探究式物理教学初探
初中物理新课程探究式教学初探
么相 同和不 同， 或者通过实验测得了什么数 据。这个不同或数 据是在什么条件下获得的 ，再对所得 的发现作进一步分析 、 归 纳和概括就 能得 出科 学的结论 。
人类在分析和归纳的时候 ， 要对学生进行简单 的因果推理能力 培养 ， 要从 实验的过程 中分 析什么是原 因， 是那一个条件变化
己的认知情况 或直觉提 出的看法 ， 也就是说虽不一定正确但也 要有一定的科 学依据 。有 了猜想 以后 ， 引导学生尝试去解决 问 题， 让学生经历制定计划和设计实验方案。 ４进行 实 验 与 收 集 证 据 ． 人类在实验探究 的过程中 ，老师要 时刻关 心学生探究的全过
探究式学 习是对原来物理教学方式 的一个补充 ， 不是完全 取代 ， 不是每节课都要进行探究式教学 ， 它强调科学概念 、 科学 方法 、 科学态度 三者的综合 ， 调学生 在探究活 动 中的经历 、 强 体验 和感悟。下面本人结合教学实践 ， 对探究式教学进行初步 探讨 。 实 施 的 方 法
１ ２・
Ｊ搋 ＳＵＨＮ ＲＨＢ Ｇ ｏ９ １ ＯＴ ｏ Ｔ ｍ Ｅ２ｏ年ｌ月
初中物理新课程探究式教学初探
石天 凤
（ 州省遵 义 市海龙 中学 贵 ５３０ ） ６００
【 要 】 探究式学 习是对原来 物理教 学方式的一个 补充 ， 摘 不是完全取代 ， 它强调科学概念 、 科学
方法、 学态度三者的综合 ， 科 本文 以教学为例 ， 论述 了初 中物理新课程探 究式教学的方法和设想。
透镜 ， 放大镜本身就是 凸透镜 ， 通过对照相机 、 投影仪和放大镜 的观察 ， 教师 引导 学生观察发现都能成像 ， 但是 三者成像 却都 不相 同 ， 由此提 出问题 ： 凸透镜 的成像 情况跟物体 的位置 有什 么关系？像 的虚实 、 大小 、 正倒跟物距 有什么关系？激发学生的
【初中物理】楞次定律探究式教学初探
【初中物理】楞次定律探究式教学初探中阶段的物理课程要关注科学探究活动,而科学探究活动的具体内容：方式和要求等,应根据不同模块的性质和任务有所不同,在物理课堂上大部分的模块以探究教科书中所涉及的科学规律为主,因此要研究如何进行物理规律的探究性教学设计"一：问题是探究式教学模式的最基本的特点1.问题是教学的开端:问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的"因此,教师在教学开始应首先创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问"2.问题是教学的主线:问题不仅是激发学生求知欲,而且是学生吸收知识：锻炼思维能力的前提"问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开"3.问题是教学的归宿:教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题“这些问题出现的意义,不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创造之路”二：探究式教学法的一般程序是:提出问题??科学猜想??设计实验??探索研究??得出结论??指导实践下面我利用《楞次定律》探究式教学的设计进行说明。
对于，《楞次定律》的教学,传统的教学设计和课堂教学是:教师演示实验??学生观察实验??教师引导学生分析得出楞次定律??讲解例题??课堂训练??课后巩固练习效果上看,学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从发展的角度看,学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上,只能算学会,不能算会学“究式教学法,课堂教学设计是这样的:创设一个问题情景??学生讨论：猜想??设计实验??实验探索??(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)??分析实验现象??得出楞次定律??课堂讲练??课堂练习”。
1.设置疑问,发现问题:先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则,然后出示二个问题,让学生分析有无感应电流,确定感应电流的方向"问题1：如图金属棒在金属框架上作切割磁感线运动,判定感应电流的方向"学生判定:(右手定则)问题2：在图中,如果金属棒与金属框架固定在一起,磁场增强,有无感应电流产生?你能判断出它的方向吗?学生:(磁通量增加,有感应电流产生,但用右手定则无法判定)提出问题:能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?2.猜想与假设:鼓励学生大胆猜测:假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人,猜猜看/感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢?培养学生思维的发散性,指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法,它不是无根据的幻想,是有客观根据的"3.设计实验:用投影仪打出思考题:感应电流方向与磁通量变化(增大或减少)有关,怎样研究?列出所用器材,电路连接方法和具体实验步骤;需观察：记录什么?4.分组实验,探索研究:发实验记录表：学生分组实验：教师巡视指导利用如图装置进行实验,(用导线：灵敏电流计和线圈组成回路),分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈：离开线圈或从线圈中拔出,观察指针的偏转情况“在此环节中,学生以两个人为一个小组,开始按拟定的方案实验,边做边想边记"教师巡视,注意他们设计是否合理,仪器使用是否得当,数据记录是否正确,做个别辅导”。
高中物理探究式教学初探
高中物理探究式教学初探【摘要】新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。
【关键词】新课程；物理概念；探究式；途径；渗透根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。
依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
一、创设情境，激发探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。
但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。
创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。
因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。
二、经历过程，自主探究任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。
初中物理探究式课堂教学初探
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
基于核心素养的物理探究式教学设计初探——以“自由落体运动”为例
【摘 要】本文从四个方面分析用探究式教学法开展《自由落体运动》教学的原因，基于学科核心素养培养阐述《自由落体运动》这节课的设计流程，总结经验，反思得失，为更好地培养学生的学科核心素养提供参考。
【关键词】自由落体运动 核心素养 探究式教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）01B-0107-03探究式教学法从 2001 年开始推行进入国家课程教学中，近 20 年来，关于探究式教学的理论争辩一直在继续。
基础教育阶段是否需要探究式教学？高中阶段的物理学科，是否需要探究式教学？如何进行适合自己学生的探究式教学设计？教育部在 2018 年制定颁发的《普通高中物理课程标准（2017 年版）》（注：以下简称“2017 课标”）第 4 页这样表述：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科素养主要包括‘物理观念’‘科学思维’‘科学探究’‘科学态度与责任’四个方面。
”这其实就意味着，至少目前的研究仍然支持探究式教学，因此我们要把探究式教学放在核心素养培养的高度来思考教学设计。
作为一个物理教师，他首先应该是一个教育者，其次才是物理学科的教师。
那么，如何基于核心素养来设计物理探究式教学呢？下面作者以《普通高中课程标准实验教科书—— 物理必修 1 》（人民教育出版社 2010 年 3 月第 3 版，注：以下简称“必修一教材”）第二章中的第 5 节《自由落体运动》为例，谈谈自己的思考。
希望能抛砖引玉，让探究式教学走进更多的物理课堂。
2017 课标第 12 页在必修 1 模块的“机械运动与物理模型”主题中，对自由落体运动有明确的说明：“通过实验，认识自由落体运动规律。
”并在教学提示里提到“本模块注重在机械运动情境下培养学生的运动与相互作用观念和模型建构等物理学科核心素养。
教学中应根据本模块所学物理模型的特点，联系生产生活实际，从多个角度创设情境，提出与物理学有关的问题，引导学生讨论，让学生体会建构物理模型的必要性及方法等”。
中职学校物理探究式教学初探
［ 要］ 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动 ， 摘 并在其 中产生积极情绪体验 的心理倾向。深入而巩 固的兴趣 能成为学习某项事物的动力， 也是一个学生成长的起 点。作 为＿名职业学校的物理教师， 要有意识地去探 索和学生学习心理 的发展规律 ， 在教 学 目的、 教 学内容、 学方 法及教 学组 织 形式等 方 面对 学生 学 习兴趣 进行 培 养 ， 教 以有利 于学生 的发展 与提 高。学生对 事物感到 新颖 而 又无知 时 ， 能诱 发其 学习的 内动 力 ， 最 激发 求知 、 究 、 作等 学 习 探 操
学习大气压时， 通过把浸过洒精的棉花用火柴点 燃投入事先准备好 的空瓶 中， 然后用剥皮 的熟鸡 蛋堵住瓶 口， 稍后 ， 鸡蛋被吸入瓶内的实验 ， 使学 生产生问题“ 导致这些现象的原因是什么？ ” ３３ ． 利用多媒体 ， 创设问题情境 多媒体 可 以形 象 、 观地 显示 常 规 教育 难 以 直 显示 的教 学情 境 。例 如 ： 学 习 “ 态 变 化 ” ， 在 物 时 教师用多媒体 向学生展示冬天原野里 的大雾 ， 房 屋上的白霜 ， 西藏 的雪山， 树枝上的冰凌； 展示春 天到来 时 ， 融化 成水 ； 示火炉烧水 时水壶 上 冰雪 展 冒出 白气 ， 杯上 的 白气遇冷 变成小水滴 等现象 。 茶 创设 出“ 、 、 、 雾 霜 雪 冰是 怎样 形 成 的 ” 水 为 何 会 “ 变成 白气” 白气又为何会变成水滴 ” “ 等一系列物 理 问题情境 ， 让学 生在 问题 情境 中产 生疑 问 ， 发现
意愿 。
［ 关键词 ］ 探 究式教 学 ；引导 ；创设情 境 ； 造 创 ［ 中图分类号］ ６２ ［ Ｇ ３ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０ ８ ８５ （０００ ０８ — ３ １ — ０９２ １ ） ０ ６— ０１ ０
初中物理实验探究教学初探
方 面要制止其他同学的讥笑行为 ， 努力创 造一种勤学 苦
练、 和谐 宽松 的气氛 ； 一方 面教师要 毫不吝啬 地对学 另 生积极动脑思考给予热情 的肯定赞扬 ， 让所 有学生都能 愉快地学习 ， 使他们对未来都充满希望 。
３ 做 好 知 识 的 总 结 、 纳 、 固 工 作 ． 归 巩
设 问， 人人都 会 ， 要 问得新 奇 、 但 问得有 趣 、 问得 巧
妙、 问得 难 而 有 度 、 得 引 人 人 胜 、 到 点 子 上 、 到 要 问 问 问
内容 ， 也要有一定 难度 的内容 。对学生在 练习 中出现 的 错误 ， 属个别 的， 当即 给予辅 导 ， 属共 性 的， 随即启 发讲
多年的教学实践经验 ， 以下几个方面来进行阐述 。 从 物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系
一
、
时， 必须采用传授式教学 ， 实验器材 的使用必 须讲透 ， 选 择仪器后 ， 很多学生不知怎样使用 ， 出现故 障后 ， 而 问题
出在 哪 里 ， 窍 不 通 。 学 生 不 知 灯 座 和 灯 丝 的 结 构 ， 一 所
七 七 七 七 七 七 电 七 电 电 七
择的 。如平 面镜成像 的实验 中为什 么使用 玻璃板 而不 是平面镜 ， 玻 璃板 要 有颜 色 ， 不能 是 完全 透 明 的。 且 而 在做电流做功 与哪些 因素有关 的实验 中， 为什 么用 电热 丝， 为什 么用煤油 ， 而不用水和酒精 呢？等等 。 ２ 处理好 实验探 究教学 中过程与结果的关系 ． 事实上 ， 实验探究教学是既重过程又重结果的 。这
电 七 女 七 七 电 七 女 七 七 电 女 七 电
难以学好 ， 老师必须准备一些 挂图 ， 电教 资料 ， 实验仪 器
初中物理“探究式教学”模式初探
的催 化 剂 ． 调 动 学 生 学 习 积 极性 、 是 自觉 性 和 创 新 性 的一 种 内 在 动 力 。物理 学 史 的 大 量 事实 证 明， 烈 的 创新 意识 来 源 于 永不 满 强 足 的好 奇心 和 对科 学 的热 爱 。因此 名 者 在 教 学 中充 分 利 用 身边 的 物 理 现象 、 验 、 理学 史 等 方 法 来刺 激 学 生 隐 藏 在 内 心深 处 实 物 的 求 知 欲， 养 他们 的创 新 意识 。例 如 笔 者 在 上 八 年 级 物 理 《 培 声
学 生 去 思 考 、 探 究 、 创 新 ， 是 发 展 思 维 ， 发 学 生 主 动学 习 实施 的情 况 下 ，由 于教 师 在 理 解 和 执 行 《 程 标 准 》 问题 上 ， 课 的 突显 了学 习 时 间的 不 足 。 这要 求 我 们要
２ 怎 样 进 行课 堂 探 究 式 教 学
生 产 生独 立 探 究 行 为 的要 素 ， 应该 充分 发 挥 学 生 的 自主性 ， 学 让 生 独立 去 完 成 ： 于 不 属 于 本课 题 的过 程 目标 。 师 可 以 大胆 指 对 教
妲科 考
ＶＯ ． Ｎ ０ ． １ ７
Ｓ Ｉ ＮＣ ＣＥ Ｅ
Ｆ Ｓ ＡＮ
教 育教 学 １
初 中物理“ 究式教 学 ’ 式初探 探 ’ 模
蒋 智 福
（ Ｊ 省 岳 池 县 银 塔小 学 四川 岳池 四 Ｉ Ｉ ６８０ ） ３ ３ ０
摘 要 ： 学 应 以 学 生 的发 展 为 本 ， 生 是教 学的 主 体 ， 切教 学 活动 都 要 围绕 着如 何 促 进 学生 的 个体 能 力得 到 充 分 自由 的发 展 ， 教 学 一 并 把 以学 生 的发 展 为 本 作 为教 学追 求 的 目标 。课 堂 教 学 必 须有 效 的 促进 学 生主 动 参 与 ， 为 学 生 学 习认 知 和 实践 活动 的主 渠 道 。 成
高中物理探究式教学模式初探
裘
率 的提 高 。
二 、 趣 是 探 究 式 教 学 的 动 力 兴
兴 趣 是 学 生 学 习 的 动 力 ，在 教 学 活 动 中起 着 最 直 接 的 作
用 。孑 子 日 ： 知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。” 生 只 Ｌ “ 好 学
习 新 知 识 ；能 发 现 教 学 中 存 在 的 问题 进 而及 时 调 整 教 学 策 略 。
提 问 让全 班 学 生 参 与 到 学 习 思 考 中 ． 面 向 全 体 学 生 ． 分 体 能 充
现 ” 生 为主 体 ” 教 学 思 想 ． 动 学 生 思 考 问题 的 积 极 性 ． 学 的 调 让
探 究 式 教 学 模 式 在 素 质 教 育 中发 挥 着 重 要作 用 ． 进 了学 促 生 学 习 知 识 的 主 动 性 ， 现 了 知识 和 能 力 的 双 重 培 养 广 大 教 实
育 工 作 者 要 在 教 学 实 践 中 ， 探 究 的 教 学 理 念 贯 穿 于 整 个 教 学 将 活 动 中 。 们 相 信 ， 要 加 强 学 习 ， 断创 新 ． 胆 改 革 ． 一 定 我 只 不 大 就 能将 探 究 式 教 学 开 展得 有 声 有 色 。
讲 解 ， 学 生 联 系 实 际 ， 学 活 用 ， 实 验 能 有 更 深 的 理 解 。 教 使 活 对
师要 组 织 学 生 在 讨 论 中学 习 ， 样 不 但 丰 富 了 教 学 方 式 ， 且 这 而 使 学 生 受 到 集 体 学 习 情 态 的感 染 ， 抒 己 见 ， 大 知 识 的信 息 各 扩
初中物理探究式课堂教学初探
但 在 实 际 教 学 中 ，有 时 为 了完 成 课 堂教 学 任
务 ，没 有 把设 计 实 验 方 案 这 个 环 节 到 位 ，没 有 给 学 生一 定 的时 间和 空问 ，让 学 生 自主 地 设 计实 验 ，
涉及 部分 要素 。
对 学 生 设计 的方 案 的合理 性 ，科 学 性 也 没 有 及 时
意 控制变 量 。
因 而 让 学生 正 确 认 识 它 便很 有 必 要 。通 过 教 学 让 学 生 知 道 ，科 学 探 究 的 形 式 是 多 种 多样 的 ，其 要 素 有 ：提 出 问 题 、猜 想 与 假 设 、制 定计 划 与 设 计
实 验 、进行 实 验 与 收集 证 据 、分 析 与论 证 、评估 、 交 流 与合 作 七 个 环 节 ［。在 实 施 课 堂 教 学 的过 程 １ ］ 中 ，科 学探 究 的 过 程 可 以涉 及 所 有 要 素 ，也 可 只
第 ９卷 第 ３期 ２ ０ 年 ９ 月 ０９
西部 教育研 究
Ｗ ｅ ｔＣｈｉ ｕｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｓ ｎａ Ｅｄ ａｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｏ ． 。 ｏ ３ １ Ｎ ． ９
Ｓ ｐ，Ｏ ９ ｅ． Ｏ ２
初 中物理探究式课堂教学初探
李 国伟
【 摘 要】 科学 探究对初中 物理教学而言， 是学生的学习目 即 标，又 是重 要的 教学方式之一。 棵克与科学
一
当学 生 提 出 问题后 ，教 师 要 给 予 鼓 励 ，并 由 此 引 导 学 生对 自己提 出 的问 题 进 行 大 胆 地 猜 想 或 假 设 ，进 一 步 激 发学 生 探 究 知 识 的欲 望 。教 学 中 教 师 应 注 意对 学 生进 行 发 散 性 问题 的 训 练 。鼓 励 学 生提 出个性 化 、多样化 问题 ，并 进行 大胆 探究 。
高中物理自主探究式教学法初探
高中物理自主探究式教学法初探自主探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法,其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。
其核心在于培养学生的探究能力,使学生成为创造性思维者。
一、对探究式教学的认识探究式教学法是指以学生为主体,教师为主导。
以问题为线索,激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题,解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。
它与传统教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同;它尊重学生个性,鼓励学生独立学习,自主学习,最大限度发挥学生个人潜能,提供学生更多的获取物理知识的方法和途径。
从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。
与传统教学方式相比较,探究式教学法有它自己的特征:(1)注重从过程中获得新知识和发展能力;(2)注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识;(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维;(4)注重交流合作。
二、自主探究式教学法的理论依据(一)学生主体,教师主导教育家叶圣陶曾说过:“所谓教师的主导作用,在于引导启迪。
使学生自奋其力,自致其知。
”可见,教师的主导作用主要在于引导启迪。
在探究式教学法中,教师正是在扮演“导演”的角色,起点拨和引导作用。
教师提出问题,以问题为指挥棒,主导整个教学过程,通过问题启迪学生积极思考,通过他们自己的动脑思索,解决问题,把书本的知识转化为自己的知识素养。
开展探究性的活动,打破了固定的学科界线,冲破了课堂、教材的限制,可以使学生在更广阔的时间、空间,通过课内、课外有机结合,“教、学、做”合一的方法,根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平,按照自己所习得的科学的程序、方法,手脑并用,进行研究。
在这种教学活动中,学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养,对学生的兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。
以教师为主导、学生为主体的新型教学观念探究式教学充分发挥学生主体作用,重视教师的主导作用,促进教学相长。
“主体探究式”物理课堂教学模式初探
２“ 主体探究式 ” 理课 堂教学模式的 生 自己 确定 的重 、 点 ， 物 难 既符 合 学 生 认 知 实 书 提 出疑 问 ， 行 深 入 思 考 ， 而 提 高 理性 进 进 基 本 理 论 际 ， 大 大 地 激 发 了 学 生 参 与 学 习 的 积 极 认 识 ； 发 学 生 积 极 探 索 实 验 不 成 功 演 示 又 启
索、 质疑 、 论 、 讨 自主 研 究 为 基 本 特 征 的 一 “ 体 探 究 式 ” 理 课 堂 教 学 是 以 探 性 ， 使 他 们 在 参 与 中 增 强 了 学 习 的 责 任 的 原 因 ， 创造 ” 正 方 法 ， 力 分 析 实 验误 主 物 更 “ 纠 努 感。 差原 因， 法寻找减小实验误差的途径等。 设 （） 发 学 生 勇 于 想 象 。 ３启
创 造 离 不 开 想 象 ， 造 必 须 以 想 象 为 创 民 主 、 等 、 谐 的 师 生 关 系 ， 实 施 基 础 。 平 和 是 比如 可以 假设 没有 摩 擦 、 变 成 强 磁 人 课 地 重 学 校 的 教 学 实 际 ， 教 学 实 践 中 不 断 修 正 主 体 性 教 育 课 堂 教 学 的 基 础 。 堂 上 让 学 体 、 球 突 然 作 自由落 体 运 动 、 力消 失 等 在 而 构 建 起 来 的 物 理 课 堂 教 学 模 式 。 是 指 生 自由 探 索 、 烈 讨 论 、 它 热 各抒 己 见 ， 弃 那 等 ， 学 生 充 分 想 象 会 出现 一 些 什 么 样 的 摈 让 在 教 师 的 组 织 引导 下 ， 学 生 的 兴 趣 和 内 以 在 需 要 为 基 础 ， 学 生 主 动 感 受 和 体 验 物 以 种教 师提问学生 回答的单 向交流形式 。 （） 学 生 肯 定 性 的 评 价 。 ２给 情景 ， 学 生 想 得 开 心 ， 心 地 想 。 学 生 让 开 让 猜想 在 实 验 中 增 加 一 些 条 件 会 出现 什 么现
初中物理探究式教学初探
初中物理探究式教学初探摘要：物理作为一门科学性学科，对其进行深入探究对它的发展起着非常重要的作用。
它有助于提高学生的创新精神、合作意识和自主学习的能力。
并且，科学探究的形式是多种多样的，其主要包括：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。
所以，在物理教学过程中，教师要实施探究性教学模式，使学生养成终身学习物理的习惯。
关键词：初中物理；情境；合作；现代教学手段物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
而探究式教学实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，将学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中。
与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：（1）注重从过程中获得新知识和发展能力；（2）注重搜集证据及由证据到结论的推理与思维；（3）注重交流合作；（4）注重自我反思。
探究式教学是一种范围较广的教学方式，可以有许多类型，例如，用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题、设计实验、解决问题也是探究。
所以，在物理课堂中，我们要开展探究式教学模式，提高学生学习效率，从而使学生得到全面发展。
一、创设情境，激发学生自主探究的欲望问题是探究式教学的载体和核心，学生的学习活动应该是围绕问题展开的。
若想让探究式教学模式能够真正地在物理课堂中发挥作用，创设一定的情境是非常有必要的。
所以，在物理教学过程中，教师可以借助情境教学，激发学生自主探究欲望，逐渐调动学生对物理进行探究的兴趣。
探究活动的数量可以由少到多，随着探究内容的逐渐深入，学生不但可以掌握知识，而且可以培养动手和创新能力。
例如，在探究《探究串、并联电路电压的规律》时，由于本节课的教学目的是让学生掌握串并联电路中电压的规律，并让学生利用串并联电路电压的规律进行解题。
所以，在授课时，我让学生自主实验、观察记录、自行分析、归纳总结得出结论，激发学生对探究性活动的兴趣，培养学生的探究能力。
初中物理合作探究教学模式初探
识 、社会 技能 和 民主观 念 。 ２ 探 究式 学 习方式 。
用和积极的 自我概念 ，这样的教学过程远远不是一 程度相当的情况下 ，不 同学校对学生合作学习的落 实情况有较大差异 ，造成这种情况 的因素是学校原 生一时不能完全融人角色 ，这也是初中物理 “ 导学
激 趣 ” 自主 探究 教学 模 式实 施 初期 会 出现 的共 性 问
在合作式的小组学习活动 中可 以培养学生的领导意 本没有合作小组 ，在课堂上使用合作学习方式 ，学
探 究式 学 习 ，是 相 对 于 “ 接受 学 习 ” 的一种 学 题 ，说明我们 的教师还需在这方面付出更多努力。 习方式 ，就是从学科领域和现实社会生活中选择和 ３ 改革 现有 教学评 价体 系 ，注重 过程性 评价 。
二 、初 中物 理合 作探 究教 学模 式 改革
一
、
合 作探 究教 学概 述
从 实验 学 校对初 中物理 “ 导 学 激趣 ” 自主探 究
１ 合作式教学方式。
初探“探究式教学法”在物理实验中的应用
胆猜想 ， 积极思维 ， 更加主动地 思考， 这也 是培养学生科学 思维方法的有效 证明， 在教学中重视猜想能力的培养 ， 必能调动 学生学习物理的积极 性 ， 发
手 段 。例 如 ， 讲 授 “ 体 浮沉 条 件 ” ， 于 学 生 受 生 活 经 验 的 干 扰 。 于 展创造性思维 ， 在 物 时 由 对 提高创新能力。
在水中下沉 ， 而木块浮在水 面？ 学生可能认 为 ， 铁块 比木块重 ； ２） （ 同样重 励 学生勇于探索和实践 ， 多动手 ， 多体 会。“ 究式教学法 ” 以培养学 生 探 可
的 铁 块和 木 块 同 时 放于 水 中又 会 如 何 ？ 学 生 又 会 认 为 ， 块 的 密 度 比 木 块 解决 问题 的能力 和实践 操作 能力 ， 而使 学生体 验 自己驾驭 知识 的 自豪 铁 从 的 密 度大 ；３） 钢 铁 制 造 的 轮 船 为 何 会 浮 在 水 面 上 ？ 这 肘 学 生 就 会 对 前 感 ， 励 他 们 不 断 创 造 。 （ 用 鼓
发 现 和提 出 这 样 一 个 问 题 ： 平 面 镜 成 像 有 什 么 特 点？ 成 像 的 原 理 是 什 “
四 、 出结 论 。 验 成 功 得 体
学 生在结束实验后 ， 各组都会争先恐后地汇报结 果。我 通常让学 生汇
选 么？ 这 是 一 个 很 抽 象 的 问题 ， 果 采 用 传 统 的 一 言 堂 的 教 学 方 法 ， 教 师 报 的顺 序 是 ： 用 的 器 材 及 其 在 实 验 中 的 用 途— — 实 验 方 案 — — 实 验 合 作 ” 如 由 包 办代 替 的提 出问 题 ， 析 讲 解 问 题 ， 生 由 于 没 有 进 入 角 色 与 教 师 共 同 情况、 分 学 观察到 的现 象 以及测 量到 的数据——所得 结 果与 先前 设想 是否 一
新课程下“探究式”物理课堂教学模式初探
习巩 固， 原本应 该学生 亲身体 验 的探 究过程 变成 了单纯 的知
识 讲解 。 磨 刀不误砍 柴工 ” 学 生只有主 动参 与 、 “ ， 亲身体 验探 究过程 才能 更好地 掌握知 识 、 应用 知识 。 笔者 初步尝试 了“ 探 究式” 物理 课堂 教学模 式并进 行 了具体实施 。
指 标 ： 学生 田径 中跳 高 的高 度 、 远 的远度 与 径赛 项 目的 如 跳 时 间 以及 学生 的出勤 次数等 ， 包含 不容 易量化 的 隐性指 还应
标： 如学 生学 习兴 趣 培养 、 田径锻 炼 的态度 乃 至终 身体 育 对
的形成 等 。在评 价 方法 上应 采用过 程性 评价 与 终结 性评 价 相 结合 ， 绝对 评价 和相 对 评价 相 结合 ， 评价 人选 上应 将 教 在
析。
中华人 民共和 国教育部制 定的《阐述 中 明确 指 出：“ 在课 程实施 上注 重 自主学 习， 倡教 学方式 多样化 。高 中物理课 程应促 进学 生 自主学 提
病， 积极 落实 现代 田径教 学指 导 思想 ， 引导 田径 教学 改革 向
建主义两方面论述 了其理论基础 ； 简要 阐述 了课 堂教学的主要流程： 创设情境 、 引入新课 一亲身体验 、 主动探 究一 学生展示、 释疑点拔 一应用新知 、 当堂检 测 一总结归纳 、 反思评价； 并以具体教学设计对其实施加以分析 。
关键词 探究式 物理课 堂 教学设计
文 章编 号 ：０ ２７ ６ （０ ２ ２ ．０ ５０ １０ —６ １２ １ ）２０ ３ ． ２
中图 分类 号 ： ３ ． Ｇ６３７
文 献 标 识码 ： Ａ
新 课程 标准提 倡教 学方式 多样化 ， 教师 要 引导学 生亲身 体验 、 合作探 究， 改变 原来单一 的接受 、 记忆 、 模仿 的被 动学 习 方 式 。关于 改变教 学方式 ， 信很 多老师 都做 了不少努 力 。 相 但 实际教 学 中教学 内容多 、 课时少 ， 了能挤 出时 间给 学生练 为
初中物理实施探究式教学初探
初中物理实施探究式教学初探【摘要】为了满足学生不断发展的要求,我认为,必须开展探究性教学,创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境,使之敢于真实地表现自己,充分展示自己的个性,能联系实际、贴近生活,深入思考问题,创造性地挖掘发挥自己的潜能。
【关键词】物理;探究式;教学【中图分类号】g80 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0073-011 什么是探究式教学所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,以学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学是以学生为主体的教学模式,其宗旨是培养创造性人才。
在教与学的关系上,教师是探究式教学的导师,学生是探究式教学的主人,重视发挥教师和学生双方的主动性,并强调学生的主体地位;在教学组织上,适当突破单一的班级授课制,辅之以分组教学和个别教学,以发展学生的个性,做到因材施教;在课程结构上,强调学科之间的相互渗透与综合,以培养通才;在教学内容上,处理好传统与现代、继承与创新的关系,力求教材建设适应当代科技发展的新潮流,及时吸收当今科技发展的新成果;在教学方法上,主张应用建构主义教学理论,强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法,并根据不同的教学内容和教学目标,重视多种教学方法的优化组合。
2 开展初中物理探究性教学的依据2.1 新时期社会发展的需要。
我们正处于一个知识经济已见端倪的时代,这是一个基于知识、注重创新的时代。
这一知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养,要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为探索性、创造性;要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养,更要重视激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维能力,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。
新课标下物理探究式教学原则初探
学 最 显 著 的 特 性 。 究 教 学 从 实 质 上 讲 就 探 是 培 养 学 生 发现 问题 ， 解决 问题 的 能 力 ， 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 。 如 在 《 究 加 速 例 探 度 与 力 、 量 的 关 系 》 课 中 ， 设 计 了 这 质 一 我 样 几 个 问题 ： １ 物 体 运 动 状 态 改 变 的快 慢 （） 用 什 么物 理 量 来 描 述 ？ ２ 物 体 运 动 状 态 改 （） 变 与 什 么 因素 有 关 ？ ３ 物 体 的加 速 度 与物 （） 体 所 受 外 力及 物 体 的 质 量 之 间是 否 存 在 ～ 定 的 比例 关 系 ？ 果 存 在 ， 猜 一 猜 ， 系 如 请 关 是 什 么 ？ 些 问 题 不 仅 很 快 活 跃 了 课 堂 气 这 层次发 展。 氛 ， 利 的 引 出 了课 堂 教 学 的 目标 ， 且 发 顺 而 散 了 学 生 的 思 维 ， 强 了 学 生 对 该 问 题 的 增 探 究 兴 趣 ， 本 堂 探 究 实 验 课 顺 利 高 效 的 为 ３ 多样性 原则和选 择性原则 完 成 奠 定 了基 础 ， 锻 炼 学 生 的 独 力 思 考 对 探 究 活 动 具 有 多 样 性 和 选 择 性 。 生 学 的 探 究 方 式 应 是 灵 活 多 样 的 ， 生 想 探 究 能 力 有 很 大 的 好 处 。 学 的 问 题 也 是 多样 ， 放 的 。 些 问题 可 能 涉 开 这 及 现 实 生 活 的 各 个 方 面 ， 么 在 课 堂 教 学 ５ 问 题 性 原 则 那 提 出 问 题 是 科 学 探 究 的 前 提 。 因 斯 爱 中应 围 绕 物 理 教 学 主 要 内容 进 行 选 择 。 如 我 在 进 行 《 究 导 体 的 电 阻 》 学 时 ， 生 坦 说 过 ： 提 出 问 题 往 往 比 解 决 问 题 更 重 探 教 学 “ ” 因 除 了提 出探 究 “ 体 电 阻 与 导 体 材 料 的 关 要 。 学 生 习惯 于 教 师 提 问 ， 此 能 否 使 学 导 系 ， 导 体 电 阻 与 导 体 的 长 度 和 导 体 的 粗 生 自主 产 生 问题 意 识 在 教学 中显 得 非 常 重 “ 细 的关 系 ” ， 提 出探 究 “ 体 电 阻 与 温 要 。 此 ， 培 养 学 生 自 主 提 出 问 题 的 能 外 还 导 因 要 度 的 关 系 ” 题 。 与 本 节 主 要 内容 不 符 ， 力 ， 要 善 于 把 新 发 现 的 事 实 与 原 有 认 知 问 这 就 用 所 以我 一 方 面 肯 定 学 生 勇 于 提 出 问题 ， 同 之 间 的 矛 盾 揭 示 出 来 ， 恰 当 的 问 题 情 境 时 又 强 调 了本 节 主 要 探 究 前 面 的 问题 。 激 起学生 思考的冲 动 ， 引发 学 生 的 求 异 思 增 如 在 实际教 学 中当研 究 问题确 定后 ， 在 维和 创新 思 维 ， 强 学 生 的 质 疑 的 意 识 。 探 的 首 猜 想 与 假 设 的 思 维 活 动 中 ， 于 学 生 原 有 我 在 《 究 自由 落 体 运 动 》 教 学 中 ， 先 由 认 知 和 对 客 观 事 实 审 视 能 力 的 不 同 ， 想 让学 生做 一张 薄 纸 片 和 一 枚 硬 币 由 同一 高 猜 与 假 设 的 结 果 也 具 有 多 样 性 ， 就 需 要 让 度 下落 的实 验 ， 这 问学 生 观 察 到 什 么 现 象 ， 学 学 生 对 多种 假 设 进 行 合 理 的 评 价 ， 样 能 生 回 答硬 币下 落 得 快 ， 片 下 落 得 慢 ， 这 纸 我接 由此 你 能 提 出什 么 问 题 ， 教 学 中学 在 增 强学 生利 用 已有 的 知 识 和 经 验 分 析 问 题 着 问 ： “ 的 意 识 ， 择 出几 种 合 理 猜 想 与 假 设 。 在 生提 出 ： 为什 么硬 币 下 落 的 快 而 纸 片 下落 选 如 即 影 响 加 速 度 的 因 素 》 探 究 教 学 中 ， 确 的 慢 呢 ” 物 体 下 落 的 快 慢 与 那 些 因素 有 的 在 定 研 究 “ 速 度 与 那 些 因 素 有 关 ” 课 题 关 。 正 是 探 究 的 第一 个 问 题 。 以 教 师应 加 的 这 所 使 后 ， 学 生 根 据 牛 顿 第 一 定 律 和 日常 生 活 精 心 设 置 探 究 情 景 ， 情 景 中 隐 含 着 要 探 让 经验 进 行 合 理 的 猜 想 ， 说 明 依 据 。 并 究 的 问题 ， 学 生 发 现 问 题 和 提 出 质疑 的 给 另外 ， 由于 不 同 的 课 题 ， 及 不 同 的 方 动 机 是 应 该 关 注 的 设 计 原 则 。 涉 探 究 式 教 学 在 我 国 还 是 一 个 起 始 的 阶 面 ， 以 在 课 堂 探 究 中不 可 能 探 究 过 程 的 所 还 每 一 步 都 能 使 学 生 得 到 充 分 的 活 动 ， 该 段 ， 有很 多 需 要 注 意 的 地 方 等 待 我 们 去 应 同 具 有 探 究 过 程 的 选 择 性 。 此 ， 师 应 把 改 善 。 时 探 究 式 教 学 对 教 师 和 学 生 的要 因 教 握 科 学 探 究 的 本 质 ， 不 是 将 其 形 式 化 和 求 还 是 比 较 高 的 ， 仅 要有 扎 实 的 基 本 功 ， 而 不 这 程 式 化 。 《 究 牛 顿 第 二 定 律 》 教 学 ， 还 要 有 新 的 理 念 和 策 略 ， 需 要 广 大 师生 如 探 的 逐 模式 我 重 点 放 在 设 计 实 验 和 数 据 处 理 和 分 析 共 同 努 力 ， 步 改 变 原 有 的 教学 理 念 、 两个过 程 。 和 学 习 方 式 。 究 式 教学 中 的 实 际 教 学 环 探 节 的 衔 接 和 调 控 还 是 有 待 于 教 师 在 实 际 教 学 中的选择恰 当的做法。 ４ 开 放 性 原 则 新 课标 的重 心将是 培 养学 生获 得 、 更 新 和 应 用 知 识 的 资 质和 能 力 ， 便 决 定 教 这 学 活 动 是在 发展 、 开放 的环 境 中 进 行 的 。 物 理 教 学 是 整 个 学 校 教 育 的 有 机组 成 部 分 ， 理 应 实 施 开 放 性 原 则 。 放 性 是 探 究 式 教 开
新课程理念下中学物理探究式教学初探
个磁铁 ， 导 线 摆 动夹 角 说 明安 培 力 。 增加 磁 铁 ， 导 线 摆动 夹 角 说 明安 培 力 。
一
探 究 式 教 学 的过 程 ， 是 各 种 方 法 综 合 运 用 的过 程 。 “ 探 究 式教学” 与“ 传统 教学 ” 的根 本 区别 是 。 一 个 是 用 什 么 方 式 让 学 生 认识 事 物 和基 本规 律 ：一 个 是 告 诉 学 生 什 么 事 物 和 什 么 规 律 。 教 学 过 程 既 注重 知识 与 能 力 ， 又 关 注 过 程 与方 法 、 情 感 态 度 与价 值 观 。 是 三 位 一 体 的 目标导 向 。 中 国 教 育正 处 于转 型 阶 段 ． 考 试 模 式 将 改 变 学 生 以 接 受 式 学 习 为 主 的 学 习方 式 ， 在 接 受 知 识 的 同 时 发 展 学 生 主 动探 究 的 学 习能 力 ．培 养 学 生 自主 学习、 合作学习 、 交 流 学 习 的能 力 。 在新课程改革中 ， 物 理 教 学 推 行 探 究 式 教 学 势 在 必 行 ．在 推行 探究 式 教 学 时 我 认 为 应 做 好 以下 工 作 。 制 定 清 晰 的 探 究 目标 引入 恰 当 的物 理 情 境 、提 出 富有 启 发性 或 联 系 实 际 的 问 题等 ． 引 起 学 生 的 直 接兴 趣 ， 激 发 学 习 动机 。 如在探 究安培力 时 。 可 以先进行 实物展示 ： 电动 玩 具 车 ． 打开开关让玩具车跑起来 。 老师 问： 玩 具 车跑 起 来 的动 力 来 自哪 儿 呢 ？ 学生说 ： 里 面有 电动 机 。 老师引导 ： 为什 么 电 动 机 能 产 生 动 力 ， 是 因 为 电 动 机 里 面 有 磁 场 和 可 以转 动 的 线 圈 ，线 圈在 通 电后 ，受 到 一种 力 的 作 用， 这 种力 是通 电导 线 在 磁 场 中受 到 的 ， 称为安培力。 提 出问 题 ： 什么是安培力？ 老师引导 ： 安 培 力 是 一 种 不 同 于重 力 、 弹力 、 摩擦力 、 电 场 力的力 ， 虽性质不 同， 但 有 相 同 的研 究 方 法 ｆ 研 究 力 的三 要 素 ） 。 下 面 我 们 探 讨安 培力 的大 小 、 方向 、 作用点。 设 计实验方案１ ： 通 电 导 线 平 行 磁 场 方 向放 置 让 学 生 亲 自 试验。 设 计 实 验方 案２ ： 通 电导 线 垂 直 磁 场 方 向 放 置 。 探 究 影 响 安 培 力 大 小 的 因 素ｆ 定性分 析 ： 以 电 流 方 向与 磁 场 方 向垂 直 为前 提 ） 。 根 据 所 准 备 的器 材 ， 连 接 电路 ， 实 验中体验 安培力存 在 ， 再 按 以下 步 骤 操 作 ， 认 真 观察 实验 现 象 。 步骤 １ ： 磁场强弱 、 导 体 在 磁 场 中 的有 效 长度 不 变 ． 改 变 电 流大小 ， 比较 安 培 力 的 大小 。 学生通过实验发现的现象。 电流 小 时 ， 导线 摆 动 夹 角 说 明安 培 力 。 电流大时 ， 导线 摆 动 夹 角 说 明安 培 力 。 步骤２ ： 磁场强弱 、 导体中电流大小不变 ， 改 变 导 线 的 有 效 长度 ， 比较 安 培 力 的 大小 。 学生通过实验发现的现象 ： 导线长时 ， 导线摆动夹角说明安培力。 导线短时 ， 导线摆动夹角说明安培力。 步骤３ ：导 体 中 电 流 大 小 和 导 体 在 磁 场 中 的 有 效 长度 不 变， 改 变 磁 场 的大 小 ， 比较 安 培力 的大 小 。
初中物理探究式教学初探
初中物理探究式教学初探中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0064-01摘要：物理课堂探究式教学作为适应素质教育发展起来的一种教学方式，它注重学生在教学活动过程中主体地位的实现，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，是当前教育领域相当活跃的思想。
将探究式教学模式渗透在物理学科教学的过程之中，既符合当前教育改革的潮流，又是实施素质教育和创新教育最有效的方法和途径。
该文从探究式教学的含义出发，从物理探究式教学的原则和实施策略两方面对初中物理课堂探究式教学进行了初步研究。
关键词：初中物理探究式教学物理课堂探究式教学作为适应素质教育发展起来的一种教学方式，它注重学生在教学活动过程中主体地位的实现，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，是当前教育领域相当活跃的思想。
将探究式教学模式渗透在物理学科教学的过程之中，既符合当前教育改革的潮流，又是实施素质教育和创新教育最有效的方法和途径。
一、探究式教学的涵义对于探究式教学的定义，国内外的学者都有自己独特的见解，虽然表达方式各不相同，但都认为探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的同一种特殊的教学方法，即探究式教学是一种模拟性的科学探究，具体是指教师借鉴科学研究的方法，结合教学法特征，直到学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动，掌握科学概念和规律，学习科学方法，发展科学探究能力，培养科学态度和科学精神的一种形式。
在这种形势的课堂上，教师作为激励者、指导者的角色出现，同时教师充分利用各种媒体，创设良好的学习环境，积极调动学生的积极性，指导学生深入开展探究活动，促进学生自己去获取知识，发展能力。
而学生作为探究式课堂教学的主人，自己制定获取知识的计划，确定探究的方法方式，寻找所需要的信息，以自己的方式检验自己的设想。
学生在科学探究活动中，由传统课堂上的被动接受知识向主动获取知识转化，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
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探究式物理教学初探
发表时间：2015-01-12T15:19:55.683Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第12期（上）供稿作者：师广增[导读] 爱因斯坦曾在一所学校作讲演时说，我们的学校过多地发展了学生的好胜心，而没有注重发展学生的好奇心。
师广增
摘要：众所周知，物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，因而，物理学科教育具有培养学生创新能力和科学素质得天独厚的条件。
实践证明，探究式教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养。
本文主要对在物理教学中实施探究教学进行了初步的探究，以期有利于物理教学的进行。
关键词：物理教学；探究式教学；教师；学生爱因斯坦曾在一所学校作讲演时说，我们的学校过多地发展了学生的好胜心，而没有注重发展学生的好奇心。
好胜心是争强好胜，是超过别人，关注的是结果；好奇心是探究的欲望，关注的是内容与过程本身，而这才是学习的真正意义。
我们都知道小孩对身边的所有事物都好奇，不停地问这问那，这说明好奇心是人的原始本能，而探究式教学正是维护了人好奇的原始本能。
物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，因而，物理学科教育具有培养学生创新能力和科学素质得天独厚的条件。
实践证明，探究式教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养。
一、物理教育中探究式教学内容的选择
物理课堂教学中可作为探究的内容相当丰富，归纳起来探究内容可从以下四个方面来考虑：
1.物理学基本概念和基本规律
物理学基本概念和规律既是探究的基础，又可作为探究的对象。
学生在学习某个物理概念或规律时，必须以探究的思维方式研究它，才能抓住其实质。
教师只有在基本概念和规律的教学中同样渗透探究思想，运用归纳的探究思维方式，使学生的认知结构更趋于合理化和系统化，让学生不仅是要记住某些知识点，而且要感悟知识产生的原因和发展过程，以利于学生对知识点的深刻把握。
2.物理学探索性实验
物理实验大致可分为三类：一类是验证性实验，如“验证动量守恒定律”；一类是知识的应用性实验，如“利用单摆测定当地的重力加速度”；还有一类是探索性实验，如“研究弹簧的劲度系数与哪些因素有关”。
探索性实验的实质是学生自主地进行实验，通过实验获得实验结果。
而不是在学生掌握有关的知识后进行的验证或应用。
3.与物理学有关的多学科综合性问题
物理学是自然科学中的基础学科，它与化学、生物学、数学等学科的联系相当密切。
因此，为了培养学生的发散思维能力，在探究内容的选择方面可涉及其他学科与物理学相联系的综合性问题，如选取“从电冰箱到臭氧层”为主题开展课题探究，它涉及到电冰箱的工作原理、氟利昂的物理性质与化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，人类应采取的对策，无氟冰箱的制冷机理是什么等。
这些都涉及到物理学知识、化学知识以及环保科学知识。
4.现实生活中的物理学问题
物理学是一门密切联系实际的科学，善于从现代日常生活和工农业生产中寻找探究性课题是学好物理的关键。
因此，在课堂教学中选择一些实际问题进行物理学方面的探究可激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力、发现问题能力和运用物理知识解决实际问题的能力。
二、物理教育中探究式教学的实施
“学始于思，思始于疑”。
“疑”是教学活动的起点，也是探究的基础。
作为中学生，一般不可能实现真正意义上的探究。
因而实现探究的重心就在于诱导学生发现物理规律和应用物理规律。
探究式教学的特点是学生独立自主地学习。
它强调教师的精心组织、引导，使学生主动参与、投入，师生共同探究物理现象、规律。
其基本教学程序可总结如下：1．创设情境，提出问题；2．形成假设或猜想；3．收集、整理资料或实验探究；4．归纳结论；5.验证、论证结论，应用提高。
通过探究式教学，使学生明白任何事情都不能凭想当然得出结论，必须经过调查、收集数据，用科学的方法、实验来证明，培养的是学生的科学态度、科学精神、科学素养。
使学生通过探究式学习，真正从研究中学会学习，学会研究。
这对于学生的未来非常重要，无论他将来是做什么。
(1)教师组织，着重启发引导
探究式教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
在实施的每个具体步骤里，教师要围绕所要探究的课题有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。
因此，关于探究课题的提出，教师要根据教学内容，一般可采用从学生已有知识中引出所要探究的课题。
在这一环节里，教师要着重启发引导，而不要代替学生探索。
形象地说，就是教师为学生的探索提供桥梁或阶梯，引导学生自己通过它去探索并取得知识。
教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透式培养，这样就会通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。
(2)学生探究，注重思维发展
在上一环节中教师巧妙设疑提出问题的基础上，在这一环节中学生大胆猜测，形成假设，并积极，主动探究获得结论。
在该环节中学生会形成不同的假设。
组织学生讨论，学生会由于意见不同而发生争辩，这会使他们探索的欲望发展得特别强烈，探索能力也会异常迅速地发展。
在争辩相持不下时，他们可以不吃饭、不睡觉，积极思考，查阅资料，实验探究、验证。
有一股不搞清楚绝不罢休的精神。
在讨论、争辩、探究的过程中，每个都实现了由学习者到“研究者”角色的转变，满足了学生跃跃欲试的心理倾向，有利于学生主动、创新性地学习，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。
学生通过自己探究获得知识，学生会有一种成就感，能增强其对物理学习的浓厚兴趣。
在这种情况下，学生就会围绕问题积极思考，于是学生的思维过程自由展示的机会就增多了，教师可根据学生思维展示过程中的漏洞、偏差不失时机地加以因材点拨，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写，独立地观察、分析、类比、联想、辨析、综合、归纳等，以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能，思维能力也得到最大限度的发展。
(3)学生反思，教师点评
通过以上两个环节的实施，问题基本搞清楚了。
这个环节以“交流——互动”的教学形式展开。
虽然问题基本搞清楚了，但由于探究的条件有限，学生肯定或多或少地存在种种疑问。
因此，教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生深刻理解教材的中心内容，并提炼出探究、分析思维过程中的思维方式。
从而使每个学生既增长了知识，又提高了能力，综合素质得到全面提高。
概括起来，学生的疑问大致可以分为两类，一类是教材的外延，一类是教材的内容。
对第一类，教师随时予以简单答复或指出解决途径，拓展学生的知识面；对第二类，则需要仔细分析，引导学生深入讨论。
例如，在完成了“万有引力定律”的探究学习之后，学生通过收集、查阅、整理资料，知道了行星、卫星运动的规律及原因。
但是，学生还存在下列疑问：①为什么行星、卫星的轨道是椭圆形的而不是圆形的？②九大行星的轨道是否位于同一平面中？它们的旋转方向是否相同？③地球作圆周运动的向心力是太阳提供的，那么太阳能吸引地球，地球也应该吸引太阳，为什么太阳不绕着地球旋转呢？④两物体间除了有引力作用，会否还有斥力作用呢？这些问题的提出，反映了学生强烈的探究精神，包含了极有价值的思想方法。
问题四的提出，是学生采用了类比思维方式，把万有引力与电磁力进行了比较，探究力的统一性问题。
问题三的提出，是学生根据自然界的对称性进行的一种对称性思维。
其中问题一、二是教材的外延部分，教师指出，以后只要了解到轨道形状是由行星的能量决定的以及星系的形成过程就能解决了。
问题三、四涉及本章的中心内容，须详加阐述，从太阳和行星的作用到地球和月球、卫星的作用，层层分析，引出结论。
总之，这一环节中，通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而切实提高教学效率。
作者单位：山西省运城市临猗县临晋中学邮政编码：044100。