学生的课堂话语权：一个分析框架
教师课堂教学行为:内涵、分类与有效性分析框架
教师课堂教学行为：内涵、分类与有效性分析框架龚晓林【摘要】课堂有效教学的基础是教师课堂教学行为的有效性,教师课堂教学行为是教师整体素质的外在表现.依据行为的准备状况,教师课堂教学行为分为预设主动行为和情景反馈行为.课堂教学的有效性应从“效果”、“效率”、“效应”、“效能”、“效益”、“效控”六个层面加以分析判断.“效果”、“效率”、“效益”对教师来说是可控的,是教师课堂教学行为有效性的直接性表征,“效应”、“效能”是不可控的,是教师课堂教学行为有效性的间接性表征,而“效控”是介于可控与不可控之间,在课堂教学中主要体现对教学运行状况反馈的通畅机制以及问题调节控制的程度.教师课堂教学行为的有效性应从教学期望、教学目标、教学投入三个层面加以分析评价,关键在于学生的进步与发展.【期刊名称】《兴义民族师范学院学报》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】6页(P54-59)【关键词】教师课堂教学行为;预设主动行为;情景反馈行为;有效教学;效控【作者】龚晓林【作者单位】兴义民族师范学院,贵州兴义 562400【正文语种】中文【中图分类】G424.21一、教师课堂教学行为的内涵及其分类行为在不同的学科中含义不同[1]，在哲学家那里，行为是受人的思想支配的外部活动；在生物学家那里，行为是可观察到的肌肉和外分泌腺的活动；在伦理学家那里，行为是基于自由意志的动机；在心理学家那里，行为是受人的心理支配的外部活动。
总之，行为是人的可观察的、外显的反应动作或者活动的总称，它主要有四种存在形态，即结果的行为、内容的行为、活动的行为和形式的行为。
人们对于“教学行为”的理解，一般认为，教学行为就是指教师“教”的行为与学生“学”的行为。
而对于教师课堂教学行为的界定，可谓众说纷纭，莫衷一是，主要代表性的观点有：傅道春教授认为，“教师课堂教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部各因素之间关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。
面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用
面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用随着信息技术的快速发展，智慧教育逐渐融入到课堂教学中。
在智慧课堂中，学生和教师的学习活动都生成了大量的数据。
如何通过挖掘和分析这些数据，提高教学效果和学习效果成为了一个重要的问题。
本文将介绍面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用。
1. 引言智慧课堂是指利用现代信息技术手段来提高教学效果和学习效果的教学模式。
通过智慧课堂的学习环境，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而做出针对性的教学计划。
同时，学生可以根据自己的学习情况来选择适合自己的学习方式和学习内容。
2. 面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架为了提高教学效果和学习效果，在智慧课堂中需要构建一个数据挖掘与学习分析的框架。
该框架包含以下几个主要的组成部分：2.1 数据采集数据采集是整个框架的第一步。
在智慧课堂中，可以通过各种传感器和设备来采集学生和教师的活动数据，例如学生的学习行为、教师的教学行为、学生之间的互动等。
这些数据可以采用主动采集和被动采集的方式进行。
2.2 数据预处理采集到的原始数据往往会受到各种噪声和干扰，需要进行数据预处理。
数据预处理包括数据清洗、数据集成、数据变换和数据规约等操作。
通过数据预处理，可以将原始数据转化为可用的数据。
2.3 数据挖掘与学习分析数据挖掘与学习分析是整个框架的核心环节。
在这一环节中，可以应用各种数据挖掘算法和学习分析方法来发现隐藏在数据中的知识和规律。
例如，可以采用关联规则挖掘算法来发现学生的学习习惯和行为模式，或者使用聚类算法来划分学生的学习群体。
通过对学生和教师的活动数据进行挖掘和分析，可以为教学提供有价值的参考。
2.4 结果呈现与应用数据挖掘与学习分析的结果需要以可视化的方式呈现给教师和学生。
可以使用各种图表、图像和动画等方式来展示分析结果。
同时，还需要将结果应用到实际的教学中，为教师提供针对性的教学建议和学生提供个性化的学习支持。
中学教师课堂引导技巧量化分析框架
中学教师课堂引导技巧量化分析框架引言课堂引导技巧是衡量教师教学质量的重要指标，直接影响学生的学习体验和成就。
本框架旨在提供一套全面的评估体系，以量化中学教师在引导学生学习过程中的效能。
方法论评估维度1. 学生参与度：学生主动提问和回答问题的频率。
小组讨论的活跃程度和效率。
2. 学习目标明确性：教师清晰阐述学习目标的能力。
学生对目标的理解和反馈。
3. 教学资源利用：教材、多媒体和其他教学辅助材料的有效整合。
学生对资源使用的反馈。
4. 反馈与激励：教师对学生表现的即时反馈。
正面激励与建设性批评的平衡。
5. 差异化教学：对不同学习风格和能力学生的适应性。
学生感到被关注和理解的程度。
6. 课堂管理：维持课堂秩序和纪律的能力。
创造积极的学习氛围。
数据收集与量化指标课堂观察：同行或专业观察员的详细记录和评分。
学生问卷：收集学生对课堂引导的主观感受和意见。
教师自评：教师对自身引导技巧的反思和评价。
同行评审：同事间相互评价引导技巧。
学习成果分析：通过作业、测试和项目评估引导效果。
量化指标示例学生参与率：课堂上主动参与的学生比例。
目标理解度：学生对课程目标的理解程度评分。
资源利用率：教师使用教学资源的频率和创新性评分。
正向反馈率：学生接收到的正向反馈与批评的比例。
差异化教学指数：教师对不同学生需求的适应能力评分。
课堂秩序评分：课堂管理效果的量化评价。
数据分析跨维度分析相关性分析：探索各维度间的关联，如参与度与学习成果的关系。
趋势分析：识别教师引导技巧随时间的变化趋势。
个别案例分析成功案例：分析优秀引导技巧的具体实施案例。
改进领域：识别需要改进的教学引导方面。
结论与建议结论总结教师课堂引导技巧的整体表现和优势。
指出存在的主要问题和挑战。
建议专业发展：推荐适合的培训课程或工作坊。
教学策略调整：提出具体的教学改进措施。
资源优化：建议教学资源的配置和使用策略。
持续评估：制定定期评估计划，跟踪进步和挑战。
小学课堂提问技巧量化分析框架
小学课堂提问技巧量化分析框架课堂提问是促进学生参与和深化理解的关键教学策略。
为了更有效地利用这一工具，教师可以通过量化分析来评估和改进提问技巧。
以下是一个基于关键维度的量化框架：提问类型封闭式问题：只接受简短或单一答案的问题。
量化指标为每节课的平均封闭式问题数量。
开放式问题：鼓励批判性思维和表达个人见解的问题。
量化指标为每节课的平均开放式问题数量。
高层次思维问题：需要分析、综合、评价的问题。
量化指标为高层次思维问题在总问题中的比例。
提问频率提问密度：每分钟提问的次数。
量化指标为平均每分钟提问数。
等待时间：提问后给予学生思考和回答的时间。
量化指标为平均等待时间长度（秒）。
提问对象提问分布：确保所有学生都有机会参与。
量化指标为每位学生被提问的平均次数。
提问偏好：避免偏向某些学生。
量化指标为活跃与沉默学生被提问的比率。
提问后的互动追问：通过后续问题深化讨论。
量化指标为每10次回答中有多少次教师进行了追问。
反馈质量：积极、建设性及必要的纠正反馈。
量化指标为不同反馈类型的比率。
提问时机导入提问：激发兴趣的问题。
量化指标为课程开始时提问的频率。
过程提问：检查理解和引导思考的问题。
量化指标为过程提问占总提问的比例。
总结提问：巩固知识的问题。
量化指标为课程结束时提问的频率。
提问复杂度难度适中：问题适合学生水平。
量化指标为学生成功回答问题的百分比。
逐步升级：问题复杂度随课程进展而增加。
量化指标为提问复杂度的变化趋势。
数据收集与分析方法录像分析：记录课堂互动，事后分析提问模式。
学生反馈：通过问卷或访谈获取学生视角。
同行观察：邀请同事或专家提供外部反馈。
自我反思：教师记录提问策略及其效果。
应用与改进定期评估：设定周期性的提问技巧评估。
专业发展：基于评估结果，参加相关培训或研讨会。
策略调整：根据学生反馈和评估结果，调整提问策略。
通过持续的量化分析和策略优化，教师能够显著提升提问技巧，从而促进更有效的课堂互动和学生学习。
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
多模态积极话语分析框架的探索与应用——以央视“焦点访谈”节目为例
多模态积极话语分析框架的探索与应用——以央视“焦点访谈”节目为例WANG Zheng【摘要】由于缺少完整的理论框架和具体的操作范式,积极话语分析作为话语分析的一个重要方向仍然停留在指导思想层面,还只是“术语”层面的创新,目前亟需一个明晰的理论框架和分析范式.针对这一问题,本文以评价理论为基础,构建积极话语分析理论框架,通过对中央电视台的一期焦点访谈节目进行实例分析,将积极话语分析在多模态语篇中的操作模式清晰化,以拓展积极话语分析的应用范围.【期刊名称】《青海师范大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2019(041)003【总页数】8页(P147-154)【关键词】焦点访谈;积极话语分析;评价理论;多模态语篇【作者】WANG Zheng【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】H0-051.引言积极话语分析是Martin最早提出的，他认为语篇分析者不能只专注于语言是权力滥用的工具，同时应该注意到语言也可以帮助构建一个更好的世界，语篇分析不应仅仅满足于揭露和批判，而且要通过话语分析，努力使我们的世界变得更美好。
[1] 国内学者胡壮麟指出积极话语分析的本义是“积极批评话语分析”，其分析的目的是力图营造一种气氛，以共同努力实现一个既定目标，最后建造一个平等和谐的社会[2]；唐青叶研究了电视新闻和报刊网络等国内媒体中弱势群体的身份表征的话语特点，指出当前媒体对弱势群体的声音依然缺乏足够的关注[注]参见唐青叶《电视民生新闻的多模式积极话语分析》，《外语研究》，2008，(4)：15-20。
唐青叶《弱势群体身份表征的积极话语分析》，《当代外语研究》，2012，(09):10-14+77.，积极话语分析在揭示问题存在的同时努力寻找解决方法，所以“积极话语分析”作为话语分析的一个方向，对于实现一个和谐共赢的社会有重要的意义，值得我们深入研究。
积极话语分析与评价理论密切相关。
Martin的许多有关评价理论的文章和著作都贯穿着积极话语分析的指导思想，并且在阐释评价理论的过程中，深入探讨了语篇在促成“澳大利白人和土著人和解”方面所起到的积极作用[注]参见Martin,J.R.Fair trade: negotiating meaning in multimodal texts.Patrick Coppock[Ed] The Semiotics of Writing: transdisciplinary perspectives on the technology of writing.Belgium: Brepols (Semiotic & Cognitive Studies X)，2001，311-338. Martin,J.R.Voicing the 'other': reading and writing Indigenous Australians.G Weiss & R Wodak [Eds.] Critical Discourse Analysis: theory and interdisciplinarity.London.Palgrave. 2003. 199-219.Martin,J.R.Negotiating values: narrative and exposition.Bioethical Inquiry，2008 (5):41-55.Martin, J.R. & Hood,Susan.Invoking attitude: the play of graduation in appraising discourse.R Hasan, C M I M Matthiessen & J Webster [Eds.] Continuing Discourse on Language.London:Equinox，2006.195-220.。
小学数学课堂回音的话语分析
案例三：回音话语在课堂讲解中的应用
总结词
在课堂讲解中，回音话语的应用可以突出重点和难点 ，帮助学生更好地理解和掌握知识。
详细描述
在数学课堂上，教师的讲解是学生学习和理解知识的 重要途径。这时，回音话语可以起到强调和巩固的作 用。例如，当讲解到重点或难点时，教师可以回应“ 大家明白了吗？”、“这个知识点很重要”等强调性 回音话语，引起学生的注意和重视；当讲解完成后， 教师可以回应“还有没有同学有疑问？”等询问性回 音话语，了解学生的掌握情况并给予及时的反馈和指 导。
THANKS
谢谢您的观看
03
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回音的互动作用
小学数学课堂的回音话语是一种重 要的互动形式，它不仅是对教师提 问的回应，还是学生思考和表达自 己观点的机会。通过回音，教师可 以了解学生对知识的掌握程度，进 而调整教学策略
回音与学习效果的 关系
研究发现，回音的表达方式和频 率与学生的学习效果有着密切的 关系。频繁的、积极的回音可以 增强学生的参与感和自信心，进 而提高其学习效果
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有效的回音策略
为了提高学生的学习兴趣和动力， 本研究提出了一些有效的回音策略 。例如，教师可以采用启发式提问 、追问和评价性反馈等策略，以引 导学生进行深入思考和表达
研究不足与展望
研究不足之处
尽管本研究对小学数学课堂的回音话语进行了深入的分 析，但仍存在一些不足之处。首先，本研究仅选取了一 所学校的课堂作为研究对象，样本的代表性有限。其次 ，本研究主要关注了回音的话语分析，而未涉及其他如 学生的认知、情感等方面的因素。因此，未来的研究可 以进一步拓展样本范围和关注更多的影响因素。
05
小学数学课堂回音话语的教学策略与 建议
重视回音话语的教学价值
《2024年面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》范文
《面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，智慧课堂已经成为教育领域的一大趋势。
在智慧课堂中，数据挖掘与学习分析技术的应用日益广泛，它们对于提高教学效果、优化教学策略以及促进学生个性化学习具有重要意义。
本文旨在构建一个面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架，并探讨其在实际教学中的应用。
二、数据挖掘与学习分析框架构建（一）框架组成面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架主要包括数据预处理、数据挖掘、学习分析和结果应用四个部分。
其中，数据预处理用于对原始数据进行清洗、转换和整合，以便于后续的数据分析和应用；数据挖掘用于从预处理后的数据中提取有价值的信息和知识；学习分析则是对提取的信息和知识进行深入的分析和解读，以支持教学决策；结果应用则是将分析结果应用于教学实践，以优化教学策略和提高教学效果。
（二）关键技术在构建数据挖掘与学习分析框架的过程中，需要运用多种关键技术。
首先，数据采集技术用于收集各种教学数据，包括学生的学习行为数据、成绩数据、互动数据等。
其次，数据存储和管理技术用于对海量数据进行存储和管理，以保证数据的可靠性和可用性。
此外，还需要运用数据挖掘算法和技术，从海量数据中提取出有价值的信息和知识。
最后，学习分析技术则用于对提取的信息和知识进行深入的分析和解读，以支持教学决策。
三、应用场景及案例分析（一）应用场景面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架可以应用于多个场景。
首先，它可以应用于课堂教学过程中，通过对学生的学习行为和成绩数据进行实时分析，为教师提供实时的反馈和建议，以优化教学策略和提高教学效果。
其次，它还可以应用于在线学习平台中，通过对学生的学习行为和互动数据进行挖掘和分析，为学生提供个性化的学习资源和建议。
此外，该框架还可以应用于学生综合素质评价、教育资源配置优化等场景。
（二）案例分析以某高校智慧课堂为例，该校采用了面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架。
首先，通过数据采集技术收集了学生的学习行为数据、成绩数据等。
数学课堂教学研究的分析框架
灵活性
1. 2.
3.
4.
思维的起点灵活，能从与题目相关的各种角度和方向去考虑问题； 心理转向比较容易，从正向思维转为反向思维，特别是对概念的正反 关系的认识，公式的正反运用，定理与逆定理的灵活使用，解题时分 析法与综合法的交替使用时表现自如； 思维转换较为迅速，可以不受先前解题方法的影响，克服思维定势的 消极作用及自我心理限制，能根据变化及时调整思路，从而可以有的 放矢地解决问题； 思维的过程中善于转化，可以很容易地化生为熟，把几个部分看成一 个整体，把一个整体分成几个部分，也就是化零为整，化整为零．
安德森（J.Anderson,1990)和加涅(E.Gagne et al.,1993)
技能训练的注意事项（1）
1. 训练初期将技能活动过程展开。当学生已熟练掌握某项数学 技能后，其完成该项技能的活动过程则大大简化，组成活动 的单个的操作步骤只在头脑中迅速进行而不记录下来。但在 技能训练初期，学习该技能及其过程时则必须充分展开其操 作过程，对组成该技能的所有基本的操作步骤一一进行训练 。否则、技能的掌握便不可能达到自动化熟练水平。 2. 技能训练的时间分配要适当。练习按时间的分配可分为两类 : 一类是分散练习，指将练习的时间分为若干段，一步步进 行; 另一类是集中练习，指将所学技能包含的各动作在一次 时间内完成，中间没有休息。这两种练习形式的效果存在差 异。一般认为分散练习效果优于集中练习。这是因为，如果 在一段长时间内练习同一技能容易使人疲劳，容易产生消极 态度，兴趣减退，从而导致练习的效果下降，而适当的分散 练习，则可使每次练习的效果都比较好。盖伊(I.R.Gay)曾经 实验证明:代数规则的分散练习比集中练习效果好。
教
教材教法
教学内容的理解 教学经验 焦点：老师如何教？
学生的课堂话语权：一个分析框架
学生的课堂话语权：一个分析框架[摘要]新课改强调学生主体性的发挥，这同时也要求学生具有一定的课堂话语权。
然而，我们经常发现，学生的课堂话语权被“剥夺”。
课堂惯习、现代知识观的思维成见、教师的制度权威是学生课堂话语权缺失的主要原因。
找回学生的课堂话语权，需要做到：一是“我的学习我做主”，提升学生课堂主体意识；二是“建立平等对话的师生关系”，实现师生之间平等交流和知识的共建；三是“学生与知识对话”，消解现代知识观的思维成见。
[关键词]话语权；学生；分析框架一、学生课堂话语权及其缺失的几种表现话语不仅仅是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，同时也代表着一种权力：话语权。
从最根本的意义上看，话语权是说话者社会权力和地位在话语符号系统中（人与人的交流过程中）的折射和反映。
因此，学生的课堂话语权是指学生这一特殊的群体在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和态度的权利。
它是学生课堂学习主体性的最基本表现。
然而，不能否认目前教学实践中存在着很多种学生课堂话语权旁落、被剥夺的现象。
对于这些现象的分析一方面有助于认识问题的严重性，另一方面有助于更进一步认识学生课堂话语权的内涵。
（一）“沉默是金”：学生课堂话语权旁落的首要表现教师对课堂话语的完全支配，课堂教学成为教师的“一言堂”，学生被动接受教师传授的知识，没有权利提出自己的见解和疑问。
这种情况很多时候并不是教师的强制“剥夺”，而很多时候是学生对于课堂话语权的主动“让予”，学生认为“沉默是金”，原因有五：一是“反正教师会讲”；二是“怕别人说我炫耀”；三是“不回答、不说话，便意味着不会错，而回答错了，太丢人了”；四是“抢着说话，教师说不定会觉得我破坏课堂秩序”；五是“课程是经过精心组织和安排的，课程文本具有无上的先验性，探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路，文本具有唯一的意义，对文本唯一的意义只具有唯一的读解可能，因此等着教师做‘权威’解读即可”。
《2024年面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》范文
《面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，智慧课堂逐渐成为教育领域的重要趋势。
数据挖掘与学习分析作为智慧课堂的核心技术，为教育者提供了全新的教学工具。
本文旨在探讨面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架的构建，并深入探讨其实际应用价值。
二、数据挖掘与学习分析框架构建（一）框架整体设计面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架包括数据收集、数据存储、数据分析和结果输出四个部分。
数据收集部分通过收集学生的学习行为、教学资源、互动交流等多方面数据；数据存储部分采用分布式存储技术，保证数据的稳定性和可扩展性；数据分析部分通过数据挖掘和机器学习算法对数据进行深度分析；结果输出部分将分析结果以可视化形式呈现给教育者。
（二）关键技术分析1. 数据收集：利用物联网技术、云计算等手段，实时收集学生在课堂上的各种数据。
2. 数据存储：采用分布式数据库和云计算存储技术，实现海量数据的快速存储和查询。
3. 数据分析：采用数据挖掘、机器学习和深度学习等技术，对学生的学习行为、教学资源等数据进行深度分析。
4. 结果输出：通过可视化图表、报表等形式，将分析结果直观地展示给教育者。
三、应用领域及价值（一）教学管理通过数据挖掘与学习分析框架，教育者可以实时了解学生的学习情况、掌握教学效果，为教学管理提供有力支持。
例如，通过对学生的学习行为进行深度分析，教育者可以及时发现学生的学习问题，制定针对性的教学方案；通过分析教学效果数据，可以评估教学方案的有效性，及时调整教学方法。
（二）个性化教学通过对学生学习数据的深度挖掘，教师可以更好地了解学生的个性化需求，为每个学生量身定制教学方案。
同时，利用学习分析技术，教师可以对学生的学习进度、学习兴趣等进行分析，从而为每个学生推荐适合的学习资源和学习路径，实现个性化教学。
（三）学生评价与反馈通过对学生的学习数据和行为数据进行分析，可以全面评价学生的综合能力和发展潜力，为学生的成长提供有针对性的指导。
中学生课堂参与度量化分析框架
中学生课堂参与度量化分析框架引言课堂参与度是衡量学生在教学活动中投入程度的关键指标。
本分析框架旨在提供一种系统的方法来量化中学生在课堂上的参与水平，从而为教育者提供数据支持，以改进教学策略和提升学习体验。
方法论定义参与度1. 行为参与：学生在课堂上的可见行动，如举手发言、小组讨论、提问等。
2. 认知参与：学生在课堂上的思维活动，如批判性思考、问题解决、概念理解等。
3. 情感参与：学生对课堂内容的兴趣和态度，如积极性、好奇心、满意度等。
数据收集1. 课堂观察：通过观察记录学生在课堂上的行为参与。
2. 学生问卷：收集学生对自身认知和情感参与的自我报告。
3. 教师反馈：获取教师对学生参与度的观察和评价。
4. 作业和测验：分析作业完成情况和测验成绩，间接反映参与度。
量化指标参与频率：学生在课堂上发言或参与活动的次数。
参与深度：学生参与讨论或任务的深度和质量。
持续时间：学生连续参与课堂活动的时间长度。
参与广度：参与不同课堂活动的学生比例。
参与多样性：学生参与的不同类型活动的数量。
数据分析行为参与发言次数：学生主动发言的次数。
小组互动：学生在小组讨论中的参与度。
提问频率：学生提问的频率。
认知参与问题解决：学生独立解决问题的能力。
批判性思考：学生展示批判性思考的例子。
概念理解：学生对课程概念的掌握程度。
情感参与兴趣水平：学生对课程内容的兴趣度。
态度评分：学生对课堂氛围和活动的态度。
满意度调查：学生对教学方法和课堂体验的满意度。
结论与建议结论分析结果应揭示学生课堂参与度的总体水平，以及在行为、认知和情感三个维度上的具体表现。
建议1. 差异化教学：根据学生参与度的差异，调整教学策略，满足不同学生的需求。
2. 促进互动：设计更多互动式学习活动，鼓励学生积极参与。
3. 情感连接：增强课程内容与学生兴趣的关联，提升情感参与度。
4. 反馈循环：建立学生反馈机制，定期评估并调整教学方法。
课堂教学话语体系
课堂教学话语体系
课堂教学话语体系是指在课堂教学中教师和学生所使用的话语，包括口头语言、肢体语言、书面语言等。
在课堂教学中，话语体系是非常重要的，它不仅影响着教师的授课效果，还影响着学生的学习效果。
课堂教学话语体系应该具有以下特点：
1. 准确性：教师所使用的话语必须准确无误，不能含糊其辞，更不能出现错误。
2. 生动性：教师所使用的话语应该生动、形象、有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3. 互动性：教师所使用的话语应该能够引起学生的共鸣，让学生积极参与课堂讨论，形成互动。
4. 逻辑性：教师所使用的话语应该具有逻辑性，能够清晰地表达出教师的思路和观点。
5. 启发性：教师所使用的话语应该能够启发学生的思维，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
6. 情感性：教师所使用的话语应该能够传递情感，让学生在情感上得到共鸣和体验。
为了构建良好的课堂教学话语体系，教师应该注意以下几点：
1. 注重语言规范：教师应该注重语言规范，避免使用不规范的语言和方言。
2. 丰富语言表达：教师应该注重语言表达的丰富性，使用多种表达方式来传达信息。
3. 突出重点难点：教师应该突出重点难点，让学生更加明确地了解关键知识点和难点。
4. 结合实际案例：教师应该结合实际案例来讲解知识点，让学生更加深入地理解。
5. 引导学生思考：教师应该引导学生思考问题，培养学生的思维能力和创新能力。
6. 注重情感交流：教师应该注重情感交流，用情感来感染学生，让学生更加投入地学习。
智慧教室中小学生协同知识建构课堂话语分析_以小学科学课程为例_周平红
（一）基于提问的课堂话语模式设计 当科学教师在教学过程中协调面向过程的学习 目标和面向结果的学习目标时，提问便成了能够让学 生对科学现象进行批判性思维和独立思维的重要工 具。 教师提问是课堂讨论的一个重要特征，课堂话语 分 析 的 典 型 模 式 是 由 梅 汉 （H.Mehan,1979）从 社 会 建 构主义角度提出的 IRF 结构模式， 即教师启动提问 （Initiation），学 生 反 应/回 答 （Response）， 教 师 评 价/反 馈（Evaluation/Feedback）的三元话语序列[10]。 本研究重 点关注师生对话的特征，强调将话语的描写与集体思 维方式以及交互中共同建构知识的方式相融合，以促 进学生的知识建构。 1. 教师话语模式的编码 依据 Chin 提出的基于提问的话语分析框架[11]，本 研究设计了一个编码框架以对教师提问和反馈的不 同功能、学生回答问题时不断变化的认知和结构化特 征进行分类。 按照斯科特（Scott，1998）提出的分类标 准，基于话语的一般特征、教师话语的本质和学生话 语的本质，将教师的提问序列分为权威型话语和对话 型话语两种表达方式[12]。 权威型话语关注信息传输， 有固定的意图和结果， 对话型话语则涉及不同的声 音，具有生成性意图。 权威话语中教师传递信息，包括 教学问题、事实陈述和评论，而对话话语则鼓励挑战 和辩论，通常基于开放的或真实的问题。 对于权威型 话语，学生通常对教师的问题进行回答，包括单个或 零散的词。 相比之下，对话型话语通常是自发的，通过 完整的短语或句子表达出来， 是一些试探性的建议。 虽然对话型话语允许学生进行辩论和证明自己观点 的正确性，但是权威型话语在课堂中也有其存在的价 值，特别是当学生已经建构了共享的观点需要被强化 时常用权威型话语。 两种类型的话语在促进学生概念 思维的形成上起着重要作用[13]。 为了具体化对话的方向，本研究采用 Chin 提出的 教师提问目的分类， 根据具体情境中产生的问题的实 际功能，将教师的提问目的分为刺激、探查、扩展、澄 清、质疑和促进。 同时，对教师的反馈按照直接肯定、肯
论语文课堂上学生话语权
论语文课堂上学生的话语权摘要：新课标所提倡的课堂”对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。
关键词：语文课堂；学生；话语权中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0083-01“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。
所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。
1.语文课堂上学生话语权的现状1.1 传统语文课堂上教师的话语霸权问题。
教师的话语霸权是指教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容，用单一形式将自己的思想观点不容置疑的灌输给学生，在教学中出现”一言堂”、”满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。
所以在我国传统的语文课堂上，教师总是滔滔不绝，被赋予了绝对的话语权，具体表现在以下几个方面：（1）课堂上纯粹以”填鸭式”的教学方法为主，重视的只是知识的传输，并没有给学生足够的思想空间及质疑、疑问、发表自我见解的权利。
（2）教师的理性说教，看似语重心长，实则居高临下，一厢情愿的把自己所认为的是非曲直一古脑全倒给学生，全然没有考虑到学生的认知能力及情感因素。
还有一种所谓”引导式”的教学方法，它在社会对”填鸭式”教学方法批声震天的时候获得了大多数教师的青睐。
这也就是说，并非学生话语一多，就拥有了话语权，还要看信息地流向以及话语在对话中的作用。
学生只顺着教师预设的框框转，在为了教师的”教”而并非为自己的”学”服务，那算不上拥有话语权。
1.2 语文课堂上”精英言语，弱势失语”的问题。
我在教学实习中发现了一个普遍存在于我国中小学语文课堂的问题，即课堂上永远是那么几个人回答或提出问题，这就是典型的”精英言语，弱势失语”的现象，我们不可小视这种现象。
不难发现，那些少数拥有言说权利，并且总在言说的同学，他们的发展水平往往高于大多数话语权缺失的同学。
论新时代高校思政课教师教学话语能力提升的三重维度
第２期２０２４年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ ２０２４［收稿日期］２０２４－０１－０２［基金项目］２０２２年教育部高校思政课教师研究专项“高校思政课教师‘讲好中国故事’的话语能力提升研究”（项目编号：２２ＪＤＳＺＫ０３６）；２０２２年江苏省高校哲学社会科学基金“高校思政课教师‘讲好中国故事’的话语能力提升研究”项目（项目编号：２０２２ＳＪＹＢ１３０５）。
［作者简介］张军（１９７８－），女，江苏溧阳人，复旦大学马克思主义学院博士生、江苏理工学院马克思主义学院副教授；主要研究方向：伦理学、思想政治教育。
论新时代高校思政课教师教学话语能力提升的三重维度张 军１，２（１复旦大学，上海 ２００４３３；２江苏理工学院，江苏常州 ２１３００１） ［摘 要］新时代高校思政课教师作为思想政治教育实践中的关键主体，面临着“说什么”和“如何说”的关键问题。
该问题不但直接关系着思想政治教育的话语实效，更影响着高校立德树人的教育质量。
话语能力的提升与否不仅涉及教师能否进行合乎语义的规范表达，而且还要看教师是否对自身的话语有批判意识、能否看到话语背后的权力等社会因素。
教师话语能力的提升基于以下３个基本维度：权力保障是话语能力提升的现实基础，知识生成是话语能力提升的内在动力，话语表述是话语能力提升的重要手段。
［关键词］新时代；思政课；话语能力；教师；高校 ［中图分类号］Ｇ６４１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２４）０２－０１１３－０８ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２４ ０２ ０１７如何实现立德树人、讲好中国故事、提升“四个自信”，是新时代面临的重要问题。
课堂教学的话语质量直接影响着育人实效，高校思想政治理论课（下文简称“思政课”）作为思想教育的重要阵地，面临着“讲什么、如何讲，谁来讲”的关键问题。
习近平总书记在指导学校思想政治教育工作时明确提出，“关键在思政课教师”。
话语政治的分析框架及其意义
① 张 国庆 ： 《 话 语 权 — — 美 国 为什 么 总是 赢 得 主 动 》 ，南 京 ： 江 苏 人 民 出版 社 ，２ ０ １ １ 年版 ，
第 １ １ 页。 ② Ｍ． Ａ． Ｋ． Ｈａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ， Ａ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ， Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ： Ｅ ｄ ｗａ ｒ ｄ Ａ ｒ ｎ ｏ ｌ ｄ ， １ ９ ９ ４ ． ③ ［ 澳］ Ｊ ．Ｒ ．马丁、王振华 ：《 实现化、实例化和个性化——系统功能语言学 的三种层次关 系》 ，载 《 上海 交通 大学学报 （ 哲学社会科 学版 ） 》 ，２ ０ ０ ８年第 ５期，第 ７ ３ ． ８ １ 页。
新 闻报 道 等 ，这 些 话语 活动 在 国家进 程 中有 明确 的 目的和功 能 ，政 治语 言研 究
紧紧围绕政治活动展开。本文以政治话语为例，尝试从语言和非语言符号两个
层 面 构建 政治话 语 的批评 性 社会符 号 学分析 框 架 ，力求 有效揭 示 话语 的施 事力 量 ，以及政 治活 动 的参 与者 如何运 用语 言达 到 自己的 目的 ， 旨在 为加 强我 国 国 家 话语 建 设和提 升 国家话 语权 建 言 。
解 情景 并 为 了达 到 交际 目的而做 出 的表 述 ，这 一视 角体现 了意义 是社会 的 、主
体 间性 的过 程 。个体 人在 文化 系统 中互动 ，互 动时选 择 意义 的编码 取 向 ，选 择 自己圈子和 个体 。 这 种语 言层 次观 强调 了个 性化 对经 验识 解和 语篇 生成 的影 响 ， 体 现 了语篇 的主 观性 ，即不 同的人 在识 解具 有 同一性 的客 观世 界 并把它 赋形 于 语 言符 号 时便按 照其 自身 的异 质性 （ ｈ ｅ ｔ ｅ ｒ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ）原则选 择 、组合 ，最终 生成 语
《2024年面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》范文
《面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，智慧课堂已经成为教育领域的一大重要趋势。
在智慧课堂中，数据挖掘与学习分析技术扮演着至关重要的角色。
它们不仅能够提供关于学生学习行为的深度洞察，还能够优化教学过程，提高教学质量。
本文旨在构建一个面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架，并探讨其在实际应用中的效果。
二、数据挖掘与学习分析框架构建1. 数据来源智慧课堂的数据来源主要包括学生的学习行为数据、教师的教学行为数据以及课堂环境数据等。
这些数据可以通过各种传感器、教学系统、在线平台等途径进行收集。
2. 数据预处理收集到的原始数据需要进行预处理，包括数据清洗、数据转换、数据归一化等步骤，以确保数据的准确性和可靠性。
3. 数据挖掘数据挖掘是本框架的核心部分，主要包括聚类分析、关联规则挖掘、分类预测等方法。
通过对学生的学习行为数据进行挖掘，可以分析出学生的学习习惯、兴趣点、知识掌握情况等，为教师提供有针对性的教学建议。
4. 学习分析学习分析主要基于数据挖掘的结果，对学生的学习情况进行深度分析。
包括学生的学习进度分析、学习效果评估、学习风格分析等，帮助教师了解学生的个体差异，制定个性化的教学策略。
三、应用场景及效果1. 个性化教学通过数据挖掘与学习分析，教师可以了解每个学生的学习情况，根据学生的个体差异制定个性化的教学方案，提高教学效果。
2. 智能评估与反馈系统可以自动对学生的作业、考试等学习成果进行智能评估，并及时给出反馈。
这不仅可以减轻教师的工作负担，还可以让学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略。
3. 课堂互动与交流智慧课堂的数据挖掘与学习分析可以帮助学生之间、师生之间进行更加有效的互动与交流。
系统可以根据学生的兴趣点和学习习惯，推荐相关的学习资源和学习伙伴，促进学生的合作学习。
四、实践应用案例以某高校英语智慧课堂为例，通过构建数据挖掘与学习分析框架，教师能够实时了解学生的学习进度和效果。
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体 意 识 ；二 是 “ 立 平 等对 话 的 师 生关 系” 建 ，实现 师 生之 间平 等 交流 和知 识 的 共 建 ；三是 “ 生 与知 识 对 学
话 ” 消解 现代 知 识观 的 思 维成 见 。 ，
【 键 词 】话 语 权 ； 学 生 ；分 析 框 架 关
一
、
学 生课 堂话 语 权及 其缺 失 的 几种 表现
・教 学 改 革 ・
学 生 的课 堂话 语 权 ：一个 分 析框 架
王 秀林
【 摘 要 】新 课 改 强调 学生 主体 性 的发 挥 ，这 同时 也要 求 学 生具 有 一 定 的课 堂 话语 权 。然 而 ，我 们 经
常发 现 ，学 生的课 堂话 语权 被 “ 剥夺 ” 。课 堂 惯 习 、现 代 知识 观 的 思 维 成见 、教 师 的 制度 权 威 是 学 生课 堂 话 语 权缺 失 的 主要 原 因。找 回学 生 的课 堂话 语 权 ，需要 做 到 ：一是 “ 的 学 习我 做 主 ” 我 ，提 升 学 生课 堂主
图 和 立 场 是 理 解 文 本 的 必 由 之 路 ， 令 性 ” 的语 言交 流 并 非 真正 意 义 的对 等交 流 。学生
的 创造 性 思 维 根 本 不 可 能 被 激 活 ，学 生 的主 体 性 根 本
就 不 能发 挥 。
（ ） 学 生 评 价 话 语 的 缺 失 三
在 这 一 图 式 结 构 中 ，课 堂对 话 常 以教 师 对 学 生 的 评 价
予”
（ ） “ 于 应 答 ” 学 生 课 堂 话 语 权 的 “ 性 赋 二 忙 ： 假
话 语 不 仅仅 是 主体 表 达 自身 思 想 、情 感 、态 度 的
主 要 方 式 ，同 时也 代 表 着 一 种 权 力 ：话 语权 。从 最 根
本 的 意 义上 看 ，话 语 权 是 说 话 者 社会 权 力 和地 位 在话 语符 号 系统 中 （ 与人 的交 流过 程 中） 的折 射 和反 映 。 人
一
教 师 也 往 往是 一 种 居 高 临下 的 命 令 口吻 ： “ 千万 不 要
忘 记 …… ” “ 对 不 可 以 … ” 这 种 带 有 “ 制 性 ” 绝 。 强
是 “ 反正 教师 会讲 ” ；二是 “ 别人 说我 炫耀 ” 怕 ；三是
“ 回答 、不 说话 ，便 意 味着 不会 错 ，而 回答 错 了 ，太 不 丢人 了 ” 四是 “ 着说 话 ，教 师说 不 定 会 觉得 我 破 坏 ； 抢 课堂 秩序 ” ；五是 “ 程 是 经 过精 心 组织 和安 排 的 ，课 课 程文本 具有无 上 的先验 性 ，探究 和再 现 设计 者 的原始 意
’
（ ） “ 默 是 金 ” 学 生 课 堂 话 语 权 旁 落 的 首 要 一 沉 ：
教 师 对课 堂 话 语 的完 全 支 配 ，课 堂 教学 成 为 教 师 的 “ 言堂 ” 一 ，学 生被 动 接受 教 师传 授 的知 识 ，没 有权 利 提 出 自己 的见 解 和 疑 问 。这 种 情 况很 多 时候 并不 是 教 师 的强制 “ 夺 ” 剥 ，而 很多 时 候是 学 生 对 于课 堂 话语 权 的主 动 “ 让予 ” ，学 生认 为 “ 默 是金 ” 沉 ，原 因有 五 ：
有 研 究 者 指 出 ： “ 国 学 生 正 面 临 重 大 危 机 ，不 我 能充 分 表 达 自己 ，探 究 的权 利 被剥 夺 。 ”很 重要 的一 个 原 因 就 在 于 学 生更 多 的在 课 堂 上 忙 于 应 答 ，这 实 质 上 是 学 生课 堂 话 语 权 的 “ 假性 赋 予 ” 首 先 ，很 多 时 候 ， 。 教师 把课 堂话语 权 界 定 为学 生 “ 机 会 回答 问 题 ” 这 有 。 样 ，就把 教 学 内容 演 化 为 提 问 去 单 向 考 问学 生 ，让 学 生 们 不 得 不 “ 于 应 答 ” 相 反 ，学 生 并 没 有 质 疑 问 忙 。
因此 ，学 生 的课 堂 话 语 权 是 指 学 生这 一 特殊 的群 体 在
课 堂教 学 中所 具 有 的 表 达 自己 的 思想 、情 感 和 态 度 的
权利 。 它是 学生 课 堂学 习主体 性 的 最基 本 表 现 。然 而 ， 不 能 否认 目前 教 学 实 践 中 存 在着 很 多种 学 生 课 堂 话 语 权 旁 落 、被 剥 夺 的 现 象 。 对 于这 些 现 象 的分 析 一 方 面
在 课 堂教 学 中 ，存 在 着 诸 多 的 “ 问一 应 答一 评 提
价 ”结 构 ，这 种 三 项 式 结 构 是 师 生 对 话 的基 本 图 式 。
义 ，对 文 本 唯一 的 意 义 只具 有 唯 一 的 读 解 可 能 ，因 此 等 着教 师 做 ‘ 权威 ’解读 即可 ” 。学 生 的这 五种 心 态 是
有助 于 认 识 问 题 的 严 重性 ，另 一 方 面 有 助 于 更 进 一 步
认 识 学生课 堂 话语 权 的 内涵 。
表 现
一
难 、畅所 欲 言 的机 会 。其 次 ，当 学 生 发 言后 ，教 师 常
常急 于表 态 ，评 判 学 生 ，学 生 的 表达 被 随意 中止 ，学 生 的意 见 被 边 缘 化 。对 于 学 生 的不 完 整 回答 、模 糊 回 答 和 错 误 回答 ，教 师 往 往 持 否定 、排 斥 甚 至 批 评 的 态 度 。再 次 ，学 生 课 堂话 语权 的不 公 平 分 配 。学 生 课 堂 话 语 的标 定 分 配 ，教 师 按 照学 生 学 习成 绩 的 优 劣 分 配 其 话语 权 ，成 绩好 的学 生有 较 多 机会 与 教 师进 行 对话 ， 成 绩 差 的 学 生则 较少 有 这 样 的机 会 。这 种 不 公 平 的 课 堂话 语 标 定分 配 ，只 能 使智 者 愈 智 、愚 者 愈愚 。最后 ，