七年级语文上册第三单元第9课从百草园到三味书屋第2课时教案【人教版】

从百草园到三味书屋

第课时

　1.探究文章两部分之间的关系,进而理解文章主旨。

　2.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　3.研读重点段落,理解重点语句的含义。

　4.走近作者,了解作者的思想感情。

　【重点】

　1.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　2.研读重点段落,理解重点语句的含义。

　【难点】

　理解本文的主旨,了解作者的思想。

前情回顾⇒“寻读”百草园⇒“探读”三味书屋⇒“联读”资料⇒拓展延伸

[设计意图]　本环节主要以细读为主。通过抓住第九自然段的几个关键词语,指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈,从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。

　品析第九自然段,感受“我”对百草园的依恋。

　1.三个“也许”。【学生朗读品味。】

　〔明确〕　三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,其中又隐含着“我”不愿离开的无奈。因此,既要指导学生读出猜测的语气,又要品味“我”不情愿离开的无奈之情。

　2.Ade

　【补充资料:德文中的“再见”有两种表示方法:一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别。补充“Ade”一词在德语中的特殊用法,让学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单,以便更深入地感受这一句子中蕴含的情感。】

　〔明确〕　Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。

　3.三个“们”,表达了“我”的什么情感?

　〔明确〕　百草园的这些事物是“我”的好朋友,体现了“我”对百草园的不舍、依恋,符合当时“我”的视角。

　【在孩童时期,很多人都具有“集体表象”的思维特点,即把自己和周遭的世界一体化。在童年鲁迅的眼里,百草园中的一切都是亲切的,这些在成人看来再普通不过的事物,却是他

童年的玩伴,有着无限乐趣。可以说,“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的复杂心情,

它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调,更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。通过

对“们”一字的品读,能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情。】

一、“寻读”百草园,体会童心

　[设计意图]　本环节以问题呈现的方式,让学生细读文本,找出相关语句,体味百草园的趣

味所在。而教师应指导学生有感情地朗读并找出相关的语句,在学生的回答中适时追问或总结,最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。

　深入乐园,寻找乐趣。(快速阅读课文第1~8自然段)

　1.百草园为什么这么让“我”留恋呢?

　找出第1~8自然段的文眼。

　〔明确〕　但那时却是“我”的乐园。

　【师过渡。】百草园明明只有一些野草,在作者笔下却被称之为“乐园”,是因为在这里活

跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。

　2.百草园是“我”儿时的乐园,那里的 最有趣味,因为 ,所以让“我”至今难以忘怀。

　【组内讨论,组长组织组员积极发言;班内交流时,教师善于鼓励、补充,最后梳理出第一

部分“乐园”的主要内容。】

预设一:

　“乐景:百草园的景物”最有趣。

　因为:(1)这一段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”,可看出百草园有趣之处很多,“我”说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。

　【学生朗读品味,读出自豪、得意之情。】

　(2)……我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过

有一块根像人样。

　追问:此时在泥墙根旁拔何首乌的小鲁迅,是一副怎样的神态?

　〔明确〕　拔得满头大汗、灰头土脸,虽然忙碌,心里不免失望,但却乐此不疲。这份惬意,体现了幼年鲁迅的天真稚气。(童趣、童心)

　【创设情境,让学生插上想象的翅膀,用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。】

　(3)抓住事物的特点,写出儿童特有的感受。

　光滑的石井栏;肥胖的黄蜂;轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了;油蛉“低唱”、

蟋蟀“弹琴”……

　【结合朗读,重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。】

预设二:

　“乐闻:美女蛇故事”最有趣。

　【通过朗读,让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣,

体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。】

　(1)指导学生绘声绘色地朗读,还原当年小鲁迅听故事的情境。

　(2)让学生感受那种紧张、神秘的气氛,体味童年鲁迅的好奇、满足。

　追问:美女蛇的故事有何作用?

　〔明确〕　美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童

乐园的情趣。

预设三:

　“乐事:雪地捕鸟”最有趣。

　(1)捕鸟动词的准确运用。(多年后仍然记忆犹新,可见当年乐之深)

　(2)体会的是捕鸟过程中心情的变化:“明明见它们进去了,拉了绳(充满着期待,心情何其紧张),跑去一看(何其兴奋),却什么都没有(何其失望),费了半天力,捉住的不过三四只(又

是何其沮丧)。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中了!(朗读品味)

　【原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园,在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、有味。那些在外人看来不值得一提的乐趣,却在童年鲁迅的心里生根发芽。可以说,百草园

是当时“我”的心灵写照,这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。】

二、“探读”三味书屋,了解童年鲁迅(阅读第10~24自然段)

　[设计意图]　本环节设计从小鲁迅对三味书屋的印象切入,引导学生细读文本,深入了解

三味书屋充满别样情趣的学习生活,进一步理解文章蕴含的主题。

　【三味书屋,这个包容了鲁迅近6年光阴的学园,对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。这里

既有充满童趣的课堂,又有丰富多彩的课余生活。】

　1.在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅?

　【指导学生找出相关语句,借此帮助学生探寻作者在三味书屋的乐趣所在,进而理解本文

的主旨,鼓励学生在理解的基础上多角度解读。】

　〔明确〕　活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学……

　2.在学生回答的基础上,归纳三味书屋中的“三乐”。

　〔明确〕　(1)后园觅乐:“三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛

去折蜡梅花……”【重点品味“也”字。】

　【三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”,同样充满着无限乐趣。】

　(2)读书之乐:放声唱读痛快淋漓;老先生入情朗读。

　【朗读品味,教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。】

　(3)见机找乐:课上偷着画画——兴味盎然。

　【可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情,唤起已有的生活经验,感悟其中的

趣味。】

　【在鲁迅笔下,三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学亦玩的学习场所。与百草园相比,他同样

会感到新鲜和好奇,这里同样有着别样的情趣。】

三、“联读”资料,触摸成年鲁迅

　[设计意图]　这一环节设计的目的是为了让学生了解鲁迅聪明机智、风趣幽默的一面。

对这一点,在阅读中部分学生已有所体会但并不深刻,因此三段材料的介入有助于学生触摸

成年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点,还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象。

　了解成年鲁迅的聪明机智、风趣幽默:

　材料一:

　一般人都知道,鲁迅是一天到晚拿着“投枪和匕首”跟敌人战斗的,实际上鲁迅的性格很

多人不知道,生活当中的鲁迅是幽默、爱开玩笑的人。鲁迅也喜欢笑,据他的朋友回忆,他常笑,笑声大得连三间屋子的人都能听到。(周令飞:鲁迅长孙)

　材料二:

　烟罐驱猫

　鲁迅晚年来到上海专事写作,50多岁仍然童心未泯。一次,夜静更深鲁迅在写作,外面的

猫不停地叫,屡屡打断他写作的思路。鲁迅随即拿起手边的五十支装铁皮的香烟罐,对着可

恶的猫发射香烟。

　材料三: