儿童课堂话语权的缺失与策略
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究【摘要】本文对中小学课堂教学中教师话语权缺失进行研究。
在介绍了背景情况，分析了研究的意义，并回顾了相关研究。
在从中小学教师话语权的定义、影响因素、表现、原因以及应对策略进行了详细探讨。
结论部分强调了中小学教师话语权的重要性，提出了对教师话语权缺失的深入思考，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以更好地了解中小学教师话语权缺失的现状和原因，为改善教学环境和提高教学效果提供参考。
【关键词】中小学教师话语权，教师话语权缺失，教学，教师权威，教育管理，学生参与，教学效果，教师专业发展，教育改革，学生心理健康1. 引言1.1 背景介绍中小学教师话语权是指教师在课堂教学中发表言论、表达意见和进行指导的权利。
在现实中，教师的话语权往往受到各种因素的制约，表现为教师在教学过程中无法自由表达观点、无法有效引导学生学习、受到学生和家长的挑战和干涉等现象。
教师话语权的缺失不仅影响了教学效果，还可能影响教师的自信心和教学激情，甚至导致教师的职业倦怠。
随着教育改革的不断深化和教育理念的更新换代，关注教师话语权的重要性日益凸显。
研究教师话语权缺失的原因和表现，探讨应对教师话语权缺失的策略，对于提升教师的专业发展水平、改善课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将针对中小学教师话语权缺失这一现象展开研究，旨在深入剖析问题根源，提出解决途径，从而为中小学教师话语权的保障和提升提供理论与实践参考。
1.2 研究意义教师话语权在中小学课堂教学中是一个非常重要的议题。
教师话语权的缺失会导致教学秩序混乱，学生学习效果下降，教师专业形象受损等问题。
研究教师话语权缺失的原因及应对策略具有重要的意义。
通过深入了解教师话语权缺失的表现，可以帮助教师在实际教学中及时发现问题并加以解决。
深入探讨影响教师话语权的因素，可以提供给教育管理部门制定相关政策的参考依据。
研究教师话语权缺失的应对策略，有助于提升教师在教学中的权威性和影响力，进而提高教学质量。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考语言是幼儿认知世界、表达情感的重要工具，幼儿语言教育对于其全面发展具有深远的影响。
然而，在当前的幼儿语言教育实践中，仍存在一些问题。
本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育方式单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如讲故事、念儿歌等，缺乏创新和多样性。
这种方式容易导致幼儿对语言学习的兴趣减弱，影响其语言能力的发展。
2.缺乏实际情境有些教师在语言教育过程中，未能为幼儿创造丰富的实际情境，使得幼儿难以将所学知识与实际生活相结合。
这导致幼儿在语言运用方面存在一定的困难。
3.忽视个体差异在幼儿语言教育中，部分教师未能关注到每个幼儿的个体差异，采取“一刀切”的教学方式。
这导致部分幼儿在语言学习过程中得不到有效的引导和帮助。
4.家园合作不足家庭是幼儿语言教育的重要场所，然而在实际操作中，家园合作往往存在不足。
家长对幼儿语言教育的重视程度不够，缺乏有效的家庭教育方法，使得幼儿的语言能力发展受到影响。
二、幼儿语言教育策略思考1.创新教育方式教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，采用多样化的教育方式，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发幼儿的学习兴趣，提高其语言能力。
2.创设实际情境教师应创设丰富的实际情境，让幼儿在真实的语境中学习语言。
例如，开展主题活动、组织游戏等，使幼儿在实际操作中自然地运用所学语言。
3.关注个体差异教师应关注每个幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，采取个性化的教学方法。
例如，对语言能力较弱的幼儿进行重点辅导，对语言能力较强的幼儿提供更多的发展空间。
4.加强家园合作教师应加强与家长的沟通，提高家长对幼儿语言教育的重视程度。
同时，向家长传授有效的家庭教育方法，使家庭与幼儿园形成合力，共同促进幼儿语言能力的发展。
5.培养幼儿的思维能力在语言教育过程中，教师应注重培养幼儿的思维能力，引导他们学会思考、分析和解决问题。
幼儿课堂话语权缺失回归论文
幼儿课堂话语权的缺失与回归摘要：幼儿话语权的充分实现有利于满足幼儿的内在需要，给予幼儿发展的动力。
幼儿园是幼儿发展的特定环境，因此，幼儿话语权在幼儿园课堂中是否能够得到充分实现关系到幼儿的长远发展。
目前，由于教师权威的泛化、师幼对话关系不平等以及教师缺乏实践智慧等原因，幼儿在幼儿园课堂中缺失话语权。
应该重新审视教师权威，消除教师话语霸权，构建平等的师幼对话关系，用心倾听幼儿话语，增强教师实践智慧，为幼儿创设轻松和谐的话语环境，激活幼儿主体意识，保证幼儿话语权在幼儿园课堂中得到充分实现。
关键词：幼儿；课堂话语权；缺失；回归中图分类号：g61 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0310-02法国思想家福柯将话语定义为在特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通和语境等基本要素。
幼儿的社会化主要通过在幼儿园中教师的课堂教学来实现。
幼儿园课堂教学由教师话语和幼儿话语共同组成，教师与幼儿在课堂教学中主要借助于话语实现双向沟通与交流。
幼儿课堂话语权的充分享有与运用是师幼对话与交流的前提，是实现幼儿学习目标的保证。
但实践证明，教师在课堂中占据话语霸权的现象时有发生，幼儿并未充分享有话语权甚至被剥夺。
这一做法既导致了师幼互动质量的明显下降，还严重违背了儿童身心发展的规律，应引起我们教育工作者足够的重视与反思。
一、质疑：幼儿课堂话语权的缺失1.教师行使课堂话语霸权教师凭借自身的知识经验优势，控制着课堂话语关系并演变成话语霸权，使教学活动成为教师的“一言堂”，而幼儿只能被动接受知识，无权提出自己的见解和疑问。
教师掌控着课堂交谈的主题和展开，谁先谈谁后谈，谁谈得多谈得少，谈话的程序等都由教师控制。
同时，教师话语霸权还体现在教师在课堂教学中常用结论性的话语，幼儿则统一回答“是”或“不是”、“对”或“不对”。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题在当今社会，幼儿语言教育越来越受到广泛关注。
作为幼儿工作者，我们深知语言教育对孩子们的重要性。
然而，在实际工作中，我们也发现了许多问题。
下面，我就来谈谈幼儿语言教育中存在的问题以及相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育观念滞后虽然近年来幼儿教育改革取得了显著成果，但仍有部分教师和家长的教育观念滞后，认为幼儿阶段主要是“玩”，忽视了对孩子语言能力的培养。
这种观念导致幼儿语言教育缺乏系统性和针对性。
2.教学方法单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如机械记忆、死记硬背等，忽视了孩子们的兴趣和个体差异。
这种单一的教学方法容易导致孩子们对语言学习失去兴趣。
3.缺乏有效的家园合作幼儿语言教育需要家庭和幼儿园共同努力。
然而，在实际操作中，部分家长对孩子的语言教育缺乏重视，认为这是幼儿园的事情。
家园合作不畅，导致幼儿语言教育效果不佳。
4.教师专业素养不高幼儿语言教育对教师的专业素养要求较高。
但目前，部分幼儿教师的语言教育能力不足，难以满足孩子们的需求。
这主要表现在教师对语言教育理论的掌握不足、教学方法不当等方面。
5.教育资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配存在一定程度的失衡。
城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿语言教育水平存在较大差距。
这导致部分幼儿在语言教育方面得不到应有的关注。
二、策略思考1.更新教育观念2.创新教学方法针对幼儿的特点，教师应创新教学方法，以激发孩子们的兴趣。
可以采用游戏化、情境化、互动式等教学方法，让孩子们在愉快的氛围中学习语言。
3.加强家园合作家园合作是幼儿语言教育的重要环节。
家长和教师应加强沟通，共同关注孩子的语言发展。
家长要积极参与孩子的语言教育，为幼儿园提供支持。
4.提高教师专业素养提高幼儿教师的专业素养是提高语言教育质量的关键。
幼儿园应加强对教师的专业培训，提高教师的语言教育能力。
同时，教师也应主动学习，不断提升自身专业素养。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中，教师话语权缺失已成为一个备受关注的问题。
这一问题的出现，不仅影响了教学质量，也不利于学生的学习和成长。
本文旨在探讨中小学课堂教学中教师话语权缺失的原因，并提出相应的解决办法。
教师话语权缺失的原因主要有两方面。
教育理念的转变导致了教师话语权的削弱。
传统教育中，教师是教学的主导者，学生则是被教育者。
随着教育理念的变革，强调学生的主体地位和参与性，教师的教学地位不再绝对，导致教师在课堂上的话语权相对减弱。
教师个人素质和教学能力的不足也是导致教师话语权缺失的重要原因。
有些教师对于课堂管理和指导学生的能力较弱，无法有效地组织和引导学生的学习。
在这种情况下，学生会趁机干扰课堂秩序，并且教师难以恢复课堂的控制权，导致教师话语权的丧失。
针对教师话语权缺失的问题，有以下几种解决办法。
教师应当提高自己的教学能力。
通过学习和培训，提升自己的专业素养，提高对课堂管理和学生教育的能力。
只有教师具备了足够的能力和权威，才能在课堂上保持话语权。
教师应该灵活运用不同的教学策略和方法。
在课堂上，教师可以采取一些让学生参与的互动教学法，例如分组讨论、课堂演讲等，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对教师的尊重和信任，从而增强教师的话语权。
学校和家长也应给予教师更多的支持和信任。
学校应该为教师提供必要的教育资源和培训，同时加强对学生的纪律管理，保障教师的课堂秩序。
家长也应该积极配合教师的工作，支持教师的教育教学工作，避免对教师的干扰和批评，从而维护教师的话语权。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究中小学课堂教学中，教师的话语权是指教师在课堂教学中对学生的控制力和影响力。
话语权的缺失可能会对教师的教学效果产生负面影响，因此有必要对中小学课堂教学中教师话语权的缺失进行研究。
教师话语权的缺失主要体现在以下几个方面。
学生对教师的尊重程度不高。
现在的中小学课堂中，学生普遍存在对教师话语的不尊重现象，表现为经常打断教师的发言、对教师提问不回答或回答不认真等。
这种不尊重会导致学生不再以教师为权威，导致教师在课堂上失去发言和控制的权力。
教学过程中，学生的课堂参与度不高。
学生对于课堂教学的参与度不高，往往表现为缺乏主动提问和积极回答问题。
这种情况导致教师难以得知学生对课堂内容的理解程度和掌握程度，从而无法及时调整教学策略和效果。
家长对教师的介入过多。
部分家长在教育孩子的过程中过度干涉学校和教师，关注教师不当言行而忽略了学生的学习问题。
这种情况导致教师在课堂上的话语权被削弱，不敢表达自己的观点和意见，限制了教师在课堂上的自主性和创造性。
教师在学生眼中的形象不佳。
由于一些教师在教学过程中存在教态不佳、过于严厉甚至凌虐学生等问题，导致学生对教师产生了抵触情绪，进而不再尊重和听从教师的话语。
这种情况下，教师在课堂上的话语权必然受到极大的限制和损害。
针对以上问题，可以采取以下措施来提高教师在中小学课堂中的话语权。
加强对学生的教育和引导，提高他们对教师话语的尊重程度。
学校可以通过开展相关活动和讲座，帮助学生树立正确的教师形象，培养学生对教师的尊重情感。
改变教学方式，注重培养学生的主动参与意识。
教师应鼓励学生在课堂上提问和回答问题，同时采用多种教学方法，提升课堂的活跃度和学生参与度。
学校和家长要形成合力，共同教育学生。
家长要尊重教师的专业性，不过度干涉学校和教师的教育工作，与教师共同关注学生的学习和成长。
教师在课堂上要注意自己的言行举止，树立良好的教师形象。
教师应该注重培养良好的师生关系，关注学生的身心健康，用自己的言行和行动赢得学生的尊重和认可。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究1. 引言1.1 研究背景教师话语权在课堂教学中起着至关重要的作用，它关乎教学质量和教学效果。
在实际的中小学课堂教学中，教师的话语权往往存在一定程度的缺失。
教师的话语被学生和家长质疑，教师在教学过程中无法自主决定教学内容和教学方法，甚至被学生拒绝和忽视。
这种现象的普遍存在给教学工作带来了一定的困扰，也直接影响了教学的质量和效果。
教师话语权缺失的状况不容忽视，需要引起社会和教育部门的重视。
只有当教师的话语权得到尊重和支持，才能保障教学工作的顺利开展，提升学生的学习效果和教育质量。
有必要对中小学课堂教学中教师话语权缺失的原因进行深入分析和研究，以期找到解决这一问题的有效途径。
1.2 研究意义教师话语权在中小学课堂教学中是一个重要的议题，其缺失可能会对教学质量和教师教学效果产生不利影响。
研究中小学课堂教学中教师话语权的缺失具有重要的现实意义和理论意义。
在实践层面上，教师话语权的缺失可能导致课堂秩序混乱，学生纪律不良，甚至影响教学效果。
教师在教学中需要发挥权威作用，引导学生学习，实现教学目标。
如果教师的话语权受到限制或忽视，学生可能会产生不尊重教师的心态，甚至出现无法正常教学的情况。
在理论层面上，教师话语权的缺失涉及到教学权威、教师形象、学生参与等多方面因素，深刻影响着教学过程的运行和效果。
通过研究中小学课堂教学中教师话语权的缺失，可以揭示其中的原因和影响因素，为改善教育教学工作提供理论支持和实践指导。
深入研究中小学课堂教学中教师话语权的缺失具有十分重要的意义，既能够帮助教师更好地开展教学工作，提高教学质量，也能够促进教育教学改革，促进教师专业发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨中小学课堂教学中教师话语权缺失的现状，分析导致教师话语权缺失的相关因素，探讨影响教师话语权的后果，并提出有效的改善措施。
通过对教师话语权缺失问题的研究，可以帮助我们更好地了解中小学课堂教学中教师与学生之间的关系，促进教学质量的提升，提高教师的教学效果和学生的学习成绩。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究【摘要】教师话语权在中小学课堂教学中是一个备受关注的话题。
本文通过对教师话语权现状的分析，探讨了影响因素及解决对策，并通过案例分析展示了实际情况。
在强调了教师话语权的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过对教师话语权缺失问题的研究，可以更好地优化教学环境，提高教学效果，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】中小学课堂教学、教师话语权、教学现状、影响因素、解决对策、案例分析、建议、重要性、未来展望、总结1. 引言1.1 背景介绍在中小学课堂教学中，教师话语权一直是备受关注的一个问题。
教师话语权的发挥与否直接关系到教学质量和教学效果，而当前的情况是，很多中小学教师在课堂上的话语权相对不足，甚至受到了一定程度的侵蚀。
这种现象不仅影响了教师的工作激情和教学积极性，也影响了学生的学习效果和教育质量。
背景介绍中，教师话语权缺失的原因有很多，包括教育理念的落后、学生权利意识的抬升、家长干涉等因素。
作为中小学课堂中的主要话语主体，教师的话语权应当得到应有的尊重和保障。
有必要对中小学课堂教学中教师话语权缺失这一问题进行研究与探讨，以便找到有效的解决途径和措施。
通过对教师话语权缺失的现状进行深入分析，可以更清晰地认识到这一问题的严重性和紧迫性。
只有通过深入研究，找出问题的根源和症结，才能有针对性地提出有效的解决方案，从而改善中小学课堂教学中教师话语权的现状。
1.2 研究目的研究目的是通过对中小学课堂教学中教师话语权缺失现象进行深入分析，揭示其存在的原因和影响因素，进一步探讨解决对策和提出建议，以期促进教师话语权的恢复和增强。
通过本研究，旨在为改善中小学教育教学质量提供理论支持和实践指导，促进教师在课堂教学中发挥应有的权威和作用，构建和谐的师生关系，提升学生学习效果和教师职业发展。
1.3 意义教师话语权在中小学课堂教学中的缺失问题已经引起了广泛关注，这一现象的存在严重影响了教学效果和教师的教学积极性。
幼小衔接中儿童“话语权”的缺失与坚守
幼小衔接中儿童“话语权”的缺失与坚守摘要：幼儿园与小学不仅是儿童重要的两个学段，更是他们生活、生命历程的两个重要阶段，这两个学段与阶段的有效衔接和有机统一是实现儿童生命的可持续发展和终身发展的重要前提。
要真正实现幼小的科学衔接，我们不仅需要各方协同，更需要发现问题根本，坚守儿童的“话语权”，倾听儿童的心声，关注儿童本真需求。
关键词：幼小衔接；儿童；话语权；缺失；坚守中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0005-02有这样一个案例：幼儿妞妞①该上小学了，父母早早地做了一些准备，给妞妞换了新书包，买了新文具。
可是上小学的第一天早上，妞妞却哭着说不想去学校，在父母的鼓励、劝说、甚至威胁下，妞妞勉强去了小学待了一天，接下来的时间妞妞就再怎么也不愿意上小学了。
最后，父母没有办法只能又让妞妞重新回到幼儿园大班。
这个案例也许是个案，抑或幼小衔接过程中还有其他各种不同的“衔接不了”的表现。
值得我们反思的是为什么会出现这样的情况呢？幼升小这一特殊时期，儿童的生长发展困扰、心声究竟是什么？幼小衔接应该衔接什么？由谁来衔接？教育生活应该给予其怎样的关注？本文将从幼小衔接中儿童“话语权”的“失”与“守”来谈谈幼小科学衔接问题。
一、寻找问题症结，发现主体“话语权”缺失“话语权”是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表白，理性或感性地反映自己的思想、态度、价值的权利”。
[1]按照这个定义我们可以将幼小衔接中的儿童“话语权”理解为幼升小时期的儿童作为一个独立的人的个体，在学校或者教育机构、家庭中独立地、自主地对其学习、生活体验进行真实、具体的表白，反映其思想、态度、价值的权利。
自90年以来，幼小衔接问题一直是我国学前教育界研究和关注的热点和重点问题。
广大幼教专家和一线教师从理论、实践出发针对幼小衔接中课程衔接、家庭教育、制度政策等方面问题进行了质性和量化的研究，北京、上海等地幼儿园小学也联合做了相关课题研究，产生了一定数量的研究成果。
新课堂学生话语权的缺失及构建
新课堂学生话语权的缺失及构建传统课堂“师本位”的教学思想是课堂话语权缺失的主要原因。
新课堂要求构建一种基于学生主体性的话语权。
本文试图对新的学生主体性的话语权做出探讨，并对其构建提出几点建议。
标签：新课堂话语权构建（一）学生话语权的内涵话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要的方式，它代表着一种权力。
后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
” “尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。
” 福柯称这种权利为话语权。
实际上，语言的权力并不是来源于话语符号系统本身，符号系统自产生以来，只是一种人与人之间交流和思想的工具。
话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。
学生的话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。
它不仅包含学生在课堂教学行为过程中通过师生、生生等交往活动主动表达自己真实的思想和情感的权利，还包括以书面成果的形式表现出来的作品中学生思想、见解表达的权利。
学生的话语权是通过学生在课堂教学中的地位获得而确立的，它是学生作为“人”所本应具有的权利，可是由于教育的某种“异化力量”，学生的话语权屡遭缺失。
（二）传统课堂中学生话语权的缺失传统的课堂教学最大的特点是没有教育对象的教学，它片面地强调教师、教材、书本等外在于学生因素的价值，而忽视了教育的最终指向——学生内在的价值取向。
它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，是传统课堂教学观的最根本的缺陷。
”正是基于这种认识，学生成了课堂教学活动的客体，处于边缘状态，教师则成了课堂教学活动的主宰。
师生之间形成了一种“控制——被控制”的关系。
随着学生在课堂教学活动中主体地位的丧失，其在课堂中的话语权自然也得不到保障，整个教学活动成了教师的“独白”和“一言堂”。
儿童课堂话语权的缺失与策略
儿童课堂话语权的缺失与策略摘要话语权是儿童应有的权利，在课堂上，每个儿童都有用语言表达自己的权利，然而这种权利经常被剥夺，所以如何保障儿童的话语权是每个教师不可推卸的责任，每个儿童在课堂上都应该通过话语权来正常发展自己。
关键词儿童；课堂；话语权1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》，是第一部有关于儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。
这一基础性文本赋予了儿童一种新的革命性的地位认为每一位儿童是一个独立的个人，儿童享有一个人的全部权利。
其中第十三条明确规定：“儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷，接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。
”儿童作为权利的主体，拥有话语权是法律赋予的基本权利，任何人任何时候都不能以任何理由来剥夺儿童的话语权。
一、儿童话语权的含义话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，它代表着一种权力。
后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。
”儿童的课堂话语权是指儿童在课堂上表达自己，展现自己言语的权利。
二、儿童在课堂话语权缺失的表现1.课堂教学儿童参与少无论是幼儿教育还是高等教育，我们的教育方式基本都是采用传统的教师在上面传授知识、学生在下面听课的“授—受”式，幼儿园也是如此。
幼儿园课程大多是静态的、预设的跑道，以“学科知识”作为中心，强调真理知识的重要性，脱离儿童的认知结构和生活经验，这样一来幼儿的学习兴趣首先就被挫伤了，其参与课堂的积极性自然就会减少。
其次，现在很多家长都希望自己的孩子进入公立幼儿园，而公立幼儿园的数量又是相当的有限，所以会出现学生数量超负荷的情况。
为了提高教学效率，只能是一个老师对着一群儿童授课，在有限的时间和有限的师资力量的条件下，平均到每个儿童身上的课堂参与度就会自然地减少。
2.儿童提出异议机会少我们从小就被灌输“尊师重道”“上施下效”的思想，教师被赋予很高的地位和权力，教师似乎代表着不可质疑的权威。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究1. 引言1.1 研究背景在中小学课堂教学中，教师话语权的缺失是一个备受关注的问题。
教师作为教育者和引导者，在课堂教学中起着至关重要的作用。
随着教育理念的转变和社会环境的变化，教师的话语权逐渐被削弱，甚至出现缺失的情况。
这种现象不仅影响了教学质量，还损害了教师的尊严和权威，给教育教学工作带来了一系列负面影响。
教师话语权的缺失不仅是一个个体问题，更是整个教育体系的问题。
它反映了教育管理和教学方式的问题，也反映了学生、家长和社会对教师身份和地位的认知问题。
有必要深入探讨中小学课堂教学中教师话语权缺失的原因和影响，寻找有效的解决途径，以促进教师话语权的恢复和提升。
这也是本研究的重要背景和动机。
【200】1.2 研究目的教师话语权在中小学课堂教学中的重要性不言而喻，然而在实际教学中却存在着诸多问题，教师话语权常常被削弱甚至丧失。
本研究旨在深入探讨中小学课堂教学中教师话语权缺失的现状、原因以及影响因素，旨在通过对教师话语权问题进行全面分析，为改善中小学课堂教学环境提供理论依据和实践建议。
具体研究目的包括：一是探究教师话语权的概念与特点，明确教师在教学过程中的话语权应具备的基本特征；二是分析中小学课堂教学中教师话语权的缺失表现，理解教师话语权被削弱或丧失的具体表现形式；三是探讨导致教师话语权缺失的原因，寻找造成该问题出现的深层次原因；四是分析影响教师话语权的因素，探讨影响教师话语权的各种因素，为实现教师话语权的目标提供参考依据；五是探讨建立和改善教师话语权的途径，提出加强教师话语权的具体策略和措施。
通过对以上研究目的的实现，本研究旨在为中小学课堂教学中教师话语权的问题提供深入的理论分析和可行的改善路径。
1.3 研究意义中小学课堂教学中教师话语权缺失一直是教育领域亟待解决的问题。
本研究的意义在于通过深入分析教师话语权缺失的表现、原因和影响因素，为教师在教学中重新确立话语权提供依据和方法。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究中小学课堂教学中，教师话语权的缺失已经成为一个备受关注的问题。
教师在课堂上的话语权受到了学生、家长以及学校管理者的制约，导致教师在教学过程中往往难以有效地发挥自己的专业能力和教学经验。
这种情况不仅影响了教师的教学效果，也对学生的学习成果产生了不利的影响。
对中小学课堂教学中教师话语权缺失的研究成为当下教育界亟待解决的问题之一。
教师话语权的缺失主要表现在以下几个方面：学生对教师话语的接受度较低。
在现实中，很多学生对老师的话语缺乏相应的尊重和理解，可能会产生对教师的反感甚至是抵触情绪。
这使得教师在课堂上难以有效地发挥自己的教学权威，学生对教师的话语产生怀疑，导致教学效果不佳。
由于现代社会家长对子女的言论权威相对宽容，家长们也很难有效地教育子女尊重老师的言论权威。
这对教师的教学工作带来了极大的困扰。
学校管理层对教师话语权的干涉也是教师话语权缺失的原因之一。
在某些学校，管理者对教师在课堂上的授课方式和内容进行干涉，甚至是强制性的规定。
这种情况导致教师在教学过程中无法尊重自己的专业知识和教学经验，甚至可能会因此丧失对教学的热情和积极性。
社会舆论对教师话语权的影响也是教师话语权缺失的原因之一。
在社会上，对教师的言行常常受到广泛的评论和批评。
这使得教师在教学过程中产生了自我审查的情绪，导致教师在处理教学问题时常常会偏向于保守和谨慎。
针对中小学课堂教学中教师话语权的缺失问题，我们可以采取以下的对策：学校和家长需要共同加强对学生的教育，培养学生尊重老师的言论权威。
学校可以开展相关的教育活动，提高学生对教师话语的接受度，家长也需要积极参与学校的教育活动，引导子女正确对待老师的言论权威。
学校管理者需要尊重教师的专业能力和教学经验，给予教师充分的自主权。
学校可以建立完善的教师评价制度，对教师的教学工作给予充分的尊重和肯定。
教育部门和社会舆论需要给予教师更多的支持和理解。
教育部门可以出台相关政策，保护教师在教学过程中的权威地位，社会舆论也应该客观公正地对待教师的教育工作。
浅析学生课堂话语权的缺失及补救策略
浅析学生课堂话语权的缺失及补救策略课堂话语权是课堂上师生之间自由交换教与学信息的基本权利。
课堂话语权缺失是传统课堂的一种常见现象，新课堂要求构建一种基于生命性、自由性和发展性的公平学生话语权。
本文分析了学生课堂话语权缺失的原因，并对其应对措施作了简要分析。
标签：话语权；缺失原因；应对措施一、学生话语权的内涵话语权不仅是以抽象语言符号为载体多表达的内容，也是主体表达自身思想、情感、态度等的主要方式，甚至是一种权力机制。
正如徳赖弗斯和拉比诺所阐明的，“话语是一种体系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力”。
福柯称这种权力为话语权。
学生话语权是指学生这一特殊群体在教育活动中，尤其是在课堂中所具有的表达思想、情感、见解等的权力，包括口头和书面两个方面。
二、学生话语权缺失的原因1、传统“师本位”思想的影响教师权威由来已久，在中国封建社会，“天地国亲师”，师者备受尊崇，“一日为师，终身为父”，教师自然享有历史赋予的社会权威。
此外，教师是社会主流意识形态的代言人，是高深学问、先进科技文化的掌控者，学高为师，师者为尊，这也赋予教师强有力的学术权威。
从学校组织与管理角度来说，教师是学校管理权力的代表，学生服从管理，逐渐演化为服从教师的管理权威。
在教师权威被迷信的状态下，学生缺少主观能动性，一味被动地接受和服从，而不是自主去发现。
教师则顺理成章继承历来形成的说教者角色，将“独角戏”进行到底。
2.落后的知识观导致落后的课堂观念落后的知识观主要指的是二元对立认识论观念影响下的僵化知识观。
将主体和客体对立起来，认为知识和经验是客体，学习就是将客观的、特定的客体知识吸收或内化。
行为主义者认为知识就是外部安排的刺激物序列，认知学派认为知识就是富有结构和联系的系统化学习对象。
教师则努力控制学生朝着获得正确知识的方向努力，客观原因是学生没有太多时间和机会践行失败与错误。
幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考
幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考一、存在的问题1.教师语言能力不足在幼儿课堂语言教育中，教师的语言能力至关重要。
然而，有些幼儿教师自身的语言表达能力不足，发音不准确，语速过快或过慢，甚至出现语法错误。
这样的语言表达方式会对幼儿产生负面影响，导致幼儿语言能力发展受阻。
2.教学方法单一部分幼儿教师在课堂语言教育中，仍然采用传统的“注入式”教学方法，注重知识的灌输，忽视幼儿的主体地位。
这种教学方法使得幼儿在课堂中缺乏积极参与的机会，难以激发他们对语言的兴趣和热情。
3.课堂氛围紧张有些幼儿教师在课堂语言教育中，过于强调纪律，对幼儿的语言错误进行严厉批评，导致课堂氛围紧张。
这样的环境让幼儿对语言学习产生恐惧心理，不利于他们的语言能力发展。
4.忽视幼儿个体差异在课堂语言教育中，部分教师忽视幼儿的个体差异，采用“一刀切”的教学方式。
这种做法使得一部分幼儿在课堂中得不到关注，无法满足他们的学习需求。
二、策略思考1.提高教师语言能力针对教师语言能力不足的问题，幼儿园应加强对教师的专业培训，提高他们的语言表达能力。
同时，教师自身也要注重自我提升，多学习、多实践，提高自己的语言素养。
2.创新教学方法幼儿教师应摒弃传统的教学方法，采用多元化的教学手段，如游戏、故事、情境创设等，激发幼儿对语言的兴趣。
同时，注重幼儿的主体地位，让他们在课堂中积极参与，主动表达。
3.营造轻松愉快的课堂氛围教师应以鼓励、肯定为主，尊重幼儿的语言错误，营造轻松愉快的课堂氛围。
让幼儿在愉悦的环境中学习语言，有助于他们克服恐惧心理，提高语言能力。
4.关注幼儿个体差异教师应关注幼儿的个体差异，因材施教。
针对不同发展水平的幼儿，制定合适的教学计划，满足他们的学习需求。
同时，鼓励幼儿互相交流、合作，促进他们共同进步。
5.加强家园合作幼儿课堂语言教育存在的问题需要我们认真对待，采取有效策略加以解决。
只有这样，才能为幼儿的语言能力发展创造有利条件，让他们在愉快的氛围中茁壮成长。
如何让小学生拥有适当的语文课堂话语权
如何让小学生拥有适当的语文课堂话语权1 前言语文课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”众所周知，教学是一个教师与学生，教师与文本，学生与学生，学生与文本之间相互交流与沟通，合作与共生的过程，而在这个过程中发挥重要作用的正是对话。
然而，目前的教学实际却不尽如人意，要么教师滥用话语权，导致学生话语权缺失；要么学生拥有过度的话语自由，这些情况的直接后果是课堂无法在平等对话中进行，从而达不到有效的教学目的，因此我们有必要重视这一现状，对其进行系统的分析与研究。
2 小学语文课堂话语权使用的现状——两种极端纵观语文课堂，到底是一种怎样的状况呢？不是“填鸭”——老师滔滔讲授，便是“牵羊”——琐碎频繁的师生问答，或是“放羊”——课堂完全交给学生。
总之，师生在课堂上缺乏平等对话，没能合理使用话语权，导致学生的主体性没有适当地体现出来。
归纳而言，小学语文课堂话语权的使用存在两种极端现状，即学生话语权缺失，与学生话语权过度。
2.1小学生话语权缺失教师的职业特点，赋予了教师至高无上的权力，这权力，常常使教师忘记自己是一个人，一个有着教师职业的人，也忘记学生是一个人，一个正在接受教育的人，也就更忘记教师与学生的关系实际上是人与人的关系。
[1]因此，不平等的关系渐渐地滋生并不断发展起来。
有一位语文老师请这学期唯一一个新同学李粤上台做自我介绍，当他把李粤二字写到黑板上之后，马上有位同学站起来说：“老师，他写错字了，粤字写多了一横！”“你的钻研精神值得肯定，但课堂上不能钻牛角尖，要多留意有价值的内容。
如果你去研究这种对我们的课堂没有多大意义的问题，只会浪费时间。
另外，要严格遵守课堂纪律，不能随便插嘴。
”教师的一番“教导”，让该学生羞愧不已，埋头坐在位置上，再也不敢发表异议了。
由于教师独霸讲台，滥用话语权，致使学生习惯于“顺民”的角色，就连几个爱表现的学生也因挫折感的不断累积而终于“自我封闭”，最后变为“沉默的羔羊”。
71课堂教学中幼儿话语权的失落与...
幼儿语言教育论文集培养幼儿多元化的交往语言李惠荣目前，幼儿园交往语言的教育从内容、范围到做法都远不能满足幼儿交往的需要，且幼儿正确运用语言进行交往的能力较差。
具体表现在:①不善于主动与人交谈并用语言表达自己的想法与态度;②不善于根据不同情境运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。
教师在解决幼儿的矛盾时，往往用相互友好、团结、谦让等方法进行调解、说服或仲裁，而忽视了对幼儿语言的教育和培养。
幼儿园的语言教育应重视过程。
即重视过程中的感知认识、情绪体验和口语表达，逐步培养幼儿对语言学习的兴趣。
在适当选用教材的基础上，要注重采取幼儿感兴趣的活动形式和方法来增强幼儿语言交往的能力。
比如:1.在日常生活中采用‚做做、玩玩、说说‛的活动形式，使幼儿把动手、动脑、动口结合起来。
2.把讲故事与编故事开头、结尾结合起来，并用录音的方法组织幼儿讲述，以此吸引幼儿参与。
3.采用故事表演、情景表演、开儿歌朗诵会等形式，让幼儿获得成功的体验，加强幼儿对语言交往的信心。
4.通过情景设计让幼儿亲身体验语言交往也是人们解决问题的一种方法。
如创设玩具数量少于幼儿数量的活动情景，使没有玩具玩的那部分幼儿主动用礼貌语言与别人交往，以此达到和别人一起玩的目的。
利用幼儿的交往需要，也可引发幼儿主动学习使用语言的兴趣。
如何促进幼儿语言交往能力的发展?笔者从七个方面进行了总结: 一、增强目标意识。
以‚规程‛的精神为依据，既考虑社会的要求，也要考虑促进幼儿个性的健康发展。
如在小班看图讲述‚搭积木‛活动中，我们同时让幼儿接触到两种情境(接纳与拒绝)，同时学习两种类别的语言用于同伴间的交往之中，自行解决发生的问题。
二、源于幼儿生活。
设计的内容应以幼儿最易碰到的交往事件为主，虽然这些交往行为多数与品德行为有关，但这里进行的是交往语言的教育，因此，设计中应把语言的学习放在主要位臵上。
三、再现特定的情境。
交往语言一般都发生在特定的情境之中，因此，活动设计必须再现特定的情境。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究中小学课堂教学中，教师话语权缺失的现象十分普遍，这不仅会影响教学效果，还会对学生的学习造成不良影响。
本文将从多个角度分析教师话语权缺失的原因，并探讨如何有效地提升教师话语权。
一、教师话语权缺失的原因1. 教育体制问题在我国的教育体制中，学生的学习成绩被赋予了非常高的重要性，因此很多家长、学生甚至学校领导都会对学生的成绩格外关注，导致教师的话语权被降低，难以有效地进行教学。
2. 老师主观因素一些老师可能由于过度紧张或缺乏教学经验，表达能力不足，导致学生难以理解或无法接受教师的观点，从而导致教师话语权被削弱。
3. 学生的问题现代学生在信息时代和网络时代中接受了更广泛的信息渠道，有了更广泛的阅读和思考能力，他们常常会因为观点或思路跟不上教师的思路而产生疑惑和问题，影响了教师话语权的发挥。
二、如何提升教师话语权1. 增强教师的理论水平和语言表达能力。
教师应该不断提高自己的学术水平，理论功底，从而能够更好地掌握知识，并且具备良好的语言表达能力，以更好地引导和控制课堂。
2. 拓宽教师的沟通方式。
教师应该根据学生的具体情况，灵活采取不同的交流方式，包括口头交流、书面交流、图片展示、视频讲解等，使得学生更容易理解教师的观点和思路。
3. 科学合理的教学安排。
教师应该明确教学目标和任务，在课堂上按照科学合理的教学步骤进行教学，避免一些无效的课堂时间和操作，增强教师控制课堂的能力。
4. 教师和学生之间的信任和尊重。
教师应该认真倾听学生的想法和问题，并根据学生的实际情况进行调整和解决，同时也要树立一个“尊重学生”的形象，令学生愿意从自己这里获取知识和经验。
5. 改善授课环境。
良好的授课环境非常重要。
教师应该合理安排教学用具和设备，保证教学场所的干净整洁，增强教学地位和权威。
三、结论在教学过程中，教师话语权是非常重要的。
教师应该正确处理教学中的各种因素，提高自己的沟通和表达能力，增强自己的教学实力和理论知识，才能在课堂上立足，提高自己的话语权，更好地引导和带领学生学习，实现良好的教学效果。
小学英语课堂学生话语权的缺失与构建
小学英语课堂学生话语权的缺失与构建何伶（云南师范大学职业技术教育学院，云南昆明650092）摘要：当前教育中，课堂作为教育教学的主阵地，仍然是教育研究者关注的重点。
虽然学生的地位一再被提及,但实际教学中的主基调仍然是“学生被动地学”，在话语表达方面，学生的需要并没有得到满足。
一些小学英语课堂上，教师享有强势话语权，学生“失语”，呈“哑巴英语”状态。
关键词：小学英语课堂学生话语权随着新课改的推进，客观上要求在教育实践中突出学生话语权，不断强调学生的主体性和参与性，倾听学生的话语变得越来越重要。
现在的小学英语课堂，教师享有强势话语权，学生“失语”,呈“哑巴英语”状态。
“失语”现象继续存在和蔓延，必然影响学生话语权“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序叫小学英语课堂学生话语权的构建从教育教学角度而言,一方面，课堂教学，话语媒介的师生交互学教学效，另一方面，有利于促进学生发展，提素质，强能力。
在组织教学，课堂不是老师的“独角戏”,师生双方要与，英语重实，性强，，在小学英语课堂中和谐的师生，个学生与课堂中，成的，在学中实现话语权。
一、当前我国小学英语课堂话语权的现状（一）“哑巴英语”状态英语作为我国重要的外语语种，自有特殊性。
我国英语教学的主要方课堂上学，的话，英语教师着提英语教学质的重，在课堂上的言影响着英语教学质$面对小学生一体,英语教师“学生不”，课堂利进行,在学生沉默或似懂非懂时一再追问，让学生听从了预设的，学生实的想法$（二）“失真”的状态“失”现象主要体现在课堂评价语失真和互动交流失真。
在小学英语课堂中，“Good”几乎成了万用的评价词，或者是“Great!"“Excellent!”等单一词语,继而进行下一个环节，这样的评价语简洁单一，很少能针性地对学生的回答进$在教学中，师及课本提供的话题场有限的，可供练习的学生话题及对话过少,回答千篇一律，脱离实，没有实感$学生话语权并没有正意义上从教师的话语场中剥离出来，仍是教师课堂教学提问的附属品，缺乏主体性，创新型思维发展受限$二、当前我国小学英语课堂学生话语权影响因素分析（一）教师因素课堂主体之一，每一位教师都希望顺利完成教学任务，并达期的教学效果，仍有一些教师会不觉地“控制”课堂。
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儿童课堂话语权的缺失与策略
摘要话语权是儿童应有的权利，在课堂上，每个儿童都有用语言表达自己的权利，然而这种权利经常被剥夺，所以如何保障儿童的话语权是每个教师不可推卸的责任，每个儿童在课堂上都应该通过话语权来正常发展自己。
关键词儿童；课堂；话语权
1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》，是第一部有关于儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。
这一基础性文本赋予了儿童一种新的革命性的地位认为每一位儿童是一个独立的个人，儿童享有一个人的全部权利。
其中第十三条明确规定：“儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷，接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。
”儿童作为权利的主体，拥有话语权是法律赋予的基本权利，任何人任何时候都不能以任何理由来剥夺儿童的话语权。
一、儿童话语权的含义
话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，它代表着一种权力。
后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。
”儿童的课堂话语权是指儿童在课堂上表
达自己，展现自己言语的权利。
二、儿童在课堂话语权缺失的表现
1.课堂教学儿童参与少
无论是幼儿教育还是高等教育，我们的教育方式基本都是采用传统的教师在上面传授知识、学生在下面听课的“授―受”式，幼儿园也是如此。
幼儿园课程大多是静态的、预设的跑道，以“学科知识”作为中心，强调真理知识的重要性，脱离儿童的认知结构和生活经验，这样一来幼儿的学习兴趣首先就被挫伤了，其参与课堂的积极性自然就会减少。
其次，现在很多家长都希望自己的孩子进入公立幼儿园，而公立幼儿园的数量又是相当的有限，所以会出现学生数量超负荷的情况。
为了提高教学效率，只能是一个老师对着一群儿童授课，在有限的时间和有限的师资力量的条件下，平均到每个儿童身上的课堂参与度就会自然地减少。
2.儿童提出异议机会少
我们从小就被灌输“尊师重道”“上施下效”的思想，教师被赋予很高的地位和权力，教师似乎代表着不可质疑的权威。
教师是整个教学活动的设计者、组织者、领导者和实施者，是知识、价值、态度和观念的传递者，管理学生的具体学习，主宰着整个教学过程。
教师对于儿童来说具有绝对的话语权威，儿童很少有机会发表自己的看法和意见。
尤其是在很多幼儿老师心中，许多问题已经有了标准答案，如果
儿童的回答和这些所谓的“答案”不符，无论这样的答案多么有想象力和创造力，都得“改正”过来。
久而久之，儿童丧失了思考的兴趣，也许一开始还积极地响应老师的问题，但是随着积极性被一次又一次的打击，儿童也变得越来越沉默。
3.话语权分布不均
这是指每个儿童的话语权分布不平衡，严重失调。
在幼儿园经常出现这种情况，乖顺、听话的学生受老师喜欢，调皮、有自己个性的学生经常受老师反感，所以在课堂上，前者经常被老师提问得多，后者则相反。
其实后者很多都有自己的想法，虽然没有按照老师的一言一行来行事，但是他们也都很想有表现自己的机会。
长期下来，这些儿童自尊心便会收到打击，对以后的成长都会有不良影响。
三、维护儿童课堂话语权的策略
1.转变教材作用
“寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步？”夸美纽斯认为“格外重要的”是教科书。
幼儿的教科书首先要多设计符合儿童身心发展特点的插图和照片以引发学习兴趣，这样才能提高儿童的参与度。
然而做到这点还不够，现行的教科书除了传递信息、建构知识的作用之外，还应该通过种种提问，使得
学生在独立思考、解决问题的过程中自主地获得知识和掌握技能，这就要是教科书从“教材”转型为“学材”。
这样，幼儿就能充分参与进去，获得更多表达自己的机会。
2.转变教师角色
现实教学情境中，教师无疑起着非常重要的作用，是非常重要的主体要素，对于儿童的话语权教师可以起到很好的促进作用。
当前的幼儿教师水平一般都处在“记问型”和“经验型”，这样的教师死记硬背了一些书本知识，以教授为中心，对教学的理解还停留在经验的层面和事实的解说上。
要想让儿童在有限的课堂时间内充分发挥自己的语言权利，教师就应该向“研究型”和“专家型”发展。
在这种教学中，教师被视为传统文化的改造者和新型文化的创造者，他们重视培养学生异想天开的想象力、独立思考能力和大胆探索精神，鼓励学生去研究、发现和创新。
3.善用提问策略
一般认为对儿童的提问有四类：反思型提问、假设型提问、预期型提问及质疑型提问。
幼儿可以在与成人的交往中接触这四种类型的提问，并最终在运用中掌握。
也就是说，需要教师在教育活动的指导中把这些类型的提问按阶段展示给幼儿，让幼儿了解提问的角度与方式，通过这些提问方式可以有效地保障儿童的话语权。
儿童拥的话语权是法律赋予的权利，任何人都不能剥
夺，在课堂上，有的老师为了维护所谓的“正常”的秩序，剥夺了很多儿童正常表达自己的权利，儿童的身心健康受到极大的损害。
在课堂上，每个儿童都有自己的话语权，维护儿童的话语权是每个教师都应该具有的职责，这是尊敬幼儿，建立良好师生关系的前提。
作者简介：董晶（1989-），女，安徽全椒，西南大学，硕士研究方向：课程与教学论。