5-联结主义的学习理论PPT课件
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第五章 学习的联结理论
第五章学习的联结理论学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(s)和反应(R)之间建立直接联结的过程。
强化在S一R联结的建立中起着重要作用。
在S一R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现：对此，主要有六种理论解释。
第一节桑代克的联结一试误说桑代克(E．L．Thorndike)是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人桑代克（1874—1949）,一位站在行为主义学派边上的心理学家。
生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。
桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。
一、桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器(图5.1)是一个用木条作成的“迷笼”。
笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。
起先，实验是用小猫做的。
桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。
结果发现，把小猫放入笼子。
开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物(鱼或肉)，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，在迷笼里乱跳、乱撞，胡乱地咬木栏，乱抓各种东西。
在这样一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。
第二次再把小猫故入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余功作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。
这样，经过许多次的重复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放人迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。
这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。
4.学习理论.ppt
（一）学习主体的分类
• 机器学习
– 主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域 – 人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维
活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑 的某些功能 – 研究涉及：怎样形成概念（数学概念，拱门的概念等）； 如何识别和理解图像；怎样进行数学问题的求解与定理的 证明；如何理解自然语言等等
4.学习理论.ppt
第三章 学习理论
第一节 学习概述 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 人本主义学习理论 第五节 建构主义学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 二、学习的分类 三、学习的作用
一、什么是学习
一、什么是学习
• 最为广泛接受的定义：
“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”
3. 系列学习 • 又称“连锁”学习，是一系列刺激—反应动作按照一定的系列
联合起来
各种技能的获得都离不开系列学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
4. 言语联想学习 • 也是一系列刺激—反应的联合，但它学习的单位是语词刺激，
是一系列连续性的语词联结
狗，那边，一只，有，
那边有一只狗
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 2. 刺激—反应学习 3. 系列学习 4. 言语联想学习 5. 辨别学习 6. 概念学习 7. 规则（或原理）学习 8. 解决问题的学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 • 在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特
联结主义的学习理论共57页PPT
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
联结主义的学习理论
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔 —爱献 生
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
谢谢！
联结主义的学习理论
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔 —爱献 生
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
联结主义的学习理论
最佳强化组合
最初：连续强化（让新行为很快建立起来） 随后：固定间隔强化或固定比例强化（稳 定地维持行为） 最后：变化间隔强化或变化比例强化（防 止行为的消退）
关于惩罚
鼓励奖励而不鼓励惩罚 为何惩罚的作用不如奖励？ 使用惩罚的原则
1、指向不明确 2、作用短暂 3、可能导致消极情绪 4、有时不起作用
关于惩罚
鼓励奖励而不鼓励惩罚 为何惩罚的作用不如奖励？ 使用惩罚的原则
使用惩罚的原则
1、应在不良行为之后立即给予 2、应该每次不良行为之后都给予而无一例外 3、应避免长期使用惩罚,尤其是低强度的惩罚 4、惩罚不应该逐渐增加强度 5、实施惩罚时应避免同时给予强化 6、用剥夺积极刺激的方式来实施惩罚 7、不要将不良行为类推为不良人格 8、对为什么受罚以及可能的改变方式要做详细的说明 9、要注意利用惩罚后的反应抑制期
行为矫正技术
系统脱敏法 满灌法 厌恶法 饱和法
普雷马克效应
桑代克(Thorndike)试误说（联结说） 斯金纳(Skinner)强化理论 班都拉(Bandura)社会学习理论
三、班都拉Bandura的社会学习理论
the first day in kindergarten
Bandura的观察学习理论
程序教学
传统教学的弊端： 学习受消极刺激控制 强化太少 强化不及时
程序教学的操作方法： 将一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者完 成每一步骤都会及时得到强化，然后进入下一步骤的 学习 程序教学的原则： ①小步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈
强化原理的应用
联结主义的学习理论 桑代克(Thorndike)试误说（联结说） 斯金纳(Skinner)强化理论 班都拉(Bandura)社会学习理论
当代教育心理学第三版ppt课件第五章
❖ 奖励是影响学习的主要因素。
❖ 建议：集中并练习应结合的联结，奖励所想 要的联结。
❖ 三、操作性条件作用说理论
❖ 2、斯金纳的经典实验及行为分类 ❖ 斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操
纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内， 在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操 纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后， 就会不断按压杠杆，直至吃饱。
❖ 强化程式
❖ （1）强化理论
❖ 强化：能够增强反应概率的刺激和事件。
❖ 正强化：通过呈现愉快刺激增强反应概率，
❖ 负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应概率
❖ 普雷马克原则：用高渴望的活动（你想做）促进低渴望活动的
❖ （祖母法则） 出现 （要你做）例：吃完青菜才可以吃鸡腿
行为增强
行为减弱
❖ 呈现刺激 正强化 （呈现愉快）
❖ 行为主义者的环境决定论， 环境
个人
❖ 同时他也反对人本主义者的个人决定论。
（三）社会认知理论的3各方面观 点
❖ 2、学习与（操作）表现
❖ 强调知识的获得，与基于知识的可观察的操 作表现，是两种不同的过程。
❖ 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来 ，依赖于很多因素，如动机、兴趣、外在刺 激、察觉到了需求生理状态、社会压力及社 会竞争等等
经典条件作用理论的应用
思考： 如何理解谈虎色变?
❖ 老虎为中性 ❖ 老虎吃人为条件 ❖ 看到老虎会害怕（第一） ❖ 听到老虎就会害怕（第二）
❖ 如何理解学生一听到考试就会紧张或者焦虑?
❖ 考试失败为中性事件 ❖ 家长或老师的批评是条件刺激 ❖ 考试失败会紧张（第一信号系统）
） ❖ 一听到考试就紧张（第二信号系统
❖ 建议：集中并练习应结合的联结，奖励所想 要的联结。
❖ 三、操作性条件作用说理论
❖ 2、斯金纳的经典实验及行为分类 ❖ 斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操
纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内， 在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操 纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后， 就会不断按压杠杆，直至吃饱。
❖ 强化程式
❖ （1）强化理论
❖ 强化：能够增强反应概率的刺激和事件。
❖ 正强化：通过呈现愉快刺激增强反应概率，
❖ 负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应概率
❖ 普雷马克原则：用高渴望的活动（你想做）促进低渴望活动的
❖ （祖母法则） 出现 （要你做）例：吃完青菜才可以吃鸡腿
行为增强
行为减弱
❖ 呈现刺激 正强化 （呈现愉快）
❖ 行为主义者的环境决定论， 环境
个人
❖ 同时他也反对人本主义者的个人决定论。
（三）社会认知理论的3各方面观 点
❖ 2、学习与（操作）表现
❖ 强调知识的获得，与基于知识的可观察的操 作表现，是两种不同的过程。
❖ 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来 ，依赖于很多因素，如动机、兴趣、外在刺 激、察觉到了需求生理状态、社会压力及社 会竞争等等
经典条件作用理论的应用
思考： 如何理解谈虎色变?
❖ 老虎为中性 ❖ 老虎吃人为条件 ❖ 看到老虎会害怕（第一） ❖ 听到老虎就会害怕（第二）
❖ 如何理解学生一听到考试就会紧张或者焦虑?
❖ 考试失败为中性事件 ❖ 家长或老师的批评是条件刺激 ❖ 考试失败会紧张（第一信号系统）
） ❖ 一听到考试就紧张（第二信号系统
联结学习理论
联结学习理论
商玉兰
联结学习理论
• 一、桑代克的试误说 • 二、巴甫洛夫的条件作用论 • 三、斯金纳的操作性条件作用论
一、 桑代克的试误说
1. 经典实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人
• 创立联结学习理论
– 猫的学习实验：
• 饿猫出笼实验 • 尝试与错误
2. 桑代克关于学习的基本观点 – 关于学习实质 • 学习的实质在于刺激与反应（S—R）之间形成的联结 • 学习是通过不断尝试错误而实现的 – 关于学习规律 桑代克对教育心理学的主要贡献 • 准备律（ law of readiness） • 练习律(law of exercise)
才会成为条件反射。 - 消退：这一现象发生在条件刺激多次重复出现而 不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐 减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。
（2）刺激的泛化与分化
- 泛化：指某一条件反射一旦形成后，与条件刺激类 似的其他刺激会独自引发条件反应。 - 分化：对有关的但又不完全一样刺激给与不同反应
3. 主要评价
– 贡献： • 运用实验的方法研究学习 • 奠定了联结派学习理论的基础 – 局限： • 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 • 未能揭示学习的意识性和能动性 • 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
巴甫洛夫简介：俄国生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动 学说的创始人，高级神经活动生 理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之 外而对心理学发展影响最大的人 物之一，曾荣获诺贝尔奖。
C．联结反应 D．习惯性自然 3．填空：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或 惩罚 抑制此类反应的过程，称作_______。 4．判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分）
商玉兰
联结学习理论
• 一、桑代克的试误说 • 二、巴甫洛夫的条件作用论 • 三、斯金纳的操作性条件作用论
一、 桑代克的试误说
1. 经典实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人
• 创立联结学习理论
– 猫的学习实验：
• 饿猫出笼实验 • 尝试与错误
2. 桑代克关于学习的基本观点 – 关于学习实质 • 学习的实质在于刺激与反应（S—R）之间形成的联结 • 学习是通过不断尝试错误而实现的 – 关于学习规律 桑代克对教育心理学的主要贡献 • 准备律（ law of readiness） • 练习律(law of exercise)
才会成为条件反射。 - 消退：这一现象发生在条件刺激多次重复出现而 不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐 减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。
（2）刺激的泛化与分化
- 泛化：指某一条件反射一旦形成后，与条件刺激类 似的其他刺激会独自引发条件反应。 - 分化：对有关的但又不完全一样刺激给与不同反应
3. 主要评价
– 贡献： • 运用实验的方法研究学习 • 奠定了联结派学习理论的基础 – 局限： • 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 • 未能揭示学习的意识性和能动性 • 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
巴甫洛夫简介：俄国生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动 学说的创始人，高级神经活动生 理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之 外而对心理学发展影响最大的人 物之一，曾荣获诺贝尔奖。
C．联结反应 D．习惯性自然 3．填空：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或 惩罚 抑制此类反应的过程，称作_______。 4．判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分）
联结主义认知心理学培训课件
作。
联结主义认知心理学
2
1/31/2021
符号加工论和联结主义理论的关系：
共同点： 1、研究对象相同，感知觉、注意、记忆、表象、思
维和言语等。 2、都把心理过程视为层次结构的加工系统。 3、重视研究认知过程的内部心理机制。 4、注重心理过程的整体性研究。 5、都采用了模拟、假设、类比的研究方法。
联结主义认知心理学
联结主义认知心理学
8
1/31/2021
二、联结主义的基本理论观点
1、联结主义模型的基本含义
“联结主义模式” 通常是指“通过简单加工单元之间的联 结方式进行计算的一类模型”，它是包括大量特殊算法形式 和结构的通用词。
由于它把信息看成是分布在各个神经单元以及神经单元 的联结中，信奉通过合作并行主义的形式来运用简单的单个 加工单元加工信息，因此称为并行分布加工；由于它是对真 实神经网络的模拟，故又称为人工神经网络；斯摩伦斯基把 联结主义与符号加工范式进行了比较，认为它是处于符号层 次水平和真实神经元层次之间的无意识加工，因此又把它称 作亚符号范式。
3
1/31/2021
两者的不同点是：
符号加工理论
联结主义理论
1、心理过程像计算机
1、心理过程像人脑
2、采纳符号表征和计算的理 2、采纳分布表征和并行加工
论
理论
3、强调的是符号的序列和串 3、强调的是网络的并行分布
行的加工
加工
4、注重的是符号加工的逻辑 4、注重的是网络加工的数学
基础
基础
5、认知是计算机的运算过程 5、认知是网络的整体活动
一、联结主义的产生和发展
• 1.联结主义的历史渊源
• 在心理学史中，联结主义最早的思想渊源可以追溯到古希腊 时期亚里士多德对联想主义的论述。亚里士多德并没有明确 使用“联想”这一概念，只是运用联想概念的内涵来说明记 忆或回忆的历程。
第五章学习的联结理论
2013年7月26日星期五
18
第四节 格思里的接近性条件作用说
一、格思里其人
Edwin Ray Guthrie 1886.01.09－ 1959.04.23，美国心 理学家，新行为主义 代表之一。出生于美 国内布拉斯加州的林 肯市，因心脏病逝于 美国华盛顿州西雅图 。
2013年7月26日星期五 19
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2013年7月26日星期五
在图 5—2所示 的学习曲 线中，纵 坐标表示 猫每次跑 出迷笼所 需的时间 ，横坐标 表示尝试 的次数。
2013年7月26日星期五
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四、主要评价
贡献：联结—试误理论在教育心理学发展史 上的地位与作用不可忽视 局限：简化了学习过程的性质，只能解释简 单的机械学习，能揭示学习的意识性和能 动性，未能区分人类学习与动物学习的本 质区别
(2)禁食时间 越长(内驱力 越强)，消退 速度也就越 慢。
行为强度取 决于动物在 测验期间的 动机状态和 以往的学习 量
2013年7月26日星期五
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四、内驱力刺激降低
学生米勒 (N．E．Miller)和 多拉德 (J．Dollard)的影 响
谢菲尔德 (shffield)和洛比 (Roby)等人的实 验
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三、格思里对消退与遗忘的解释
消退:由于对原来的刺激形成了一
种 新的抑制性反应。用他的话来说：“ 忘却以往学习的内容，可能仅仅是因为 后来又学习了其他的内容。”
遗忘:由于形成了抑制原有联结的
新联结造成的。
2013年7月26日星期五
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四、格思里对奖励与惩罚的解释 奖励:是急剧地改变了有机体 在反应发生之后的整个刺激模式， 从而保护了行为，使之不至于对 相同的刺激形成新的联结。 惩罚的重点不在于它引起的 痛苦，而在于它使个体作出的行 为；
联结学习理论
例如：儿童做对某件事后得到成人的物质奖 励或表扬。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来 增强反应频率。
例如：儿童因改正错误的行为表现，所以家长取消了 限制儿童看电视的命令。
惩罚：抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。
最好使用强化，而 马克原则，即用高频的活动作为低频活动 的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动。如果学生 喜爱做航空模型而不喜欢阅读，教师可以 让他先完成一定的阅读然后去做模型。 这一原则也叫做祖母的法则：首先做我要 你做的事情，然后才可以做你想做的事情。 例如：“你先吃这些青菜，才可以吃肉。”
一个小孩爱看电视，不喜 欢做作业,怎样用强化论帮助家 长？
经典性条件作用与操作性条件作用的比较
项目 条件 代表人物
经典性条件作用
巴甫洛夫
操作性条件作用
桑代克、斯金纳 主动的、有意识的 刺激发生在行为之 后 行为后果影响未来 的行为
行为特点 被动的、无意识的 刺激与行 刺激发生在行为之 为的顺序 前 学习的发 中性刺激与无条件 生 刺激匹配
在教育实践中的应用
（一）程序教学与机器教学 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每 个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
3、程序教学的原则： <1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联 系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大， 要方便学生顺利的学习。 <2>积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 <3>及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行 强化。 <4>自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度， 不必同时、同步学习同一知识项目。 <5>低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每 次都作出正确的反应。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来 增强反应频率。
例如：儿童因改正错误的行为表现，所以家长取消了 限制儿童看电视的命令。
惩罚：抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。
最好使用强化，而 马克原则，即用高频的活动作为低频活动 的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动。如果学生 喜爱做航空模型而不喜欢阅读，教师可以 让他先完成一定的阅读然后去做模型。 这一原则也叫做祖母的法则：首先做我要 你做的事情，然后才可以做你想做的事情。 例如：“你先吃这些青菜，才可以吃肉。”
一个小孩爱看电视，不喜 欢做作业,怎样用强化论帮助家 长？
经典性条件作用与操作性条件作用的比较
项目 条件 代表人物
经典性条件作用
巴甫洛夫
操作性条件作用
桑代克、斯金纳 主动的、有意识的 刺激发生在行为之 后 行为后果影响未来 的行为
行为特点 被动的、无意识的 刺激与行 刺激发生在行为之 为的顺序 前 学习的发 中性刺激与无条件 生 刺激匹配
在教育实践中的应用
（一）程序教学与机器教学 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每 个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
3、程序教学的原则： <1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联 系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大， 要方便学生顺利的学习。 <2>积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 <3>及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行 强化。 <4>自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度， 不必同时、同步学习同一知识项目。 <5>低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每 次都作出正确的反应。
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2021/3/12
14
2、强化的类型
正强化、负强化
正强化：呈现积极刺激以提高行为发生的可能性 负强化：撤消消极刺激以提高行为发生的可能性
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惩罚：降低某种反应发生可能性的程序
强化与惩罚
刺激性质 积极刺激 消极刺激 操作方式 呈现 正强化 正惩罚 撤消 负惩罚 负强化
强化和惩罚的宾语是什么? 某个个体还是某个行为?
第五章 联结主义的学习理论
联结主义学习观 学习的实质：刺激与反应之间的联结 影响学习的因素：外部因素
认知主义学习观
学习的实质：认知结构的形成或改组
影响学习的因素：内部因素
2021/3/12
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联结主义的学习理论
桑代克(Thorndike)试误说（联结说） 斯金纳(Skinner)强化理论 班都拉(Bandura)社会学习理论
2021/3/12
23
强化原理的应用
塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
2021/3/12
24
例如：如何让鸽子学会走8字路线？
渐进强化 不是等待学习者做出完全正确的行为之后 才给予强化，而是在学习者做出接近目标 行为的行为时就开始给予强化
2021/3/12
25
强化原理的应用
peck
turn
peck
turn
2021/3/12
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强化原理的应用
塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
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程序教学
传统教学的弊端： 学习受消极刺激控制 强化太少 强化不及时
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程序教学的操作方法：
将一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者完 成每一步骤都会及时得到强化，然后进入下一步骤的 学习 程序教学的原则： ①小步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈
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一、桑代克Thorndike 的试误说（联结说）
1、学习是通过试误而形成联结的过程
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（1）学习的实质是形成S-R联结 （2）联结通过“试误”过程而建立
“尝试与错误” trial and error
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2、学习律 A．准备律law of readiness B．效果律law of effect C．练习律law of exercise
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行为矫正技术
系统脱敏法 满灌法 厌恶法 饱和法
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普雷马克效应
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桑代克(Thorndike)试误说（联结说） 斯金纳(Skinner)强化理论 班都拉(Bandura)社会学习理论
使用律、失用律
练习律与效果律的关系
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桑代克(Thorndike)试误说（联结说） 斯金纳(Skinner)强化理论 班都拉(Bandura)社会学习理论
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二、斯金纳Skinner的强化理论
背景知识: 经典条件反射与操作条件反射的区别
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鼓励奖励而不鼓励惩罚 为何惩罚的作用不如奖励？ 使用惩罚的原则
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1、指向不明确 2、作用短暂 3、可能导致消极情绪 4、有时不起作用
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关于惩罚
鼓励奖励而不鼓励惩罚 为何惩罚的作用不如奖励？ 使用惩罚的原则
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22
使用惩罚的原则
1、应在不良行为之后立即给予 2、应该每次不良行为之后都给予而无一例外 3、应避免长期使用惩罚,尤其是低强度的惩罚 4、惩罚不应该逐渐增加强度 5、实施惩罚时应避免同时给予强化 6、用剥夺积极刺激的方式来实施惩罚 7、不要将不良行为类推为不良人格 8、对为什么受罚以及可能的改变方式要做详细的说明 9、要注意利用惩罚后的反应抑制期
对消退速度的影响 连续强化比间歇强化导致更快的消退速度 固定强化比变化强化导致更快的消退速度
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最佳强化组合
最初：连续强化（让新行为很快建立起来） 随后：固定间隔强化或固定比例强化（稳 定地维持行为） 最后：变化间隔强化或变化比例强化（防 止行为的消退）
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19
关于惩罚
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强化原理的应用
塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
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异常行为的种类 行为不足（社交恐惧/厌食） 行为过量（强迫洗手） 刺激控制不当（羽毛恐惧） 强化系统不当（自虐）
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行为矫正的基本程序
a）确定目标行为 b）建立目标行为的基线水平 c）选择强化物 d）必要时，确定惩罚与惩罚标准 e）实施行为矫正程序，观察目标行为并与 基线水平进行比较 f）减少强化频率
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经典条件反射与操作条件反射的对比
经典条件反射
操作条件反射
强化物呈现的时间和意义 反应出现之前、线索 反应出现之后、奖励
条件反射建立的过程中被 替代的对象
刺激
反应
反应的性质
应答（刺激引发的反应）操作（自发的反应）
学会的内容
刺激之间的信号关系 正确的反应
生物学意义
被动
主动
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3、强化程序 强化
连续强化
间歇强化
比例强化
间隔强化
固定 比例强化
可变 比例强化
固定 间隔强化
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可变 间隔强化
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4、强化程序对于学习效果的影响
对习得速度的影响 连续强化比间歇强化能导致更快的习得速度
对反应速度的影响 比例强化比间隔强化能导致更快的反应速度 两种固定强化中： 每次强化后，反应速度立即下降； 两种变化强化中：反应水平稳定一致
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学习有两种类型： 刺激类学习、反应类学习 分别以经典条件反射、操作条件反射为基础
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学习的强化理论
探讨强化对学习的影响 自变量
不同的强化程序 因变量
习得的速度、反应的速度、消退的速度
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1、强化的概念
强化：增加某种反应发生可能性的程序
强化物：增加某种反应发生可能性的刺激 原级强化物、次级强化物 强化的效力是刺激本身所固有的吗？
塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
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例如：如何让鸽子学会分辨peck、turn这两个 单词？
peck
turn
起初：很大的黑体字 很小的红体字
然后：变得越来越小 变得越来越暗
直至：都是黑色的,大小也一样
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peck
turn
peck
turn