于“问”至关重要。这就要求教师在教学中要对学习内容进行设疑，给学生创造质疑的具体情节。教师在教学中要鼓励学生进行质疑，回答错了回答的不完整可以由其他学生进行补充，有不同的意见可以相互讨论，在教学中不断的培养学生的“主人翁”精神，让学生在学习中能够快速的进入学习状态，乐于思考，善于质疑提问，从而有效提高课堂教学的有效性。

总而言之，在小学数学课堂教学中创设特色的教学方法，符合我国素质教育的要求，同时也是我国新课程改革的必然要求，在教学中小学数学教师应当积极的转变自身的教学观念，不断革新自身的教学方法，努力探索出一条符合本校实际教学情况的特色教学课程。

参考文献：

[1]校本课程开发有效性的问题与策略[J]. 黄达成. 教育导刊. 2007(08)

[2]学生作为校本课程开发参与者的途径分析[J]. 许超,任亚辉. 当代教育科学. 2007(15)

[3]地域文化视野中的校本课程开发[J]. 何银. 全球教育展望. 2007(S1)