浅谈课堂有效话语权
思品课堂要给学生“话语权”
思品课堂要给学生“话语权”摘要：本文以新课改要求为核心，从四个方面分析了传统课堂教学存在的问题及现象产生的原因，提出课堂上应该要有“话语权”。
即学生的笑声、掌声、讨论声、心声。
关键词：新课程；有效教学；转变；互动；声音让学生成为学习的主体，课堂上应该要有怡情悦耳的“话语权”，即笑声、掌声、讨论声、心声。
下面就思想品德课堂上“话语权”的课堂教学谈四点内容：一、课堂上“话语权”就是愉快的笑声从教师角度来看，教师在教学中应采用灵活多样的教学方法，激发学生学习思想品德的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。
传统的思想品德教学，大部分教师采用讲授法，把学生当成被动接受的容器，虽然能让学生在短时间内学习到大量的系统知识，但它的缺点也是致命的：学生的学习过程成了死记硬背的过程，缺乏灵活运用知识、实现知识迁移的能力，更谈不上创造精神和创新意识的培养了。
1．笑声源于“互动交流”。
传统课堂教学上，教师好比是在讲“单口相声”，台下观众听不听还得看你讲的精不精彩，相声演员很累很苦，酸甜苦辣只有演员自己才能体会到。
现代课堂教学选择上主张互动交流，“互动”不单是手动、嘴动，更重要的是心动，只有心动，才能有好的教学效果。
互动的目的是让学生通过同学、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结体验学习方法，从根本上改变学生学习过程中消极被动的地位，让学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体，让课堂真正“活”起来。
例如：复习八年级下册思想品德第二课《公民的义务》一课时，可联系当前时政热点：中日钓鱼岛争端问题，先让学生们介绍对这一事件的了解，然后联系公民义务来谈，拓展全班同学课外知识的同时，也真正让学生的思维在课堂上活了起来。
2．笑声源于“活动探究”。
例如：上七年级上册第九课第二框《防范侵害，保护自己》一课，可针对现实生活中刚刚发生的小学生救落水者不幸遇难事件进行讨论：遭遇意外险情时如何应对？先让学生介绍所了解的情况，再组织讨论，然后归纳得出理性结论。
新课改中课堂教学话语权浅析
新课改中课堂教学话语权浅析［摘要］在传统课程中,教师享有言语主动权,学生则几乎处于“失语”状态。
新课程背景下应该回归学生话语权,创建充满生命性和主体性的新课堂，实现互动、双向、建设性与创造性共存的师生对话。
教师话语权学生话语权对话和交往的过程，因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力，即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。
在传统课程中，我们传统的课堂教学教师似乎独享课堂话语权,学生则处于“失语”状态。
在当前基础教育课程改革背景下，教师必须改变教学观念，还学生课堂话语权,让学生和教师实现对话，实现沟通，让课堂成为师生平等交流的平台。
一、话语权及传统课堂的师生话语权,是语言的运用。
后现代哲学家福柯认为,“话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的,表面上无行为人的控制系统,然而他在社会中是一种真实的权力。
”福柯称这种权利为话语权。
话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。
作为课堂媒介的语言充满了社会性,蕴涵了各种权力和权威。
教学话语是学校特别是课堂社会中各种散发权力意味的语言，话语权是课堂权力资源最核心的部分。
,教师话语权即教师在课堂话语中的言说力量,而学生话语权是在课堂中的言说权力及其影响力。
在我国教育实践中,教师话语占据了课堂大多数时间,甚至成了教师的“独白”,课堂交流以提问为主。
教师享有言语的主动权和支配力，而中小学生成为受控者,大都呈现“失语”的状态以致产生语言障碍,影响话语的表达。
因此,传统课堂话语霸权的实质就是师生不平等关系的反映。
二、新课堂师生话语权的解读与构建,学生的生命主体性价值得到重视和张扬。
新课改是“为了学生的发展”，而课堂教学是关键。
新课堂中学生主体地位的获得为学生话语权的构建提供了可能性,也提出了必要性。
为此，教师必须要改变课堂教学观，消解教师言语霸权，提高学生话语权意识。
,它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学观的最根本的缺陷。
让学生真正拥有课堂话语权
让学生真正拥有课堂话语权课堂是我们教学的主阵地，而“教学”又是老师“教”与学生“学”的和谐统一。
随着教学改革活动的不断开展与深入，越来越多的老师已清醒地认识到：学生永远都是教学改革“主阵地”上的主人，老师只是一节课的组织者而非主演者，只是一节课的策划者而非表现者，只是一节课的激趣设疑者而非答案呈现者。
换句话说就是：我们老师应该真正“退居二线”，从而真正地把课堂话语权交给学生。
“话语权”，顾名思义，就是学生发表自己的意见和观点的权利；“课堂话语权”即学生在“课堂”这一特定场合下讨论、交流、发表自己意见和观点的权利。
看似很“平凡”的一种权利，实则大有文章可做。
是呀，相信很多老师都有这样的感受：一节课才40分钟的时间，多么宝贵呀，怎么能完全放手给学生们呢？就算放手给学生们，可也总会有一部分学生根本就不能真正成为课堂的主人啊……其实，我倒觉得不必顾虑那么多，课堂的主人应该是学生，是每一个学生，课堂话语权应该还给学生，而非只是那些爱说、能说、好说的学生，应该是每一个学生，尤其是那些不善言辞、羞于表达的学生，不管他们能否说出令您满意的答案，哪怕是错误的答案，您都应该鼓励他一次又一次地站起来说出自己的理解和看法，毕竟他也是进行过积极思考的呀！我清楚地记得，那是一次作文讲评课，我所设计的最后一个教学环节是请写得不错的学生到讲台朗读自己的文章，以此与大家分享他的写作成果。
不曾料想，轮到鹏丽的时候，她竟然紧张得读不下去。
看着一脸窘态的鹏丽，再看看台下已开始有点躁动的学生，一时间我也不知该怎样处理才算最佳，但直觉告诉我，应该鼓励她把文章读完，毕竟她的作文写得非常棒！于是，我先让鹏丽回到座位上，然后鼓励她说：既然是自己的作品，肯定每字每句都融入了自己的真实情感，现在就请你在座位上把此文读给大家吧！令人惊喜的一幕发生了：鹏丽双手捧着作文本，低下头来，接着便很自然、流畅地读起了自己的作文，最后赢得了全班同学雷鸣般的掌声。
自此之后，我有意识地培养鹏丽大胆发言的能力，现在，让她到别的班级中去交流自己的作文也都不怕了！当然，若想让每一个学生都能真正拥有课堂话语权，这需要老师能够提前根据每一节课型的不同而预设出不同程度与梯度的问题来，要在备课的过程中就做到“心中有每一位学生”。
课堂教学中如何调控学生的话语权
课 堂 教 学 中如 何 调 控 学 生 的话 语 权
◇周 雪桂
新课标提倡语文教学应在 师生平 等对话 的过程 中进行 ，语文课 堂应该
是学生和文本 、老师和学生 、学生和
接 指 向了提 问者 的标准 答 案 ，问者 和答者是主动 和被动的不平等 关系 ；
学生 、学生和 文本编者之 间的平等 、 多角度 的对话 ，我们老师要尊重学生
个孩子心 中的 “ 话语权 ”这根 弦．
就得 事先 校音 定调 。学 生 由于受 知
识、 能力 、性格 、兴趣 等各种 智力因 素和非智力因素的影响 ，表现出个体 的差异性和独特性 。如教授 《 傅雷家 书》 时分析父 亲形象时 ，我设问 ：当
你考砸了的时候，你的父母通常怎么 说？你最想听到他们说什么？一个学
而后者是 “ 谈” ，导 向丰 富 ，承认课 堂教 学参 与的平 等性 和个 性的差 异
性。
课堂教学 中的话语权 ，也就是指在课 堂上让学生能 自由表达 自己观点和意 愿的权利 。那么 ，我们的语 文课 堂叉
该如何有效 的调控学生的话语权呢？
一 ．
三． 有效地评 价课 堂生成 的学生 话语
２ 、创设情境 ，激发学 生话语权 的整体参 与性 ，区分 “ 话题”与 “ 问
题” 。
违反了教育法 ，没有完成九年义务教
育 ，让 他辍 学 了很不 公平 ，也很 残
忍。对于这些学生的回答或讨论 ，既 要适 当肯定 ，又要结合该文 的学 习目
语文老师如果能在课 堂上 提出一 个 内涵丰 富而 又紧扣 教学 内容 的话 题 ，让学生从 中生成许多新的高质量 问题 ， 用思想 的触须充分拨动他那根
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，中学生的话语权问题逐渐引起了人们的关注。
传统的教学模式中，老师是绝对权威，学生则是被动接受知识的对象。
而在这样的教学方式下，中学生的课堂话语权往往会被忽视和剥夺。
这种现象不仅影响了学生的学习积极性和思维能力的培养，也不利于学生个性的发展和自主学习能力的培养。
我们有必要深入探讨中学生课堂话语权的缺失问题，以期能够找到一种回归的路径，让学生的话语权得到重视和发挥。
中学生课堂话语权的缺失主要表现在以下几个方面：老师过度控制课堂。
在传统的教学模式中，老师通常扮演着“知识的传递者”的角色，他们有时会将课堂变成一种单向的讲解和传授，很少给学生留下说话的机会。
学生只能被动地接受老师的知识，而不能根据自己的理解和思考进行发言和讨论。
这样的教学方式导致了学生话语权的丧失，使得他们的思维能力得不到有效锻炼，学习的兴趣也逐渐减退。
学生心理受压。
当学生在课堂上不能畅所欲言时，他们很容易产生一种被束缚的感觉，对学习的积极性也会受到一定的影响。
更严重的是，长期以往，学生可能会失去对自己言论的自信，形成消极的心理因素。
这不仅会对学生的学业成绩造成一定的负面影响，还可能会对学生的人格和心理健康产生长期的不良影响。
教师对学生意见的忽视。
在一些传统的教学模式中，老师只关注自己的教学内容，对于学生的意见和建议却往往不屑一顾。
这就意味着，学生的课堂话语权得不到重视，他们可以发言的空间也变得极其有限。
这种情况下，学生可能就不再愿意表达自己的观点和想法，致使课堂讨论和交流的氛围变得非常冷清。
中学生课堂话语权的缺失问题，不仅是对学生个体权利的侵犯，更是一种对教育本质的误解和对学生成长的限制。
作为教育者和社会成员，我们有责任寻求一种回归的路径，让中学生的话语权得到应有的重视和发挥。
建立宽松的课堂氛围。
老师在课堂上不应该过于严厉和约束，而应该以一种宽容和包容的态度对待学生。
浅谈生态课堂教学中学生的话语权
、
心 目中树立 良好形象 。学生也不 会把老师 当成朋 友和 知己 ， 有心里话也不会和 老师说 ， 更有甚者有 的孩子会 把 老师当成“ 敌人 ”看见这个 老师就讨厌 ， ， 也不 愿意上 这个 老师的课 ，使教师与学生 的距离越拉越大 。而且 “ 许 ” 带有训斥 味道 的字 眼 ， 不 是 不知 会引起 多少学 生 的“ 逆反 心理 ” 从本质上看 ，不许 ” 。 “ 就是无视学生的人 权， 漠视学生 的需要 。学生连说话 的 自由也被剥夺 了 ， 还 有什么幸福可言 呢？学生最想 展露能力 的需要 也被 抹杀 了 ， 他能与老师和谐相处吗 ？ 生态课 堂呼唤让孩子拥有真 正的说话权 ，让孩 子 自己真正成为课堂 的主人 ， 坚持 教学主体性原则 ， 打破 教 师的话 语霸权 ， 允许学生进行 多元表达 ， 有利 于师生 共 同发现问题 、 解决 问题 ， 对于传 统课 堂教学是一种很 大 的挑 战。 二、 还学生 自由话语权的意义 １ 学生 自由表达见解并与他人沟通有利 于思维的 ． 畅通。在 人类早 期 的发展进程 中 ， 为了生存 ， 了相互 为 间的交流与沟通 ， 了对外界事 物的不断认识 ， 为 人类对 语 言和文字的形成产生 了需要 ，而这一需要本身 就是 人 的思维过程 。 言的发展促进 了思维的发展 ， 语 思维的 发 展同样 对语言的发展产生重要 的影响 ，两者 是相互 依存 、 相互促进 的关系 。 平时我们也发现上课时喜欢说 话 的孩子 大多都聪 明。 以， 所 在课堂上让孩子多说会使 孩 子思维更 活跃 。 ２学生多发 问 、 思考能够让 学生 的创造 性思 维 、 ． 多 创新 能力 。得到 培养 。让学 生“ 多参 与”多思考” 多独 “ “ 立 见解 ”培 养学 生的创 新思维 和创新 能力 ， ， 能够充分 调 动学生学习的积极性和 主动性 ，真正发挥学 生的主 体 作用 ， 这体现 了现代教学论学 生为主体 的教育 思想。 赞 可夫说 ：教会学生思考 ，这对学生来说是一 生 中最 “ 有 价值的本钱 。” 鼓励学生 多表 现 自己的能力 和水平 ， 凡是学生能说能做 的 ，就让 学生先说先做 ，通 过多发 问、 多思考来培养学生 的创新思维和创新能力 。 ３ ． 有利于学生个性的发。 为了每一位学生 的发展” “ 是新课程 的核心理念 ， 也是生态课堂对教师 的要求 。 它 要 求教师要特别关注学生 的个 性 ，关注学生个 性 的差 异， 让每一位学生都有机会 张扬 自己的个性 ， 示 自己 展 的智慧与才华 。 自由发言是学 生 自我实现个性 张扬的 途径之一 ， 因为学生是在 一种没有约束 、 没有负担的教 学情景 中产生 的“ 嘴” 这种个 性 的张扬是 真实的 、 插 ， 积 极 的 、 意义 的 ， 有 它是 学生 的直觉 、 顿悟 和灵感进 发 出
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
课堂话语权朱唤民
课堂话语权朱唤民尊重学生在学习过程中的独特体验，是对以前那种课堂教学只唯教参的理解为上，不考虑学生自己的领会如何的做法的棒喝。
尊重学生自己独特体验，让学生发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了肯定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累，提出自己看法和见解的习惯。
因为每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是学生，我们不能苛求他们的见解要如何高明和正确。
在教学中发现因学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限，相对决定了个体生活视野差异性。
所以，当学生的见解未必尽然甚至谬误的时候，我们还是首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性，同时，引导学生或老师自己平等地发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。
这样做，是允许的也是必须的。
只是课堂上有些“独特体验”我们应该警惕，学生的独特体验，有时违背了主导思想游离于文本内容之外，甚至脱离了学科性质。
这样一节课上下来就飘忽不定，难以掌握。
不能为了培养学生的就放弃对课堂的组织要确立有效对策。
语文教师必须直面新课程，必须直面新课改所带来的挑战――学生对文本歪曲的“独特体验”。
于是，确立有效的对策已成了棘手的问题，尝试从以下几点着手：一、研读教材，正确理解和把握教材的价值取向只有对教材的价值取向把握准确，教师在课堂上才能正确判断是非，才能合理引导，成功驾驭课堂。
二、正确引导，把思辨和发现的权利交给学生教师要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。
这里，教师的引导必须具有导向性和启发性。
三、熏陶感染，努力提升学生的人文素养和品位教师要发挥自身独特的人格魅力，用积极的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和品位。
只有当教师热情投入、真情流露、学生才能受到真正的熏陶和感染。
也只有做到这一点，学生当中那些离奇的“独特体验”才会从根本上减少。
小学语文课堂教学中如何实现“话语权”的交接
小学语文课堂教学中如何实现“话语权”的交接摘要：新课标的核心理念是要突出以学生为本，而在传统的小学语文课堂上，多数情况下话语权完全被教师所主导，此时学生处于被动的状态，不利于他们个性化学习环境的构建。
由此，对于小学语文课堂教学中话语权交接的问题进行探讨，是当前小学语文教师需要高度关注的。
关键词：小学语文；课堂教学；话语权新课标中明确提出小学语文教育教学，要能够围绕着学生语文核心素养的培育目标，切实地进行语文课堂教学行为的优化，为此小学语文教师就需要改变以往以自己为主导的课堂话语权布局，让学生能够成为课堂的主人，解放学生的嘴巴，由此提升语文教学质量。
一、科学设计教学活动，为学生创造话语机会准确把握教学目标，科学合理地设计教学活动，适时为学生创造话语机会，是学生课堂话语权得以保障的前提。
在每个40分钟里，教师“教什么?"“如何教?"如果活动设计的意图不清，教师角色的定位不当，教学策略和评估途径的采用不合适，将难以为学生创造恰当的话语机会，不利于学生话语权的发挥。
为保障学生的话语权，教师所设计的教学活动不但要思路清晰，能融知识性、趣味性、层次性等于一体，同时有利于将语言技能的训练、语言知识的传授、学习策略的指导、情感态度和文化意识的培养有机地结合起来，而且在活动的开展中能足以体现从“教师本位”向“学生本位”转变，确保训练目标明确到位。
二、借助问题来进行引导，激发学生语言表达积极性在课堂教学中，以提问的方式来启发学习，是课堂开展的基本策略，而对于小学语文教师而言，要懂得依靠问题，去实现学生论辩积极性的激发，教师要能够充分熟悉文本，并且研判学生的已有知识和经验，提出好的问题，让学生去想象，让学生去联想，继而保证学生在课堂上有话可说。
比如在小学语文《匆匆》阅读课程开展的时候，不同的环节，小学语文教师会提出不同的问题，学生带着问题去进行阅读，自然可以更好地保证语言输出。
在课堂导入的时候，教师会围绕着作者朱自清来进行设问：请大家以接龙的方式，结合自己对于朱自清的了解，每个人讲述一句关于朱自清的话语，在课堂导入的环节，以这样游戏问题的方式来进行，小学生可以迅速进入到探究交互的状态，继而为后续的各项教学工作开展奠定夯实的基础。
浅谈小学英语课堂话语权的回归
如何 让学生学好英 语 ， 达到激发他们 的好奇 心 ， 引导他们 的兴趣 ， 带他们掌握 “ 说” 的基本方法 ， 并让这种方法 培养成一 种习惯 ， 从而达到大纲 的 目的 ， 是从教 者一直 以来都 在探索 的 问题 。然而任何方法都是在实践中不断调整的 ， 学生从接受英 语到学好是一个艰辛 的过程 ， 笔者从教 以来感触最深 的就是保
说、 怕说成为所有学生的通病 ， 在这样 的情况下 ， 学生 的创新能 力和语 言表达能力 只能遗憾地“ 夭折” 。 如今 的新教法提倡学生在课堂上 、在学习 中要大胆说 、 勇
持他们的兴趣 ， 培养他们 的习惯 ， 让他们 做 自己喜 欢做 的事 ， 快
乐地学习 ， 而 不 是 只 为 了一 种 任 务 。 学 生 接 受学 习最 主 要 的是 在课 堂 ， 四十 分 钟 不 长 的 时 间 ，
一
、
让 学 生 成 为 课 堂 的主 人
级， 由于 对 学 生 情况 摸 不透 、 不了解 ， 只能 在 前 进 中摸 索 。在 这
英语 这门语言早在多年前 已经列入小学生的学习科 目， 并 成为需要 重点考核 的学科 。作为一名英语教师 ， 笔者发现学生
个过程 中笔者 发现 ， 在说、 读、 写的作业 中 ， 学生 的进 度参差不 齐。 比如 ： 写出一句英文长句要求朗读时 ， 一些学生可以流利 朗 读， 一些学生磕磕 巴巴勉 强跟得上 ， 还 有一些学生干脆 哑 口无 声。 这让笔者有种顾此失彼 的挫败感。抱着对每一个学 生都要 负责的想法 ， 笔者决定要 以最快 的速度 了解班级所有学生 的情
设计轻松快乐的课堂活动至关重要 。笔者在三年级 Ｈｅ ｌ ｌ ｏ 一课
中用 了这样 的方 法 ， 收 到 了不 错 的效 果 。 在课 堂活 动 中 ， 笔者 分
有效课堂呼唤学生话语权的回归
有效课堂呼唤学生话语权的回归"教学是否以学生为主体"是新型教学方式和传统教学方式的分水岭，其中一个重要方面就是学生的话语权。
"促进每一位孩子的发展"是语文课程标准的核心理念。
语文课程标准中"尊重孩子的独特体验"的新课程理念也深入人心。
欣喜的是随着课改的深入，课堂中教师一言堂、满堂灌的现象已经得到有效的改善。
但是在课堂中仍然存在着变相的话语霸权和话语权分配不公的现象。
他主要表现在以下几个方面：第一，所谓的"引导式"课堂，教师提出一大堆问题，把学生忙得团团转，课堂表面上显得热闹非凡，而实质上却缺乏引探究与促发展。
第二，语文课堂上出现"精英言语，弱势失语"。
第三，出现一放就乱，乱而收不住的那种无序低效课堂。
其主要原因既有教师不敢挑战课程的权威，无法摆脱应试教育的桎梏，还有忘记自己在教学中该是"平等中的首席"，没有真正形成以学生为主体的意识。
这样的课堂里，学生多被关在狭小的空间，是带着镣铐跳舞，又何来课堂的话语权？那么怎样调控学生的话语权，把话语权真正归还学生呢？1树立正确的教学观和学生观，完成自身角色和功能的转变。
传统的语文课堂上，教师负责教，学生负责学。
教师只是充当了教科书、参考书意义的一个传声筒。
这就出现了所谓的"引导式"课堂，教师提出一大堆问题，把学生忙得团团转，缺乏探究与发展。
《走进新课程》中强调："教师应是学生学习的促进者；是教育教学的的研究者；是课程的建设者和开发者，而不是拿出现成真理的人。
"这就要求教师不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。
1.1拨动孩子心底的那一根独特的琴弦，让学生整体参与。
学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力和非智力因素的影响，表现出个体差异性和独特性。
因此教师要想拨动孩子心底"话语权"这根琴弦，就得定准音调。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归作为学生，我们在学校里度过了大部分的时间，而课堂则是我们学习的主要场所。
在这个过程中，学生的话语权一直是一个备受关注的话题。
在很长一段时间里，学生在课堂上往往缺乏话语权，他们只是被动地接受老师的教导，缺乏表达自己观点的机会。
随着教育理念的不断更新和改革的不断推进，学生的课堂话语权也逐渐受到重视，并在一定程度上得到了回归。
本文将围绕中学生课堂话语权的缺失与回归这一话题展开探讨。
学生在课堂上缺乏话语权的表现主要体现在以下几个方面：一是课堂上老师的话语权垄断，学生缺乏表达意见的机会；二是学生羞于表达自己的观点，缺乏自信心和勇气；三是学生缺乏对课堂学习的主动参与，缺乏积极性。
这些问题的存在使得课堂上的学习氛围和效果受到了一定的影响。
课堂上老师的话语权垄断是导致学生缺乏话语权的重要原因之一。
在传统的教学模式下，老师往往扮演着“灌输者”的角色，他们将知识传授给学生，而学生只能被动地接受。
老师提问，学生回答，这种单向的教学模式使得学生缺乏表达自己观点的机会，缺乏主动参与的积极性。
加之一些老师对学生的管制过严，不允许学生发表个人观点，导致学生在课堂上表达意见时胆怯。
学生自身的因素也是导致课堂话语权缺失的原因之一。
一些学生羞于表达自己的观点，缺乏自信心和勇气。
他们担心自己的观点不被认可，或者担心被同学嘲笑，因此选择了沉默。
这种缺乏自信的情绪会进一步加剧学生的话语权缺失。
学生缺乏对课堂学习的主动参与也是导致话语权缺失的原因之一。
在课堂上，一些学生对知识的获取缺乏主动性，他们对课堂上的学习内容缺乏兴趣，缺乏主动思考的习惯，只是机械地接受老师的教导，而没有自己的独立思考和表达。
随着教育理念的不断更新和改革的不断推进，学生的课堂话语权逐渐得到了回归。
在新的教育理念下，教育者们开始重视学生的主体地位，注重培养学生的创造力和创新意识，学生的话语权也开始逐渐得到了提升。
在这种背景下，学生在课堂上获得了更多的表达自己观点的机会，老师们也更加鼓励学生们主动思考和表达。
谈课堂教学话语权力的内涵及特点
谈课堂教学话语权力的内涵及特点谈课堂教学话语权力的内涵及特点论文关键词：课堂教学话语权力教师学生论文摘要：课堂教学话语权力是课堂教学话语中所蕴涵的影响力，一种对课堂教学过程进行支配和控制的无形力量。
具有构成性、隐蔽性、生成性、民主性和适度性等特点。
一、课堂教学话语权力的内涵课堂教学作为学生主要的存在方式，其话语权力的拥有与否，关系着学生能力的提高，品性的养成。
在《现代汉语词典》中“话语”被解释为言语，说的话。
法国思想家米歇尔·福柯（M.Foucault）则赋予话语以一种新的意义。
在他看来话语不是单纯的语言和文本，而是一种具有历史、社会和制度独特性的陈述、术语、范畴和信仰之结构；话语系统涉及一系列边界，它规定什么可以说，什么不可以说，它是塑造世界的另一种方式。
“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
一些人得保持沉默（至少在某些场合），或者他们的话语被认为不值得关注。
语言系统在情感和思想层面上产生压制，尽管它是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。
”这种权力不同于国家专政机构的权力，蕴藏于制度、知识、理性中，福柯称之为话语权力。
它传播着权力影响，在特定情境中形成一种控制性关系和行为。
隐含在言说者与听者之间，并体现在由该话语所传达的权力关系之中。
它可以是就明确了说者与听者的权力关系之后的述说，如教师向学生提问“请翻开书的第几页”的要求；也可以是言说者与听者双方先前并没有明确权力关系，而是由于言说才呈现出言说者对听者的支配关系。
话语含有一种权力支配作用，首先在于话语本身所运用的语言就有一种给事物标定秩序的作用。
其次话语本身是一种表述，它包括话语的说者、听者及其双方相关的语境。
在话语的讲述中，言说者本身就要使话语起到一种支配、评价、指认等方面的作用，或者为自己的某一可能被指责的方面提出辩护，而这些都无形地使听者受到一定的影响。
课堂教学话语权力是指课堂教学话语中所蕴涵的影响力，一种对课堂教学过程进行支配和控制的无形力量。
拍案而起之后——对课堂话语权及相关问题的思考
撞， 从 而使 学 生能有 更 多 的所得 。为此 ， 教师 应 赋予 学生 充分 的课 堂 话语 权 ， 让 每个 学 生 都 有
你 的用 词 不 当 。 ” 听班 长 这么 反 问 ， 大 家 都 笑 了。小 Ｓ又站 了 起 来 ， 这 个 平 时 不会 被人 多 瞧 几 眼 的学 困生 ， 竟 然那 么 执著 ， 这 简直 让笔 者 难 以想 象 。她 说 ： “ 我认为你有偏见 ， 因为 汤 姆 聪 明， 你就 认 为 ‘ 狡猾 ’ 这 个 词 用 在 他 身 上 不 妥 当， 是不 是对 不 聪 明的人 才 可 以这 样用 词 ， 比如 说他 们是 ‘ 笨孩子 ’ ， 如果 可 以用 ‘ 聪 明’ 来 形 容 汤姆 ， 那 么 为什 么不 可 以用 ‘ 天真 ’ 来 描 写 其 他 的孩 子 ？我 觉 得 这些 孩 子 的遭 遇真 像 我 们 ， 我
课 堂教 学
么这 样认 为 ， 也 许 没 有 更 好 的 办 法 可 以让 人 理
思是， 既然能将 ‘ 聪明 ’ 一词用在汤姆身上， 那
解她 如 此愤 怒 的原 因 了。于 是 ， 笔 者对 全 班 学
也可以将 同样 的褒义词用在其他孩子身上。大
家再 深 入 思 考一 下 ， 马克 ・ 吐 温写 这 篇小 说 的 目的难道 是 为 了 突 出 汤姆 的 聪 明 ， 反 衬其 他 孩 子 愚笨 吗 ？ ” 课 代 表 小 ｘ果 敢 地 站起 来 说 ： “ 其
“ 我觉得汤姆太狡猾 ， 实在可恶。 ” 对 小 Ｓ这 个 回答 ， 班长憋不住 了， 她 不 请 自说 ： “ 汤 姆 这 样 做， 是智 慧 的表 现 ， 怎 么 能 说他 ‘ 狡猾 ’ ？显 然 ，
浅析学生课堂话语权的缺失及补救策略
浅析学生课堂话语权的缺失及补救策略课堂话语权是课堂上师生之间自由交换教与学信息的基本权利。
课堂话语权缺失是传统课堂的一种常见现象，新课堂要求构建一种基于生命性、自由性和发展性的公平学生话语权。
本文分析了学生课堂话语权缺失的原因，并对其应对措施作了简要分析。
标签：话语权；缺失原因；应对措施一、学生话语权的内涵话语权不仅是以抽象语言符号为载体多表达的内容，也是主体表达自身思想、情感、态度等的主要方式，甚至是一种权力机制。
正如徳赖弗斯和拉比诺所阐明的，“话语是一种体系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力”。
福柯称这种权力为话语权。
学生话语权是指学生这一特殊群体在教育活动中，尤其是在课堂中所具有的表达思想、情感、见解等的权力，包括口头和书面两个方面。
二、学生话语权缺失的原因1、传统“师本位”思想的影响教师权威由来已久，在中国封建社会，“天地国亲师”，师者备受尊崇，“一日为师，终身为父”，教师自然享有历史赋予的社会权威。
此外，教师是社会主流意识形态的代言人，是高深学问、先进科技文化的掌控者，学高为师，师者为尊，这也赋予教师强有力的学术权威。
从学校组织与管理角度来说，教师是学校管理权力的代表，学生服从管理，逐渐演化为服从教师的管理权威。
在教师权威被迷信的状态下，学生缺少主观能动性，一味被动地接受和服从，而不是自主去发现。
教师则顺理成章继承历来形成的说教者角色，将“独角戏”进行到底。
2.落后的知识观导致落后的课堂观念落后的知识观主要指的是二元对立认识论观念影响下的僵化知识观。
将主体和客体对立起来，认为知识和经验是客体，学习就是将客观的、特定的客体知识吸收或内化。
行为主义者认为知识就是外部安排的刺激物序列，认知学派认为知识就是富有结构和联系的系统化学习对象。
教师则努力控制学生朝着获得正确知识的方向努力，客观原因是学生没有太多时间和机会践行失败与错误。
论语文课堂上学生的话语权
•••••••••••••••••论语文课堂上学生的话语权论语文课堂上学生的话语权摘要：随着全国语文教育新课改的进行，新课标所提倡的课堂“对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。
但是由于社会“尊师重教”的传统观念和教师对强势力量的依附、对学生能力的低估、学生对权威思想的膜拜等原因使得当前的语文课堂依然存在话语霸权以及话语权分配不公的现象。
要改变这种被异化的课堂关系，最重要的就是教师放弃话语霸权，正确认识和实现他们角色和功能的转化，使语文课堂真正成为师生平等对话交流的平台。
关键词：语文；课堂；学生；话语权“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，著名的数学家华罗庚说“语文天生重要”。
我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》上说，语文教学的目标即“致力于学生语文素养的形成和发展” ,而且“语文教学应在师生平等对话的基础上进行”。
为了达到教学效果的最优化，关于语文教学模式的探索和改革一直如火如荼地进行着。
近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。
所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。
一、课堂上学生话语权概述1、什么是课堂话语权话语是语言的具体运用，是口头语言或书面语言的使用。
法国社会学家米歇尔福柯明确地指出：“在任何社会里，话语一旦产生，立刻就受到若干程序的控制、筛选、组织和再分配”。
这也就是说，话语中隐含着权利，话语的实践隐含着权利的运作。
课堂上的话语权被称为教学话语权，是指在课堂教学中，教师及学生独立地、自主地发出对课堂教学的思考、理解及体验，真实地表达自身理念、价值的权利。
它是课堂这一具体情景中的教师权利与学生权利的融合。
由此，教师与学生的话语权在权利主体上具有同等的重要性。
2、什么是学生的课堂话语权学生的课堂话语权，主要是指在课堂教学活动的实践过程中，学生与教师进行积极主动的对话的权利，对各种形式课程的理解、质疑权利，以及对教师权威的挑战和解构权利等。
如何让小学生拥有适当的语文课堂话语权
如何让小学生拥有适当的语文课堂话语权1 前言语文课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”众所周知，教学是一个教师与学生，教师与文本，学生与学生，学生与文本之间相互交流与沟通，合作与共生的过程，而在这个过程中发挥重要作用的正是对话。
然而，目前的教学实际却不尽如人意，要么教师滥用话语权，导致学生话语权缺失；要么学生拥有过度的话语自由，这些情况的直接后果是课堂无法在平等对话中进行，从而达不到有效的教学目的，因此我们有必要重视这一现状，对其进行系统的分析与研究。
2 小学语文课堂话语权使用的现状——两种极端纵观语文课堂，到底是一种怎样的状况呢？不是“填鸭”——老师滔滔讲授，便是“牵羊”——琐碎频繁的师生问答，或是“放羊”——课堂完全交给学生。
总之，师生在课堂上缺乏平等对话，没能合理使用话语权，导致学生的主体性没有适当地体现出来。
归纳而言，小学语文课堂话语权的使用存在两种极端现状，即学生话语权缺失，与学生话语权过度。
2.1小学生话语权缺失教师的职业特点，赋予了教师至高无上的权力，这权力，常常使教师忘记自己是一个人，一个有着教师职业的人，也忘记学生是一个人，一个正在接受教育的人，也就更忘记教师与学生的关系实际上是人与人的关系。
[1]因此，不平等的关系渐渐地滋生并不断发展起来。
有一位语文老师请这学期唯一一个新同学李粤上台做自我介绍，当他把李粤二字写到黑板上之后，马上有位同学站起来说：“老师，他写错字了，粤字写多了一横！”“你的钻研精神值得肯定，但课堂上不能钻牛角尖，要多留意有价值的内容。
如果你去研究这种对我们的课堂没有多大意义的问题，只会浪费时间。
另外，要严格遵守课堂纪律，不能随便插嘴。
”教师的一番“教导”，让该学生羞愧不已，埋头坐在位置上，再也不敢发表异议了。
由于教师独霸讲台，滥用话语权，致使学生习惯于“顺民”的角色，就连几个爱表现的学生也因挫折感的不断累积而终于“自我封闭”，最后变为“沉默的羔羊”。
浅谈语文课堂学生话语权的调控
浅谈语文课堂学生话语权的调控“促进每一位学生的发展” 是语文新课标的核心理念。
而作为话语权的动态表现形式的言语活动，既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为，又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。
正因为如此，学生的话语权也就成为了新课程中最为活跃的课堂元素。
可是当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时，不难发现学生话语权的呈现方式和话语环境并不令人乐观。
主要表现在三个方面：一是学生话语权还没有真正意义上从教师的话语场中剥离出来，它只是教师课堂提问的附属品，缺乏主体性；二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客、听众，缺乏普遍参与性；三是学生的话语权被看似热闹实则华而不实的“满堂问”、“群言堂”所粉饰，缺乏探究和发展性。
上述现象的存在和蔓延，必然会影响学生话语权“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序。
一、由点到面，激发学生话语权的整体参与性苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。
要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。
”如我教授《背影》时，提出“‘父亲’是个什么样的人”和“谈谈你眼中的‘父亲’”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案，处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。
在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显提高。
二、拣选重点，主导学生话语权的主体探究性如果教师的提问缺乏轻重主次、显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。
学生的话语权因缺乏探究性，就可能蜕变成翻版的“满堂问”。
宋代王安石说过：“词之不切，则听之不专；听之不专则取之不固。
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《 父亲》 文 中既描 写老父亲委琐老 实 ， ， 贫
困节俭 ， 不会 开车 门 ， 不会 弄家 电 ， 儿媳
孙一家待 之冷酷刻薄 ；却又 写老人上街
为儿媳孙买补 品 ，居然对补 品常识十分 了解 ， 对超市购物很是 在行 ， 高档消费 对 也颇推崇——这样 虽然具有极强 的对 比 效果 ， 是人 物身份 、 但 阅历 、 性格 ， 前后 矛 盾， 可以判断买补品的情节失真 。毋宁改 为父 亲从 乡下 老 家带 来 了一 口袋 土 产 货， 这才是最 朴实 、 真切的老农行为 和 最 情意。可是老师却一本 正经地提醒学生 领会“ 艺术 的真实” 极力为名家讳 ， ， 重创 了学生质疑和发言 的积极性和 自主权 。
３照 本 宣 科 类 ．
５自我泛滥类 ．
此 类 学 生亦 属 少 数 ， 为 “ 才 ” 是 歪 。天
等方面内容 。 话语权是学生作为“ 学习主 体” 所本应具有 的权利 ， 并最终决定 学生
探究 性 学 习 效 果 。 可 是 在 新 课 改不 断 推
生喜 欢歪批 文本 ， 戏说 话题 ， 不务 正业 ， 滑稽逗乐 ， 搅扰课堂 ， 表现 自己。而在呼 唤学生话语权 的背景 下 ，有的老师竟然
２１． （ ０ ０５ 总第 ６ ６期 ）
浅 谈 课 堂 有 效 话 语 权
琴 永 茂
常听见主持人说 ，下面请某某领导 “ （ 或专 家 ） 话 ” 可见 ， 讲 ， 话语 权是说 话者 社会权力和地位 的折 射和反映 。学生 的 话语权是指学生运用 口头或书面方式表 达 自己的思想 、 情感 和见解 的权利 。 其有 效性主要取决于是否 自主生成 、具有怎
倏然变色。或张 口结舌 ， 或吞吞吐 吐 ， 或 直言不讳 。别 人讨论 ， 他不搭腔 ； 别人创 作， 他难提笔。如此类学 生正是长期 以来 话语权缺 失或者失控 的严重症候 者。除 了极个别 天才有可能在静默 中成 长为思
活、 口齿是 否伶俐 ， 等 ， 等 而这些 又与他 们成 长过程 中的家庭环境 、 学校环境 、 社
言堂 ” 之牺 牲 品 。 ２遭 遇 酷寒 类 ．
中国传统文化 中， 民主意识淡薄 。良 顺之 民习惯 于将 自己的政治理想寄托在
情吆喝 、 心捧场 的发 言 ， 可以叫做 倾 无疑
一
效话语权 的缺失 或失控现象 、根源及改
进 办 法 做 粗 浅 的探 讨 。
一
、
课 堂上 学生 有效话 语
权 的缺失或失控现象
在 目前 ，传统应试教育 的题 海战术
和满堂灌方式依然颇有市场 ，而改革先
时间课 堂气氛热烈 ，教师对这种穿凿
附会之行 为未加导引 ，反而大肆赞赏 同 学们见识广博 ， 出心裁。 别
一
进的今天 ，学生的有效话语权依然屡屡
缺失 或 常 常失 控 。 本 文 拟 就 学 生 课 堂有
味听之任之 ， 甚至赐予溢美之词 ， 未免
荒谬。譬如 ， 于徐 志摩《 关 再别康桥 》 夕 “
阳下的新娘” 某生猜测是作者初 恋的记 ， 忆 。于是附和者此起彼伏 ， 的大谈徐志 有 摩 风流恋情 ， 的直 言是林徽 因的影子 ， 有
题 。马虎者 ， 开小差 ； 认真者 ， 做笔记 。被
点 名 回 答 问题 ， 茫 然 站 起 ， 然 心 动 ， 则 怦
老师知道哪几个思维敏捷 ， 口齿伶俐 ， 大
任 也只在那几个 同学肩上 。 喜欢 “ 小和 尚 念 经” 的孩 子典型 不愿动 脑 ， 不抒 己见 ；
只进 行 无 须 独 立 深 入 思 考 的 发 言 ， 自然 只拥 有 无 效 话 语 权 。 ４虚 以 应 声 类 ．
此类学生为数不少 ， 堪称 “ 闷才” 他 。
们 既 不 主 动 提 出 问题 ，也 不 积 极 回答 问
思考的问题 ， 他就懵了。幸好这样的问题 很少 ， 师一般 自问 自答 ； 老 即使 公开课 ，
因来 自于学生主体 的个人 。包 括学生定 位中心化还是边缘化 ，性格是外 向还是
内 向 ，以 及 学 习 是 否 积 极 、思 维 是 否灵 过 独 立
二 、 堂 上 学生 有 效话 语 课
权 的缺失或失控原 因
话 语 权 缺 失 的原 因 和话 语 权 失 控 的
原 因， 本来要分别加以探究 。 但是都可 以 从主观原因 、 教育小环境 、 社会 大环境等
方 面 去 追 寻 。造 成 话 语 权 缺失 的 主 观 原
样 的 思 维 进 深 、产 生 了怎 样 的 交 流 影 响
同凡响的特异答案 。但 是这些人往往被 老师戕贼 。譬如作文训练 “ 写触动心灵 的 人和事” 有学生批评教 材选 择的黄方 国 ，
生 同时 回答时 ， 音响亮而整齐 ， 人耳 声 震 鼓。可是这也是典 型的不要太多动脑 的， 也是无 效话语权 的表现 。当然这 主要是 老师提 问质量低劣 ，没有层次深度 而造
此类学 生经常动 口，但是不 少属于
“ 和 尚念 经 ” 举 ， 且 戏 称 之 “ 才 ” 小 之 姑 诵 。
锋鼓吹满堂言也搞得轰轰烈 烈。这两种
状态中 ，学生话语权 的有效性都 存在缺 失或失控现象 ， 值得反思 。概而言之 ， 有
以下 五 种 。 １ 默 寡 言 类 ． 沉
问词语解释 、句子翻译理解 ，他 照注释 念； 问思考练 习 、 文分 析 ， 照教辅 资 课 他 料念 ， 是属于那种认真 朗读参 考答案 ， 就 是非语言学科 的教材都要叽里呱 啦背诵
会环境有关 。所以我重点说一下环境原
因。
积极做 老师 的应声虫 ，几乎 大多数 学生都有过 这种经历 ，而其 中有一部分
学 生 更 是 常 常 只 做 这 种 为 老 师 的课 堂 热 威
１ 人 伦 ” 社 会 的 尊 卑 伦次 和 君 长 权 ． “
想家（ 目前没有例证 ）其余 皆为老师“ ， 一