2015新版《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
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——《3-6岁儿童学习与发展指南》
6/27/2020
① 幼儿是积极主动的学习者
促进幼儿学习与发 展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重 激发和保护幼儿的求知 欲和学习兴趣，调动幼 儿学习的积极性和主动 性，鼓励、支持和引导 幼儿去主动探究和学习。
6/27/2020
② 珍惜童年生活的独特价值
要充分认识生活和 游戏对幼儿成长的教育 价值，把握蕴含其中的 教育契机，让幼儿在一 日生活中，在与同伴和 成人的交往中感知体验、 分享合作、享受快乐。
6/27/2020
6/27/2020
③ 尊重幼儿的学习方式和学习特点
要最大限度地满足 和支持幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严 禁“拔苗助长”式的超 前教育和强化训练。
6/27/2020
6/27/2020
④ 尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不 同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子 年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩 子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按 照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展 “阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
可能的做法：
1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。 2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。 3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的 危险。 4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。 5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
华德福主张采用 第五个方案：
——《国家教育中长期发展纲要》三章第五条
6/27/2020
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
2. 防止和纠正“小学化”倾向： 研究和制定《指南》，对防止和克服“小学化”
倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。 “ 当前幼儿园教育‘小学化’的现象日益突出，
严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身 心健康。” “遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学 化’教育内容和方式。” “创设适宜幼儿发展的良 好条件，整治‘小学化’教育环境。” ★
2012年10月9日教育部以（教基二[2012]4号）文件 形式，正式向社会公布了《3-6岁儿童学习与发展 指南》。
6/27/2020
（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》的时代标志
《3-6岁儿童学习与发展指南》是继我国《幼儿园 教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》之后 的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。 《指南》的正式颁布，标志着我国学前教育事业 向构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育 公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学 前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。
可能的做法：
1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。 2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。 3、让孩子继续画画，不声不响地走开。 4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。
西方国家趋向赞同 第三个方案：
让孩子继续画画，不声不响地走开。
因为： 推迟讲述正确的答案，可让孩子尽可能发挥自己的想
《3-6岁儿童学习与发展指南》
解读提要
一、《指南》的现实意义 二、《指南》的核心思想 三、《指南》的合理运用
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的
现实意义
6/27/2020
（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》的发表时间
2012年5月23日教育部向社会公布了《3-6岁儿 童学习与发展指南（征求意见稿）》
二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的
核心思想
我们的使命：
6/27/2020
6/27/2020
不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。
案例分析：
下面介绍 2 种常见情境。
对可能选择的教育行为， 你们将如何评价？
Байду номын сангаас一个情境：
一个3岁半的小孩 想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯， 但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。 他很有可能不小心把杯子打翻， 这时你会怎么做呢？
6/27/2020
（三）《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学研究
从2006年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍 及全球”项目，与美、英、德、法等13个国家的早 期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研究， 并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和实践 经验。《指南》发表前进行了充分的效度检验。包 括内容效度和年龄效度检验。内容效度检验的目的 是《指南》的内容是否全面、准确。年龄效度检验 的目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度 是否恰当。
象力；不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩 子的思维缺乏弹性而定型化。
《指南》的两个导向： 1. 引导幼儿园课程学习和发展的方向：反映
了对3-6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应 达到的水平；
2. 指出早期教育以孩子获得直接经验的导向： 反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到 的基本质量和应遵循的基本原理原则。★
6/27/2020
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
1. 落实国家教育中长期发展纲要： 在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究
制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要的重要 举措。“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、 智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律， 坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” ★
把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
因为： 给孩子提供自己解决问题的机会，让孩子体会到成就感。
前四种行为都或多或少地会导致孩子产生挫折感，会让造成孩 子的逆反和不合作。同时，向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬 桌子。
第二种情境：
一个3岁的孩子 正拿着笔专注地画画， 在你看来，那就是胡乱的线条。 这时你会怎么做呢？
——教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象 的通知》
6/27/2020
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
3. 确立正确的早期教育观念 “《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠
定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、 德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导 幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼 儿发展的合理期望。”
6/27/2020
① 幼儿是积极主动的学习者
促进幼儿学习与发 展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重 激发和保护幼儿的求知 欲和学习兴趣，调动幼 儿学习的积极性和主动 性，鼓励、支持和引导 幼儿去主动探究和学习。
6/27/2020
② 珍惜童年生活的独特价值
要充分认识生活和 游戏对幼儿成长的教育 价值，把握蕴含其中的 教育契机，让幼儿在一 日生活中，在与同伴和 成人的交往中感知体验、 分享合作、享受快乐。
6/27/2020
6/27/2020
③ 尊重幼儿的学习方式和学习特点
要最大限度地满足 和支持幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严 禁“拔苗助长”式的超 前教育和强化训练。
6/27/2020
6/27/2020
④ 尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不 同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子 年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩 子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按 照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展 “阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
可能的做法：
1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。 2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。 3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的 危险。 4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。 5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
华德福主张采用 第五个方案：
——《国家教育中长期发展纲要》三章第五条
6/27/2020
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
2. 防止和纠正“小学化”倾向： 研究和制定《指南》，对防止和克服“小学化”
倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。 “ 当前幼儿园教育‘小学化’的现象日益突出，
严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身 心健康。” “遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学 化’教育内容和方式。” “创设适宜幼儿发展的良 好条件，整治‘小学化’教育环境。” ★
2012年10月9日教育部以（教基二[2012]4号）文件 形式，正式向社会公布了《3-6岁儿童学习与发展 指南》。
6/27/2020
（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》的时代标志
《3-6岁儿童学习与发展指南》是继我国《幼儿园 教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》之后 的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。 《指南》的正式颁布，标志着我国学前教育事业 向构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育 公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学 前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。
可能的做法：
1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。 2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。 3、让孩子继续画画，不声不响地走开。 4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。
西方国家趋向赞同 第三个方案：
让孩子继续画画，不声不响地走开。
因为： 推迟讲述正确的答案，可让孩子尽可能发挥自己的想
《3-6岁儿童学习与发展指南》
解读提要
一、《指南》的现实意义 二、《指南》的核心思想 三、《指南》的合理运用
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的
现实意义
6/27/2020
（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》的发表时间
2012年5月23日教育部向社会公布了《3-6岁儿 童学习与发展指南（征求意见稿）》
二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的
核心思想
我们的使命：
6/27/2020
6/27/2020
不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。
案例分析：
下面介绍 2 种常见情境。
对可能选择的教育行为， 你们将如何评价？
Байду номын сангаас一个情境：
一个3岁半的小孩 想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯， 但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。 他很有可能不小心把杯子打翻， 这时你会怎么做呢？
6/27/2020
（三）《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学研究
从2006年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍 及全球”项目，与美、英、德、法等13个国家的早 期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研究， 并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和实践 经验。《指南》发表前进行了充分的效度检验。包 括内容效度和年龄效度检验。内容效度检验的目的 是《指南》的内容是否全面、准确。年龄效度检验 的目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度 是否恰当。
象力；不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩 子的思维缺乏弹性而定型化。
《指南》的两个导向： 1. 引导幼儿园课程学习和发展的方向：反映
了对3-6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应 达到的水平；
2. 指出早期教育以孩子获得直接经验的导向： 反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到 的基本质量和应遵循的基本原理原则。★
6/27/2020
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
1. 落实国家教育中长期发展纲要： 在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究
制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要的重要 举措。“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、 智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律， 坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” ★
把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
因为： 给孩子提供自己解决问题的机会，让孩子体会到成就感。
前四种行为都或多或少地会导致孩子产生挫折感，会让造成孩 子的逆反和不合作。同时，向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬 桌子。
第二种情境：
一个3岁的孩子 正拿着笔专注地画画， 在你看来，那就是胡乱的线条。 这时你会怎么做呢？
——教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象 的通知》
6/27/2020
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
3. 确立正确的早期教育观念 “《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠
定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、 德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导 幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼 儿发展的合理期望。”