学生的课堂话语权：一个分析框架

一
教 师 也 往 往是 一 种 居 高 临下 的 命 令 口吻 ： “ 千万 不 要
忘 记 …… ” “ 对 不 可 以 … ” 这 种 带 有 “ 制 性 ” 绝 。 强
是 “ 反正 教师 会讲 ” ；二是 “ 别人 说我 炫耀 ” 怕 ；三是
பைடு நூலகம்
“ 回答 、不 说话 ，便 意 味着 不会 错 ，而 回答 错 了 ，太 不 丢人 了 ” 四是 “ 着说 话 ，教 师说 不 定 会 觉得 我 破 坏 ； 抢 课堂 秩序 ” ；五是 “ 程 是 经 过精 心 组织 和安 排 的 ，课 课 程文本 具有无 上 的先验 性 ，探究 和再 现 设计 者 的原始 意
体 意 识 ；二 是 “ 立 平 等对 话 的 师 生关 系” 建 ，实现 师 生之 间平 等 交流 和知 识 的 共 建 ；三是 “ 生 与知 识 对 学
话 ” 消解 现代 知 识观 的 思 维成 见 。 ，
【 键 词 】话 语 权 ； 学 生 ；分 析 框 架 关
一
、
学 生课 堂话 语 权及 其缺 失 的 几种 表现
有 研 究 者 指 出 ： “ 国 学 生 正 面 临 重 大 危 机 ，不 我 能充 分 表 达 自己 ，探 究 的权 利 被剥 夺 。 ”很 重要 的一 个 原 因 就 在 于 学 生更 多 的在 课 堂 上 忙 于 应 答 ，这 实 质 上 是 学 生课 堂 话 语 权 的 “ 假性 赋 予 ” 首 先 ，很 多 时 候 ， 。 教师 把课 堂话语 权 界 定 为学 生 “ 机 会 回答 问 题 ” 这 有 。 样 ，就把 教 学 内容 演 化 为 提 问 去 单 向 考 问学 生 ，让 学 生 们 不 得 不 “ 于 应 答 ” 相 反 ，学 生 并 没 有 质 疑 问 忙 。
予”
（ ） “ 于 应 答 ” 学 生 课 堂 话 语 权 的 “ 性 赋 二 忙 ： 假
话 语 不 仅仅 是 主体 表 达 自身 思 想 、情 感 、态 度 的
主 要 方 式 ，同 时也 代 表 着 一 种 权 力 ：话 语权 。从 最 根
本 的 意 义上 看 ，话 语 权 是 说 话 者 社会 权 力 和地 位 在话 语符 号 系统 中 （ 与人 的交 流过 程 中） 的折 射 和反 映 。 人
有助 于 认 识 问 题 的 严 重性 ，另 一 方 面 有 助 于 更 进 一 步
认 识 学生课 堂 话语 权 的 内涵 。
表 现
一
难 、畅所 欲 言 的机 会 。其 次 ，当 学 生 发 言后 ，教 师 常
常急 于表 态 ，评 判 学 生 ，学 生 的 表达 被 随意 中止 ，学 生 的意 见 被 边 缘 化 。对 于 学 生 的不 完 整 回答 、模 糊 回 答 和 错 误 回答 ，教 师 往 往 持 否定 、排 斥 甚 至 批 评 的 态 度 。再 次 ，学 生 课 堂话 语权 的不 公 平 分 配 。学 生 课 堂 话 语 的标 定 分 配 ，教 师 按 照学 生 学 习成 绩 的 优 劣 分 配 其 话语 权 ，成 绩好 的学 生有 较 多 机会 与 教 师进 行 对话 ， 成 绩 差 的 学 生则 较少 有 这 样 的机 会 。这 种 不 公 平 的 课 堂话 语 标 定分 配 ，只 能 使智 者 愈 智 、愚 者 愈愚 。最后 ，
因此 ，学 生 的课 堂 话 语 权 是 指 学 生这 一 特殊 的群 体 在
课 堂教 学 中所 具 有 的 表 达 自己 的 思想 、情 感 和 态 度 的
权利 。 它是 学生 课 堂学 习主体 性 的 最基 本 表 现 。然 而 ， 不 能 否认 目前 教 学 实 践 中 存 在着 很 多种 学 生 课 堂 话 语 权 旁 落 、被 剥 夺 的 现 象 。 对 于这 些 现 象 的分 析 一 方 面
・教 学 改 革 ・
学 生 的课 堂话 语 权 ：一个 分 析框 架
王 秀林
【 摘 要 】新 课 改 强调 学生 主体 性 的发 挥 ，这 同时 也要 求 学 生具 有 一 定 的课 堂 话语 权 。然 而 ，我 们 经
常发 现 ，学 生的课 堂话 语权 被 “ 剥夺 ” 。课 堂 惯 习 、现 代 知识 观 的 思 维 成见 、教 师 的 制度 权 威 是 学 生课 堂 话 语 权缺 失 的 主要 原 因。找 回学 生 的课 堂话 语 权 ，需要 做 到 ：一是 “ 的 学 习我 做 主 ” 我 ，提 升 学 生课 堂主
在 这 一 图 式 结 构 中 ，课 堂对 话 常 以教 师 对 学 生 的 评 价
在 课 堂教 学 中 ，存 在 着 诸 多 的 “ 问一 应 答一 评 提
价 ”结 构 ，这 种 三 项 式 结 构 是 师 生 对 话 的基 本 图 式 。
义 ，对 文 本 唯一 的 意 义 只具 有 唯 一 的 读 解 可 能 ，因 此 等 着教 师 做 ‘ 权威 ’解读 即可 ” 。学 生 的这 五种 心 态 是
图 和 立 场 是 理 解 文 本 的 必 由 之 路 ， 文 本 具 有 唯 一 的 意
“ 指令 性 ” 的语 言交 流 并 非 真正 意 义 的对 等交 流 。学生
的 创造 性 思 维 根 本 不 可 能 被 激 活 ，学 生 的主 体 性 根 本
就 不 能发 挥 。
（ ） 学 生 评 价 话 语 的 缺 失 三
’
（ ） “ 默 是 金 ” 学 生 课 堂 话 语 权 旁 落 的 首 要 一 沉 ：
教 师 对课 堂 话 语 的完 全 支 配 ，课 堂 教学 成 为 教 师 的 “ 言堂 ” 一 ，学 生被 动 接受 教 师传 授 的知 识 ，没 有权 利 提 出 自己 的见 解 和 疑 问 。这 种 情 况很 多 时候 并不 是 教 师 的强制 “ 夺 ” 剥 ，而 很多 时 候是 学 生 对 于课 堂 话语 权 的主 动 “ 让予 ” ，学 生认 为 “ 默 是金 ” 沉 ，原 因有 五 ：