中学数学说课稿范文.doc

中学数学说课稿范文

中学数学说课稿范文一

一、教材分析

一教材的主要内容和地位

数学是一门来源于生活，又应用于生活的学科。

生活实际中，有不少问题的解决都涉及到数学中的分式知识。

分式是继整式之后对代数式的进一步研究，是小学所学分数的延伸和扩展。

与整式一样，分式也是表示具体问题情境中的数量关系的一种工具，是解决实际问题的常见模型之一。

本章内容的学习为今后进一步学习函数和方程等知识起到奠基的作用。

苏科版教材将 "分式 "这部分内容安排在八年级下册。

《分式》第 1 节的内容分两课时来完成，而第一课时的内容则是分式

的起始课，它是在学生学习了整式运算、分解因式的基础上进行的，学好本节课，是今后学习分式的性质、分式的运算及解分式方程的前提；其中对 "分式有意义的讨论 "为以后学习反比例函数作了铺垫。

因此，本节内容起到了承上启下的作用，符合学生的认知规律，充分体现知识螺旋上升的特点。

二教学理念

本节内容充分体现了数学离不开生活，生活离不开数学，进一步认识

到数学的重要性。

体现 "人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学"的新课标精神。

学生的活动交流也会促进他们的合作、探究能力的增长。

二、目标分析

一学习目标

根据学生认知发展水平和已有了知识经验基础，结合新课程标准"分

式"的目标要求，我从 "知识与技能、过程与方法、情感与态度 " 三个方面确定了本节课的教学目标。

1、知识与技能目标

知道分式概念，学会判别分式何时有意义，何时值为零，能用分式表

示实际问题中的数量关系；明确分式与整式的区别

2、过程与方法目标

经历分式概念的自我构建过程及用分式描述数量关系的过程，体会分

式的模型思想，进一步发展数感；学会与他人合作，并获得代数学习的一

些常用方法类比转化、合情推理、抽象概括等。

3、情感和态度目标

通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和

创造；利用实际情境，培养学生关注生活，热爱数学的情感，增进学生对

数学的理解和应用数学的信心。

体会 "人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学" 精神。

三、重点、难点

学习重点本节通过具体的实例引入 " 分式 " 的概念，再以三个具体的例

题训练本节课的所有内容。

因此将重点定为了解分式的形式、都是整式并理解分式概念中的 "一个特点"分母含有字母； "一个要求 " 字母的取值要使分母的值不为零。

学习难点尽管有分数知识为基础，但是当分母中带有字母时，如何确

定一个分式有无意义，怎样使一个分式有意义应是本节课学习的难点。

四、学生情况分析

经过三个学期的学习，八年级下的学生已经养成了良好的数学学习习

惯，同时也有了一定的自主探索、合作交流的数学学习意识，学生的表达

能力、概括能力都有了一定的提高。

从学生已有的知识水平来看，学生已经学习了整式的运算和因式分解

内容，而分式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的方法与整式相类

似，学生可以通过观察、类比、归纳、概括等途经进行分式的学习。

五、教学设备或辅助设备

多媒体首先，能够生动、形象地反映现实情境，增加课堂的容量，更

好地提高课堂教学效率；另一方面，可以使整节课主次分明。

还可以让学生感受科技的魅力

六、教学方法

一教法分析

依据本节课的特点，遵循数学中的科学性和思维性结合原则、启发性

原则、循序渐进原则和巩固性原则，引导学生阅读、思考，通过类比揭示

旧知识与新知识的联系和区别，阐述问题的本质特征，重点知识还是应该

以讲解法、谈话法和启发式教学和练习法为主，由浅入深，联系实际引导

学生参与教学活动；难点知识启发引导，通过观察、尝试、练习加以突破，

帮助学生通过自主探索、合作交流的活动，主动地获取知识，并通过类比、归纳、概括等途径来深化对知识的理解。

根据八年级学生的认知规律，让学生多说、多交流、多练习、多总结。

整节课体现教师是学习活动的组织者、引导者、参与者的角色，在课

堂教学中，尽量为学生提供" 自主探索、合作交流"的时空，让学生真正成为学习的主人。

二学法分析

正确指导学生阅读、分析，引导学生学习观察、类比、概括、归纳等

方法，逐步培养学生会观察问题、思考问题、分析问题及解决问题。

并加强同学之间的交流合作，形成良好的学习习惯。

六、教学程序

1、创设问题情境

1两个数相除可以把它们的商表示成分数的形式吗？

学生活动说可以的让他们举几个例子。

如等。

2一个分数由什么构成？

学生活动一个分数由分子、分母和分数线构成。

3追问分数线有什么功能？

学生活动分数线具有除号和括号的功能。

4分数的分母能不能为零？为什么？

学生活动分数中的分母不能为零，因为零不能做除数。

5设置疑问如果用字母和分别表示分数的分子和分母，那么可以表示

成什么形式？

设计意图尽管来自于课本，但在学生已有的知识基础之上，提出新的

研究问题，出现任知冲突，使学生产生探究的兴趣。

2、学习新课

1板书课题分式

学生活动齐读课题 2 遍

设计感知本节课要学习的内容

2 学生阅读课本第40 页第三、四、五自然段的内容。

"一块长方形玻璃的面积为2平方米，如果宽是米，那么这块玻璃的

长是米，通常用米来表示。

"

"小丽用元人民币买了袋瓜子，那么每袋瓜子的价格是元，通常用元来表示。

"

"有两块棉田，一块面积为公顷产棉花千克；另一块面积为公顷产棉花千克，这两块棉田平均每公顷产棉花千克，通常用千克来表示。

"

设计意图让学生从具体的生活事例中感受分式和整式一样都是来源

于生活，分式的产生也是为解决实际问题服务的，同时也是为了提高课本