2016年全高校心理健康教育专职教师能力提升
高中心理健康教育专职教师缘何多数“兼职”——兼论心理健康教育专职教师的岗位职责
□ 尹晓军〔摘要〕目前，部分高中学校的心理健康教育专职教师出现 “高比率、高工作量”的兼职情况，主要原因是岗位职责不明确。
只有明确心理健康教育专职教师的岗位职责，配齐心理健康教育专职教师才有实际意义。
中小学心理健康教育专职教师应根据为学生、教师、家长以及学校行政服务的要求，落实岗位工作职责。
〔关键词〕中小学；心理健康教育教师；岗位职责〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）15-0004-04高中心理健康教育专职教师缘何多数“兼职”——兼论心理健康教育专职教师的岗位职责配齐心理健康教育专职教师，是提高中小学校心理健康服务专业性的前提。
之所以说是“前提”，是因为学校即使配备了心理健康教育专职教师，也不能必然导致“专业性”的提高。
这里面除了教师个人的专业能力因素之外，还涉及学校如何使用专职教师，即专职教师的岗位职责问题。
一、“岗位兼职”情况调查中小学心理健康教育专职教师（以下简称“心理专职教师”），顾名思义，就是在校内专门从事心理健康教育工作的教师。
但实际情况是：专职未必都能“专任”。
2020年底，我们对宁波市教育局直属高中学校以“心理健康教育教师”岗位入职的全体教师做了一次岗位兼职情况专项调查，调查对象共有教师58名，其中普高33人，职高25人。
发放58份调查问卷，收回有效问卷58份。
（一）调查概况调查显示，有38名心理专职教师兼任了校内心理健康教育以外的其他岗位的工作，占比65.5%。
其中兼任语文、思政等学科教学任务的7人，占比12%；兼任校办、人事、团委、教务等行政工作的31人，占比53.4%。
从工作量情况看，在38名兼任了其他工作岗位的心理专职教师中，有28人的兼职工作量占其总工作量的50%以上。
也就是说，当初以心理健康教育岗位入职的58名教师，现在有28人（占比48%）的主要工作已经不是“心理健康教育”了。
学校中学科教师兼课或兼任行政工作，这本是常态，一般的原则是“兼”不能替“专”，否则就是“转岗”，另当别论。
心理健康教育专业人才培养方案(16.12.8最终版)
川北幼儿师范高等专科学校心理健康教育专业人才培养方案（2016版）一、专业名称及专业代码（一）专业名称：心理健康教育（二）专业代码：670121K二、招生对象与学制、学习形式1.招生对象：高中毕业生，文理兼收。
2.学制：三年制，实行弹性学制和学分制管理。
3.学习形式：全日制。
三、培养目标本专业培养能承担小学心理健康教育及其辅导的专职教师，同时能胜任班主任工作、少先队工作，具有一定的小学教育管理能力和初步的小学教育研究能力，掌握心理健康教育与心理咨询专业必备的专门理论知识，熟练掌握心理辅导、心理咨询等实际工作的基本技能和初步能力，具有良好的职业道德的高素质技能型心理健康教育与心理咨询专门人才。
四、人才培养规格（一）专业素质要求1.政治思想、职业道德素质热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，坚持党的路线、方针、政策，具有牢固的社会主义法制观念；懂得马克思列宁主义、毛泽东思想的基本原理以及邓小平理论与社会主义市场经济理论，积极参加社会实践；具有实现社会主义现代化、振兴中华的理想，具备社会主义事业心和实事求是的科学态度以及高尚的社会主义道德品质；坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。
2.身心素质具有体育锻炼、卫生保健方面的知识；具有健康的生活方式，良好的生活习惯、卫生习惯；具有健康的体魄，达到教育部“大学生体质健康标准”；具有心理健康方面的必备知识和自我调适能力；心理健康，人格完善，达到教育部《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要（试行）》的要求。
3.职业素质富有社会主义人道主义精神，有着良好的职业意识、职业心理、职业道德修养；具有爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风；具有从事职业活动所必须的基本技能以及管理和创新素质；具有现代教育观念，能熟练使用现代化教育手段，从事小学数学教学和教育管理；具有初步的教育教学研究能力；具有创新精神、实践能力和自我发展的能力。
4.人文素养与科学素质具有较宽的视野，具有一定的科学思维和科学精神，具备健康、高雅的审美情趣和正确的审美观点。
高校辅导员核心素养与能力提升讨论
高校辅导员核心素养与能力提升讨论导言高校辅导员是高等教育中起到重要作用的职业，他们承担着指导学生发展、解决学业和生活问题的责任。
为了更好地履行这一职责，辅导员需要具备一定的核心素养与能力。
本文将从以下几个方面探讨高校辅导员核心素养与能力的提升。
1. 心理素养作为高校辅导员，了解和掌握一定的心理学知识是必不可少的。
他们需要具备良好的人际沟通能力，善于倾听和理解学生的需求，并能够给予适当的支持和引导。
此外，辅导员还应具备一定的情绪管理能力，以应对工作中可能出现的压力和挑战。
2. 学科知识高校辅导员还需要具备一定的学科知识，特别是与自己所负责专业相关的知识。
只有深入了解学科背景和要求，才能更好地帮助学生解决学业问题，并提供专业性建议。
3. 职业道德高校辅导员应具备高尚的职业道德和职业操守。
他们需要保护学生的隐私，维护学生的权益，始终以学生的利益为出发点，不偏私、不徇私。
辅导员还应遵守专业规范和伦理准则，保持职业形象。
4. 多元文化意识随着国际交流与合作的不断深入，高校辅导员需要具备一定的多元文化意识。
他们应了解不同文化背景下学生可能面临的问题，并为他们提供相应的支持和指导。
辅导员还应尊重学生的多样性，并能够处理跨文化交流中可能出现的问题。
5. 创新能力高校辅导员需要具备一定的创新能力。
他们应积极探索适合自己工作特点和学生需求的新方法和手段，并能够灵活运用各种资源来解决问题。
辅导员还应关注行业动态和前沿研究，不断更新自己的知识和技能。
6. 团队合作能力高校辅导员通常是一个团队中的一员，他们需要具备良好的团队合作能力。
辅导员应能够与其他教师和部门密切合作，共同为学生提供全方位的支持和服务。
团队合作能力还包括协调和解决团队内部可能出现的冲突，以确保工作顺利进行。
7. 持续学习和自我提升高校辅导员需要具备持续学习和自我提升的意识。
他们应不断更新自己的知识和技能，关注教育领域的最新发展，并参加相关培训和研讨活动。
辅导员在高校心理健康教育工作中的角色定位
基金项目:2019年度江苏省高校哲学社会科学研究专题项目 高校辅导员发展性心理咨询能力提升研究 (2019SJB878)㊂作者简介:许群(1985-),女,汉族,江苏淮安人,硕士研究生,讲师,研究方向:大学生心理健康教育;石晶晶(1984-),男,汉族,安徽安庆人,硕士研究生,讲师,研究方向:大学生思想政治教育㊂辅导员在高校心理健康教育工作中的角色定位许㊀群1㊀石晶晶2(1.江苏卫生健康职业学院,江苏南京211899;2.南京财经大学,江苏南京210023)摘㊀要:辅导员作为大学生心理健康教育的一线工作者,充当着桥梁和纽带的角色,他们是高校心理健康教育专业师资力量的有力补充㊂高校辅导员进行心理健康教育,能够更好地提高其专业素质,促进大学生心理危机的识别和干预,加快 三全育人 工作目标的实现㊂当然,辅导员开展心理健康教育工作也存在专业欠缺㊁精力不足㊁实践有限㊁伦理困境等困难㊂辅导员可以通过加强培训㊁健全学生心理档案,构建心理健康教育网络,开展丰富多彩的心理健康教育活动㊁发展朋辈咨询等方式进行学生心理健康教育,促进学生全面发展㊂关键词:辅导员;心理健康教育;角色定位中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.17.0370㊀引言高校的育人目标是立德树人㊂大学时期正是青少年生理及心理等各个方面面临巨大变化的阶段,新媒体时代加剧了社会环境的复杂性和社会思潮的多元性,这给心智尚未成熟的大学生带来非常大的冲击,也使得高校学生成为心理问题的易感人群㊂习近平总书记在全国高等院校思想政治工作会议上明确指出,培育理性和谐的心态,是高等院校育人的重要方面,高等院校要加强对学生的人文关怀和心理疏导,不断提升大学生的心理健康素质㊂‘普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)“中要求:高校应该建立一支以专职教师为骨干㊁专兼结合㊁相对稳定㊁高素质的大学生心理健康教育与心理咨询工作队伍㊂高校辅导员除了对学生进行日常管理之外,还要关心和服务学生,加强对学生思想政治㊁道德修养以及文化素质的培养,促进其全面发展㊂因此,组建思想政治辅导员和心理辅导员相结合的 双师型 辅导员队伍,可以充分发挥辅导员队伍在高校心理健康教育中的作用㊂虽然辅导员在高校心理健康教育中有优势,但是也要认识到,心理健康教育有其专业性要求,辅导员在专业性方面存在局限和不足㊂1㊀高校辅导员在心理健康教育体系中的地位(1)承担心理健康教育的一线工作:目前,关于高校心理健康教育的政策制定㊁理论研究㊁教育实践等各方面都在不断改进和稳步发展,高校心理健康教育已逐渐形成较为完备的工作体系㊂在组织架构㊁师资队伍㊁基础设施及活动开展方面,高校之间各有千秋,但整体来看,它基本构建出了一条从上到下的体系队伍,具体是:学生工作主管部门ң心理健康教育中心ң院系负责人ң院系辅导员ң班级心理委员ң宿舍长㊂大部分高校的大学生心理健康教育由院系辅导员直接负责,辅导员从事学生管理的一线工作,与学生有最多的直接联系,对学生也有较多了解,往往能够最先察觉学生是否发生心理问题㊂在发现学生有可能出现的心理问题后,辅导员要迅速寻找合适的处理方式和途径㊂由此可见,高校辅导员处于大学生心理健康教育的第一线,一定要认清自己的职责和义务,持续提高自己对心理危机的认识和应对能力㊂(2)在心理健康教育中起到桥梁的作用:当前,各个大学都已经形成了一个相对标准的心理健康教育体系,目前关键问题是如何提高运行效率㊂高校各个部门相互配合㊁密切合作,才能使心理健康教育体系的运行更高效㊂而学校各个部门与学生之间的沟通主要依靠辅导员来协调组织㊁上传下达,辅导员要做好师生沟通的桥梁和纽带㊂既要贯彻落实学校的各项规章制度和工作安排,按照学校的整体部署开展工作,又要指导学生干部全方位地推动心理健康教育,更好地与学生进行面对面的沟通,保证心理健康教育工作准确性㊁高效性㊂因此,高校辅导员的协调与沟通作用在学校心理健康教育网络中尤为重要㊂2㊀辅导员开展心理健康教育工作的优势2.1㊀有助于补足高校心理教师配置的师生比缺额教育部办公厅印发‘关于加强学生心理健康管理工作的通知“,要求高校按师生比不低于1ʒ4000比例配备心理健康教育专职教师,且每校至少配备2名㊂但是目前的实际情况是,近年来随着各大高校逐年扩招,大学生数量逐年递增,部分高校的专职心理健康教师数量明显不足,而当前大学生的各类心理问题却越来越频繁出现㊂以现实情况为依据,各高校在开展心理健康教育的过程中,要加强师资队伍尤其是辅导员队伍的建设,提升辅导员的专业素质与业务能力,使其成为心理健康教㊃011㊃育的主力军㊂把心理健康教育与大学生日常管理结合起来,营造全方位心理育人的氛围,真正提高大学生的心理健康水平,是解决高校心理健康教育师资短缺与当代高校大学生对于心理健康服务迫切需求之间的矛盾,最有效地解决途径㊂2.2㊀有助于提升高校辅导员职业发展素养辅导员是高校学生思想政治教育和行政管理工作第一线的组织者,是大学生在校期间德智体美全面发展的导师㊂但是多数辅导员往往忙于应付学校相关部门和学院领导交办的各项行政事务,认为日常工作就是做好学生的基本管理即可,忽视了个人成长和职业发展㊂这导致辅导员对于学生的管理方式会比较 权威 ,这种方式并不利于辅导员队伍的专业素质提升㊂辅导员应具备的科学文化素质包含心理健康咨询等方面的业务知识和技能的掌握与应用㊂辅导员作为教育主体开展心理健康教育工作,可以促进辅导员的专业技能从单一型向多元型转变㊁师生关系从权威型向民主型转变㊁管理方式从经验型向专业型转变,同时也为高校辅导员队伍的职业化㊁专业化发展提供了契机和路径㊂2.3㊀有助于实现 三全育人 工作目标中共中央㊁国务院在‘关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见“提出坚持全员㊁全程㊁全方位育人(简称 三全育人 )的要求㊂在高校心理健康的三级网络工作体系中,辅导员可以充分发挥自身的角色㊁年龄㊁资源等优势,积极配合学校心理健康教育中心,根据学生的心理特点,开展个体心理咨询㊁团体心理辅导㊁专题讲座等丰富多彩的心理健康教育实践活动㊂通过向大多数学生提供全方位的心理知识,从而转变学生及家长对心理健康教育和心理咨询的认识误区,帮助学生树立正确的心理健康观念,提高学生的心理健康水平,帮助学生顺利完成学业,促进 三全育人 工作目标的全面实现㊂3㊀辅导员开展心理健康教育工作的弊端3.1㊀缺乏专业技能,不能保障心理工作的成效当前,部分高校专职心理教师的数量比较少,影响了大学生心理健康的发展㊂从短期来看,高校心理教育专业师资力量的短缺是较难解决的㊂我国大学辅导员制度在经历了多年的发展和完善后,在实际工作中,它的专业定位也被确定并发展起来㊂大学辅导员不仅要做好高校的思想政治教育工作者,还要做好学生的服务提供者,同时还是对学生进行心理健康教育的骨干力量,必须具有相应的职业能力和素质㊂但现实情况是,我国目前尚无辅导员专业,各学校对辅导员的招聘更多的是看他们的学历,而不是看他们的专业背景㊂很多辅导员都没有任何的教育或心理学背景,尽管他们在工作后会进行相应的培训,但培训的内容和强度都远远达不到专业的程度㊂另外,很多培训都是针对新进辅导员开展的,而对工作年限较长的资深辅导员来说,缺少一种长期的专业训练与指导㊂3.2㊀事务繁杂,影响心理健康教育开展高校辅导员是一种特殊的职业,许多大学的辅导员既要从事本职工作㊁教学工作,除此之外还要承担大量的行政工作,很多学校都将各个条口的工作任务摊派给基层辅导员㊂很多专任教师和行政人员都会产生一种误解,即既然有了专职的辅导员,就应该把学生的教育㊁管理和服务工作全部交给辅导员,这样就可以推卸学生管理责任㊂这不但使辅导员的工作更加繁重,他们的时间和精力被大量事务性工作占满,加大了实施心理健康教育工作的难度㊂3.3㊀缺乏实践,心理辅导无法入脑入心发展性问题是大学生普遍面临的问题,从踏入大学校园的那一天起,大学生就开始面对自己未来的职业规划问题㊂就业压力已经成为当前大学生的主要压力源,因此产生很多心理问题,这对高校的心理健康教育工作以及辅导员来说都是巨大的考验㊂辅导员直接对学生进行就业教育,其中包括了对国家就业政策的宣传,以及正确职业观念的树立等㊂目前大部分高校辅导员都是从学校毕业后直接到高校从事学生工作,尽管他们对大学生活比较熟悉,与学生年龄相仿,与大学生可以更好的交流,但是与纷繁复杂㊁瞬息万变的社会形势相比,他们的生活环境相对简单,在社会生活经验上存在着显著的欠缺,这也是他们在对大学生群体进行就业心理辅导时处于不利地位的原因㊂3.4㊀多重关系,面临心理咨询伦理困境尽管很多学校的辅导员已经取得了心理咨询师的资格,但是在实际工作中,由于与心理健康专业教师的工作方式㊁工作要求存在着差异,使得把心理咨询这一工作理念引入到学生工作中,不可避免地会出现一些工作伦理方面的问题,如心理咨询过程中应遵循 价值中立 和 非指导性原则 ,而辅导员作为思想政治教育骨干需要对大学生进行 价值引领 和 思想教育引导 ㊂另外,一般情况下心理咨询应排除双重关系,即咨询师和来访者除了心理治疗之外不能有其他关系,而辅导员作为思想政治工作者,必然要求多接触学生多了解学生,如何在不同的角色之间切换并保证心理健康教育的效果,这一难题常常也会困扰辅导员㊂4㊀高校辅导员开展心理健康教育工作途径4.1㊀打造专业化的培训体系,提升辅导员心理育人水平高等院校的学生心理健康教育工作是一项非常专业的工作,辅导员作为从事学生心理教育的主力军,必须要有扎实的理论知识以及丰富的实操经验㊂所以,这不是简单的几次讲座式的短期培训就可以解决的问题,需要构建一套科学的㊁完整的培训内容体系㊂培训内容㊃111㊃应包含心理学基本理论㊁心理咨询㊁教育学等方面的内容㊂培训要分层次,高校辅导员的专业背景各不相同,工作年限也各不相同,因此,不能对他们进行一刀切的培训,培训要有层次,有计划地进行㊂要提升培训实效,必须要加强考核和督导,要强化过程性考核,也要着重结果考核㊂除此之外,还要在专业心理老师的指导下,进行实践操作的培训,并明确规定培训的次数和时间㊂4.2㊀完善大学生心理档案,掌握学生心理动态要正确掌握和了解大学生的心理状态,必须从构建大学生的心理健康档案入手㊂在新生入学时,辅导员要积极配合学校心理健康中心,对新生进行心理普测㊁统计㊁分析,并建立相应的心理健康档案,做到一生一档㊁一人一策㊂对有可能出现心理问题的学生,要给予足够的重视,并联系心理健康中心对其进行约谈㊂通过对学生心理档案的研究与分析,能够更好地把握大学生的心理动态,更深入了解大学生的心理状态,及时发现和掌握第一手信息,从而达到对大学生心理健康状况的全面把控㊂在一定程度上,建立完善的大学生心理健康档案,是进行高校心理健康教育的必要条件和依据㊂心理档案应覆盖全体同学,不能只关注有心理问题的学生,而忽视了绝大多数正常学生的心理需求及发展㊂心理档案不仅要全面,也要动态更新,真正做到有问题能够防患于未然㊂4.3㊀构建心理健康教育工作网络,拓宽心理健康工作途径构建一个以辅导员为核心的班级心理服务微小网络,它属于学校心理健康教育网络中的一个关键环节,它不仅可以对大学生开展日常心理服务,还可以快速识别出某些存在着心理问题的学生并发出早期警报㊂辅导员㊁班主任㊁专业课老师㊁每个班的学生心理委员㊁寝室长㊁宿舍管理员㊁学生家长,都是心理健康教育网络的重要参与者,整个网络以信息通畅为特点,以危机识别为主要目的㊂除了搭建线下心理教育网络,也应充分发挥现代化㊁信息化的优势,主动构建线上心理健康教育网络平台㊂辅导员可以通过公众号㊁微信㊁微博㊁QQ㊁抖音等线上平台对学生进行心理健康知识的普及,与学生分享生活感悟,为他们量身定制个性化的服务等㊂在线上心理服务的辐射范围里,父母也是其中一个很关键的一环,由于大学不能像高中一样,老师可以随时对孩子进行家访㊂所以,网络让学校和家长之间的联系变得更加紧密㊂很多学生所产生的心理问题,就需要深入到他们从小的生活环境中,去寻找其根源㊂4.4㊀丰富心理健康教育形式,培养学生良好人格将课堂教学与课后活动相结合,采用丰富多彩的形式开展心理健康教育㊂辅导员开展心理健康课堂教学的最大优势在于能够通过课堂上师生之间的沟通互动来掌握学生的各种心理问题㊂一方面在课堂上实施心理健康教育要注重师生互动和情境创设;另一方面,应充分发挥心理咨询的功能㊂在此基础上,应加强对各年级学生开展有针对性的心理健康教育活动㊂心理健康专题讲座㊁主题班会等活动形式较为直观,但学生的体验感不强,在某种程度上也削弱了情境本身的作用㊂辅导员可以通过定期组织团体素质拓展活动,营造各种情境,促进学生自我思考,增强他们的适应能力,转变他们的价值取向㊂同时,辅导员还可以根据实际需要设置特定课程推动学生人格培养,通过引导学生增强自信㊁参与社会实践,为良好人格培养创造条件㊂4.5㊀大力开展朋辈咨询,扩大心理服务范围朋辈咨询作为一种特殊的咨询形式,能够拓宽高校心理服务的受益范围,促进高校心理健康教育工作的深化,为提升我国大学生的心理健康水平作出重要的贡献㊂对学生来说,朋辈咨询更容易被接受,影响更大,时效性更强,帮助范围更广㊂高校朋辈咨询成员的构成主要包括院系心理社团的学生干部㊁班级心理委员㊁宿舍心理信息员等学生骨干㊂凭借同龄人之间零距离接触的优势,可以更加及时更加深入地了解学生的心理㊂但是,目前高校朋辈咨询也存在着培训力度不够,培训内容针对性差㊁专业性差,不受重视等问题㊂鉴于以上情况,辅导员应加强对学生骨干的朋辈心理辅导技巧培训,重视培训的系统性㊁针对性㊁有效性,使其真正掌握必要的理论知识与实操技能,切实提高朋辈咨询的实效性㊂5㊀结语在新的时代背景下,大学生的心理健康受到了极大的关注㊂进行心理健康教育,一定要把优化大学生的心理素质作为出发点,把推动大学生的全面㊁积极的发展和成功的社会化作为最终目的㊂高校辅导员应明确自己的定位,正确认识参与大学生心理健康教育的责任,强化自身专业修养,掌握心理健康教育理论知识和技术技能,积极探索新的工作方法,促进学生心理健康㊁全面发展㊂参考文献[1]王海红.高等院校辅导员开展心理健康教育探析[J].校园心理,2019,(10).[2]杨慧.高职院校心理健康教育工作现状分析与研究[J].考试周刊,2018,(01).[3]王金铎.高校辅导员工作面临的挑战及对策研究[J].出国与就业,2011,(05).[4]石伟.高等院校辅导员开展心理健康教育工作的利弊与对策研究[J].科教文汇,2019,(07).[5]王海.浅析朋辈咨询技术在高职大学生心理健康教育中的应用[J].环渤海经济瞭望,2019,(04).㊃211㊃。
高校辅导员心理健康工作职业能力标准阐释
2016·4《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把“心理健康教育与咨询”作为辅导员的一项职业职能正式写入教育部文件，并依据其参与心理健康教育工作的主要内容，详细描述了初级、中级和高级辅导员完成工作任务所需的知识和能力要求。
研究该政策文本存在的不足，分析其确立的依据，科学归纳其能力内涵，对于完善辅导员职业能力暂行标准，为形成和发展辅导员心理健康教育工作的职业能力提供方向性和规范性要求具有十分重要的现实意义。
一、高校辅导员心理健康教育工作职业能力标准的政策瑕疵1.辅导员心理健康教育工作职业能力分级与其岗位要求不尽匹配。
教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把辅导员职业能力划分为初级、中级和高级三个层次。
该政策规定：初级辅导员一般工作年限为1-3年，经过入职培训并取得相应证书；中级辅导员一般工作年限为4-8年，具备一定工作经验，培养了较强的研究能力，积累了一定的理论和实践成果；高级辅导员一般工作8年以上，具有丰富的实践经验，较高的理论水平和学术修养，在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果，成为该领域的专家。
而根据教育部思想政治工作司《关于界定专职辅导员、一线专职辅导员、兼职辅导员、班主任范围的说明》，专职辅导员仅指在一线从事大学生日常思想政治教育工作的人员，并不包括学生工作职能部门成员和学校分管领导。
从实际情况来看，从事一线工作的辅导员，其工作定位均在执行层面，所从事的工作也是一项多职能领域的综合性工作而不是单一职能的专业性工作，岗位对其职业能力的要求是通才而不是专才。
从这个意义上说，暂行标准对高级辅导员心理健康教育与咨询能力的要求，既不符合辅导员职业岗位的要求，也难以体现出辅导员心理健康教育工作职业能力发展的渐进性和阶段性特征。
2.辅导员心理健康教育工作内容、角色定位与其能力要求不尽相符。
辅导员尽管是高校心理健康教育网络的重要环节，在心理健康教育宣传、心理辅导与心理咨询、参与学生心理危机预防与干预、进行心理健康教育研究等方面发挥一定功能，但他们仍不同于心理健康教育专业工作者。
教师素质能力提升培训总结10篇
教师素质能力提升培训总结10篇教师素质能力提升培训总结112月参加了“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习，聆听了专家、学者和领导的专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。
此次培训虽然时间很短，但通过几天的网络培训学习思想上得到了提升，知识水平得到了充实拓宽，眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识；更新了我的教学理念，适应现代职业教育学院教学的要求；促使我的教学方法得到了较大副度提升，增强教学能力，提高教学水平；我掌握教育科研的前沿理论与方法，在今后的工作中，我要积极主持课题，发表成果，参与相关专业的学术交流活动。
下面将我的培训学习心得与培训后回到岗位后的实践相结全，总结以下几方面：一、与时俱进的探索精神，树立现代教学理念教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。
教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。
因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。
教师只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。
二、善于恰当运用多种教学方法和教学手段好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。
目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。
山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度课题选题指南
附件2山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度课题选题指南一、重大招标课题选题指南（一）教育科学规划重大招标课题山东省2030年教育现代化发展指标体系及监测研究山东省学龄人口变动和学校布局调整预测研究（2016—2025年）区域义务教育质量监测研究基于学生发展核心素养的课程体系建构研究山东省中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究山东省推进职业教育集团化办学的支持政策与保障机制研究山东省高校本科教学质量提升研究山东省家庭教育指导服务体系建设研究山东省优秀传统文化教育课程体系构建研究（二）体育与艺术教育专项重大招标课题学校体育过程评价体系研究山东省中小学生艺术素质评价体系构建与实施策略研究（三）教育招生考试专项重大招标课题山东省高考改革的考试理论与实践研究山东省教育考试网上评卷质量监控模型与安全认证技术研究山东省教育招生考试信息安全与可靠性技术的应用研究（四）区域教育教学改革重大招标课题区域推进中小学思维导图课堂教学理论与实践研究二、专项课题选题指南（一）传统文化教育专项优秀传统文化教育与社会主义核心价值观融合研究优秀传统文化教育师资队伍培养机制和人才库建设研究优秀传统文化教育与学校教育、家庭教育和社会教育的融合机制研究中小学优秀传统文化教育课程体系建构研究优秀传统文化教育的学段衔接研究优秀传统文化教育课程内容的序列化研究优秀传统文化教育潜在课程开发研究优秀传统文化与学科课程内容、专业课程内容融合研究优秀传统文化与中小学语文、思想品德课程内容融合研究优秀传统文化教育教学组织形式多样化发展研究优秀传统文化教育案例研究优秀传统文化教育融入校园文化建设的途径研究优秀传统文化教育与“互联网+”的融合研究鲁、台学校优秀传统文化教育比较研究教师优秀传统文化教育素养提升研究社会力量参与优秀传统文化教育教学的机制研究孔子学院总部体验基地运作机制研究中小学优秀传统文化教育校本课程开发研究中小学优秀传统文化教育课程整合研究大学生优秀传统文化教育理论与实践研究高等学校优秀传统文化教育课程开发研究优秀传统文化素养评价体系研究（二）创新创业教育专项创新创业教育服务区域经济和产业转型升级的机制研究创新创业人才培养机制研究创新创业人才培养模式研究创新创业教育生态系统构建研究创新创业人才评价体系构建研究创新创业教育教师能力建设研究创业学学科建设与发展研究创新创业教育内容创新研究创新创业教育与专业教育融合研究创新创业教育教学方法研究创新创业教育课程体系构建研究创新创业教材建设研究创新创业实践教育体系构建研究创新创业教育学分累积与转化模式研究基于专业门类的创新创业教育实践研究“校、政、企、资”多维协同的创新创业教育模式研究“双一流”建设背景下高校创新创业教育研究“五大发展理念”引领下高校创新创业教育研究高校公益（社会）创业教育研究高校创业孵化器（众创空间）建设和运营机制研究高校创新创业文化建设研究高校创新创业教育质量监控与评估研究创新创业教育对高等教育变革的影响研究高校创新创业教育政策设计与发展研究高校创新创业教育典型案例研究创新创业教育数字化资源建设与应用研究“互联网+”视阈下大学生创新创业教育研究大学生创业项目投融资对接模式与运行管理机制研究大学生创新创业政策的有效性研究大学生创新思维培养研究大学生创造力发展与能力测评体系研究大学生创业软实力研究大学生创业风险评估及对策研究大学生创业指导服务体系建设研究（三）教育扶贫专项革命老区教育针对性发展战略研究区域教育精准扶贫案例研究贫困（欠发达）地区基础教育经费保障机制研究贫困（欠发达）地区基础教育结构性浪费治理研究贫困（欠发达）地区学生学习状况测评研究贫困（欠发达）地区贫困家庭学生精准资助体系研究贫困（欠发达）地区职业教育发展战略研究基于政府服务创新的贫困（欠发达）地区学师资均衡配置研究薄弱学校校长领导力提升研究乡村教师队伍专业素养整体提升的政策与路径创新研究教师参与志愿服务的长效机制研究农村留守儿童关爱服务体系研究城乡学校结对帮扶建设研究高校教育扶贫工作机制研究职业教育精准扶贫支持体系研究（四）教育招生考试专项教育招生考试管理体制机制改革研究面向未来的招生管理服务模式研究基于教育考试题库建设的机考系统开发研究教育招生考试信息管理系统应用研究考生身份认证技术与试卷安全管理技术研究云计算与大数据技术在教育招生考试中的应用研究网上评卷管理模式研究基于网络平台的考试改革研究试卷安全管理综合改革研究视频监控技术在考试安全中的应用研究无线信号作弊防控技术研究春季高考制度改革研究初高中学业水平考试目标定位、内容和评价方式研究普通高中学业水平考试成绩纳入高校招生录取的方式研究体育生高考招考现状调查及改进策略研究艺考生高考招考现状调查及改进策略研究（五）外语教育教学专项中西文化课程建设及中华文化对外传播研究外语基础、行业、实训一体化教学设计研究“双师型”和“双师素质型”外语教师的发展策略在线课程对大学英语人才培养机制的应用研究在线课程在英语教学评估中的应用研究大学英语主干课程及后续课程的在线开发与应用研究不同版本高等学校英语数字化教材比较研究基于数字化网络平台的外语教学协同创新研究数字化技术在英语考试中的应用研究ESP课程建设及教学模式研究项目式学习方式(PBL)在外语教学中的应用研究体验式教学方法在大学英语教学中的应用研究慕课/微课在高等学校英语教学中的应用与实践研究翻转课堂教学法在外语教学中的实证研究“中国外语微课大赛”对高等学校英语教学影响的实证研究测试（竞赛）对英语学习的反拨作用研究高职高专英语在线课程教学探索与实践职业英语在线课程建设的实践研究以就业为导向的高职高专英语教学研究小班化教学在高职高专英语教学中的应用研究（六）体育与艺术教育专项校园足球夏令营组织管理研究学生体质健康状况测试的管理机制研究学校运动风险防控体制机制研究学校体育课余训练与竞赛管理体系建构研究中小学体育专项化教学模式及管理研究高等学校体育教学综合改革研究高校体育与文化艺术融合发展研究中小学体育校本课程建设研究中小学体育学校、家庭、社会联动机制研究中小学体育中学校、家庭、社会联动机制研究中小学体育场地、器材配备指导意见山东省中小学校美育兼职教师管理理论与实践研究高校美术教育专业课程改革研究高校音乐教育专业课程改革研究审美教育学科渗透研究大中小学贯通的美育课程体系建构研究高等学校在中小学建立美育基地案例研究农村中小学校美育现状调查与对策研究基于信息技术的美育教学模式创新研究高校艺术教育学科教师专业发展策略研究高校艺术社团建设与管理模式创新研究（七）职业教育有效教学专项职业教育教学效能的理论与实践创新研究职业教育有效教学模式创新研究教师发展与职业教育教学效能提升研究教育信息技术与职业教育有效教学融合研究数字化学习对职业教育教学效能影响的实证研究职业教育教学中翻转课堂的理论与实践创新研究职业教育教学中慕课的理论与实践创新研究职业教育教学中微课制作的理论与实践研究职业教育公共基础课教学效能提升研究职业教育专业课教学效能提升研究职业教育教学中“做学教合一”理论与实践研究基于创客理念的职业教育有效教学研究中华优秀传统文化融入职业教育教学研究大数据背景下职业教育课堂教学模式创新研究大数据背景下职业教育课堂教学效果评价体系研究职业院校创新教学组织的理论与实践研究现代学徒制背景下的职业教育有效教学实践研究产业结构调整背景下的职业教育有效教学研究基于产教融合的职业院校实训基地建设研究职业院校教师实践共同体建构的理论与实践研究职业院校学生综合素质评价指标体系研究职业院校学生学习能力测评理论与实践研究校企合作背景下的职业教育有效教学模式研究职业院校分层教学效能提升的理论与实践研究精品课程建设对职业教育教学效能的提升研究模拟实训课程有效教学的实践创新研究现代职教体系学段贯通培养教学质量保障研究职业教育优质教学资源建设研究“互联网+”背景下职业院校教学管理理论与实践创新研究职业教育课堂管理效能提升研究职业院校班主任专业化成长途径创新研究职业院校专业教师参与企业实践培训的模式案例研究职业院校德育模式创新研究职业教育校企合作制课程对接的实效研究职业院校学生核心素养培养的理论与实践研究职业院校教学诊断与改进机制创新研究教学工作室在职业教育有效教学中的应用研究职业教育实训教学效能提升研究三、重点研究领域与研究方向选题指南（一）教育发展战略研究山东省教育现代化指标体系及监测研究政府公共教育服务方式创新研究学校组织变革及内部治理结构优化研究教育质量评价与保障体系研究社会力量参与办学的体制机制研究各级各类教育资源优化配置与整合研究基础教育集团化办学研究山东省学前教育公共服务体系建设研究学前教育经费分担机制研究县域义务教育优质均衡发展的推进机制研究普通高中多样化发展研究职业院校服务区域经济和社会发展的实证研究高等院校分类发展研究地方高校向应用型大学转型发展研究随迁子女升学现状及对策研究随迁子女升学体制机制变革研究（二）教育治理体系与治理能力现代化建设研究山东省教育治理体系和治理能力重大理论问题研究山东省教育治理体系和治理能力的现状和问题研究山东省教育治理体系的要素、结构、机制的分析研究山东省教育治理体系和治理能力现代化的政策研究现代教育治理体系和治理能力国际比较研究研究学校依法治校的法律法规及制度体系建设研究市县级教育治理体系和治理能力改革经验和典型案例研究（三）教育综合改革研究山东省教育综合改革的现状与问题调查研究山东省教育综合改革实验区建设跟踪研究山东省教育领域综合改革的内涵与路径研究山东省各级各类学校内部综合改革的典型案例研究省域教育综合改革的理论和实践研究发达国家和地区推进教育改革的比较研究（四）德育与心理健康教育研究新形势下学校德育面临的挑战和出路研究儒家文化背景下的山东省德育工作特色研究学生德育评价方式和评价机制改进研究不同学段学生价值观存在问题及解决策略研究大中小学学校德育综合改革研究学校德育课程整合研究区域推进学校德育与数学、科学课程融合的理论与实践研究教师育德意识和育德能力提升研究道德认知与道德行为相统一的中小学生德育评价体系研究招生考试改革背景下德育评价改革研究学校、家庭、社会合作的德育网络体系研究基于班级文化建设的学校德育模式创新研究心理健康教育服务能力提升研究心理健康教育课程体系建设研究心理健康教育教师培训制度与培训课程体系建设研究心理健康教育特色学校发展研究学校心理健康教育文化氛围建设研究学生和教师心理健康现状监测与心理辅导介入机制研究基于家校合作的中小学心理健康教育方式创新研究信息化语境下心理辅导室的建设与创新使用研究学生生涯规划教育案例研究（五）课程与教学研究优质课程资源共建共享机制研究国家课程和地方课程的校本化研究区域、学校特色课程体系构建研究学校优质在线开放课程建设研究基于学生核心素养提升的课程与教材开发研究基于学生社会责任感、创新精神和实践能力提升的教学策略优化研究基于大数据的教学行为和学习行为研究协同教学和教研创新研究“选课走班”教学组织策略优化研究特殊教育个别化教学典型案例研究美育实践活动课程化管理研究艺术教育课程资源校本化开发研究基于通用设计理念的特殊教育融通课程建设研究游戏化、生活化的幼儿园课程建设研究初中语文作文有效教学的策略及模式创新研究普通高中个性化课程建设研究普通高中大学先修课程建设的理论与实践研究职教普教课程融合贯通的理论与实践研究一体化分段培养的课程标准与课程内容衔接研究职业教育精品课程资源共享研究职业院校学生职业核心素养培育研究国外优质职教课程资源的本土化开发应用研究中高职校项目教学、实践教学、工作过程导向教学模式研究中高职一体化教学改革研究支撑高校优势学科、特色专业发展的课程建设研究高等院校教学创新的典型案例研究高等院校学分制改革的理论与实践研究研究生“双导师”制建设研究专业学位研究生实践创新能力提升研究学术学位研究生学术创新能力提升的路径研究（六）教育评价与监测研究山东省教育综合评价改革研究区域教育质量监测研究区域教育现代化进程监测研究山东省中小学综合素质评价指标体系研究中小学学校效能评价研究中小学教师、校长绩效评价研究义务教育教学质量监测研究义务教育阶段学生课业负担监控研究基于数据分析的高中学生综合素质评价在高校招生中的应用研究职业院校服务地方经济社会发展能力的评价研究基于现代学徒制的人才培养质量跟踪监测研究山东省中职学生学业水平考试机制研究山东省高等院校教育质量评估指标体系研究山东省高校投入与产出效益研究高校学科、专业建设与评价标准研究发达国家和地区高等教育质量评估指标体系研究高校继续教育质量和社区教育质量评价研究基于实践创新能力提升的研究生教育质量监测研究山东省学习型城市建设指标体系研究（七）教师队伍建设研究中小学教师专业发展的体制机制创新研究教师教育多元化招生选拨机制研究高校与地方政府、中小学校协同培养教师新机制建构研究各级各类教师分层、分类专业发展体制机制研究各级各类学校的教师配置标准及动态调整研究各级各类学校教师绩效考核研究教师合理流动和退出机制研究全科教师培养体制机制研究乡村教师专业发展路径的多元化研究民办学校教师专业发展能力提升研究以学校为本的教师专业发展路径研究教师专业发展学校建设标准研究信息技术促进教师专业发展研究基于康教、医教结合的特殊教育教师专业发展研究职前教师教育课程体系建构研究学前教育教师资源优化配置研究学前教育教师培养规模、结构和质量提升研究教师继续教育学分制管理优化研究中小学校长职级制改革研究中小学教师“县管校聘”管理改革研究义务教育学区制背景下的教师资源优化研究义务教育学校校长、教师交流轮岗的效能研究中小学教师职称制度改革研究优秀教研组和优秀教学团队建设研究职业院校“双师双能型”教师成长发展规律研究职业院校教师企业实践的实证研究加强职业院校教师与企业技术人员双向流动机制研究高校教师发展中心建设研究高校中青年教师教学能力提升研究高等院校职称评聘制度改革研究高等院校高层次人才引进与培养的途径和方法研究（八）教育信息化研究信息技术与教育融合创新发展研究信息化背景下教育公共服务方式创新研究在线教育服务发展体制机制研究教育管理信息化和教育决策支持系统开发研究教育信息化背景下的学校组织结构和课程体系变革研究教育大数据在教育管理与决策中的应用研究区域教育信息资源库的深度开发和综合利用研究各级各类优质教育教学资源数字化建设研究教师信息技术应用能力提升研究学生信息素养的现状调查及提升策略研究基于大数据的智慧图书馆建设研究虚拟仿真实训系统和仿真教学软件开发研究微课程、空间教学、3G实景课堂、慕课、微课堂等教学模式应用研究职业院校教学过程与生产过程实时互动的远程教学研究社区数字化学习中心建设研究（九）继续教育研究继续教育内部质量保障机制建设及外部质量监控评价机制建设研究继续教育信息化公共服务平台建设研究学段和类型衔接融通的继续教育发展研究学习成果认证和学分积累与转换机制研究高校继续教育转型发展研究市、县、乡三级社区教育网络建设研究县（市、区）社区教育工作者队伍建设研究社区教育课程与教学资源建设研究学习型社会建设的理论、路径、策略、评价监测指标体系研究（九）民办教育研究山东省民办教育发展现状与问题研究山东省民办教育管理体制和政策体系研究民办教育治理体系和治理能力研究各级各类民办学校扶持政策研究山东省民办学校发展典型案例研究民办学校教师社会保障机制研究各级各类民办教育发展专项资金建设及使用情况研究（十）教育对外开放研究中外合作办学的监管与评价研究山东省教育国际化案例研究山东省高等教育国际化政策及其实施效果研究山东省留学生教育质量保障机制研究山东省高校完善留学生教育服务体系研究山东省高等教育国际合作综合改革试验区研究高校外籍教师选聘、管理和评价机制研究发达国家职业教育办学模式借鉴研究高等教育国际竞争力比较研究。
中小学心理健康教育师资队伍建设存在的问题及对策
中小学心理健康教育师资队伍建设存在的问题及对策作者：李赛兰来源：《新教育·科研版》 2018年第12期李赛兰【摘要】加强中小学心理健康教育教师队伍建设是规范中小学心理健康教育工作和提高中小学生综合素质的核心所在。
针对当前中小学心理健康教育工作中师资队伍存在的现实问题，本文提出了推进中小学心理健康教育教师专职化、加大培训力度、完善技术职称评聘制度等切实可行的对策建议。
【关键词】中小学心理健康教育师资队伍心理健康是人的全面发展的必然要求，更是人类幸福生活的基础。
在中小学开展心理健康教育，是实施中小学生心理素质教育的重要内容，促进中小学生身心健康发展，不仅关系到中小学生成长成才，更关系到国家和民族的未来。
［1］教育的灵魂在教师，加强中小学心理健康教育专职教师队伍建设是规范中小学心理健康教育工作和提高中小学生综合素质的核心所在。
一、中小学心理健康教育的重要性著名心理学家埃里克森提出了人生发展八阶段理论，［2］他指出，学龄期（7-12岁）儿童在学校接受教育，如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
青春期（12-18岁）的主要任务是处理自我同一性和角色混乱的冲突，青少年期是人生最为激荡的一个阶段，也是个体自我意识开始觉醒的时期，强烈的独立意识使他们开始探索自己和未来，但同时又面临着身体走向成熟而心理还未成熟的矛盾状况。
随着身体、心理的不断发展，面临的外在环境充满了不确定性。
中小学学生更需要专业的心理健康教育，以此来增强他们面对来自自我成长的压力，包括学习的、人际交往的等等。
中小学生处于心理发展的关键时期，人格还处在不断发展和塑造的阶段，正是由于处于不断变化的过程中，所以可塑性非常强。
二、中小学心理健康教育的制度保障党的十九大报告的第八部分第六点特别提出：“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。
”为加强心理健康服务，健全社会心理服务体系建设，维护和增进人民群众身心健康，2016年12月30日，国家卫生计生委、民政部等22个部门共同印发《关于加强心理健康服务的指导意见》。
维护高校辅导员心理健康的必要性和措施
维护高校辅导员心理健康的必要性和措施迟梅华 大连财经学院摘要：当前，大学生的心理健康问题得到了社会的广泛关注，而与大学生接触最为密切的辅导员，在工作压力与日俱增以及其他各种因素的影响下，也容易产生一些心理问题，这直接影响着高校思想政治教育的开展，对学生的健康发展造成隐患。
因此，维护高校思想政治辅导员的心理健康已经为成为当前高校不可回避的一个话题。
关键词：辅导员；心理健康；必要性中图分类号：G451.6 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)018-0407-02高校辅导员是我国高校教师队伍中的重要组成部分，他们担负着大学生思想政治教育和日常管理等诸多任务，是学校和学生之间的纽带，是引导学生树立正确人生观、价值观的引路人，是学校各项任务最后一公里的执行者。
当前，随着信息时代的日新月异，大学生获得信息的渠道越来越多，个性越来越鲜明，其行为方式也在不断的刷新辅导员的正常认知。
因此，对于当前的辅导员来说，工作难度和工作压力都在增加，长此以往，作为学生在学校里的“家长”兼“保姆”，辅导员的心理健康势必会受到影响。
一、当前高校辅导员心理健康的现状分析当前，大学生群体的构成日益多元，高校辅导员面对的工作环境发生着巨大变化，与任课教师相比，高校辅导员所承受的压力不仅来自于学生的课业问题和自身的职称问题，还受多个方面因素的影响。
其心理健康已经成为高校思想政治工作环节中不可忽视的问题。
1.社会给辅导员带来的心理压力社会对辅导员的高要求与现实工作中辅导员的社会地位、工作强度、经济收入及职业声望等存在较大差距，容易造成辅导员心理失衡。
作为教师和管理者的双重身份的辅导员，在实际工作中，确是学校任何单位、部门都可以指挥的最基层的工作者。
高校内很多教师甚至认为辅导员这个职业没有技术含量，任何人都可以担任，辅导员这个职业被人瞧不起，这个岗位被当做就业的“中转站”。
而且辅导员经济收入与工作强度常常不成正比，付出与回报的失衡也容易让辅导员产生心理落差，与此同时，受到现代信息技术的普及和大众传媒的飞速发展的冲击，辅导员不再是大学生主要的信息源，这使得辅导员作为大学老师话语的权威日渐衰退，心理危机也随之而来。
教师心理健康提升方案
教师心理健康提升方案1. 简介本文档旨在提供一份教师心理健康提升方案，以帮助教师们改善心理健康状况，提高工作效率和生活质量。
2. 目标- 帮助教师们认识并理解心理健康的重要性。
- 提供一系列简单易行的心理健康提升策略。
- 促进教师们积极应对压力、保持心理平衡。
3. 心理健康提升策略3.1 健康生活方式- 保持良好的作息时间，确保充足的睡眠。
- 均衡饮食，摄入营养丰富的食物。
- 定期进行体育锻炼，增强身体素质。
- 避免过度饮酒和吸烟等不良习惯。
3.2 压力管理- 学会有效的时间管理，合理安排工作和休息时间。
- 学习放松技巧，如深呼吸、冥想等。
- 培养良好的情绪管理能力，学会转移注意力和寻求支持。
- 寻找适合自己的放松方式，如读书、听音乐、旅行等。
3.3 与同事交流- 维护良好的人际关系，积极与同事交流。
- 参加教师团队活动，增加社交支持和合作机会。
- 分享经验和问题，互相帮助解决工作中的挑战。
- 寻找心理健康的导师或顾问，定期进行交流和咨询。
3.4 学习与成长- 注重个人的专业发展，提升教学技能和知识水平。
- 参加相关培训和研讨会，与同行交流学习。
- 阅读心理学和教育心理学方面的书籍，增长知识面。
- 参与教育研究和项目，提高教育实践能力。
4. 实施和评估- 向教师们宣传心理健康的重要性，并介绍本方案。
- 提供相关培训和资源，帮助教师们学习和应用提升策略。
- 定期组织心理健康评估，了解教师们的心理健康状况。
- 根据评估结果，调整和改进提升策略，以达到持续提升心理健康的目标。
5. 结论通过实施上述提升方案，教师们可以更好地管理自己的心理健康，提高工作效率和生活质量。
教育机构应重视教师心理健康问题，并积极支持和落实本方案，从而创造一个更积极、健康的教育环境。
高校大学生心理健康教育工作情况汇报
高校大学生心理健康教育工作情况汇报紧密围绕立德树人根本任务，坚持“为天下储人才，为国家图富强”的办学宗旨，积极打造富有学校特色的大学生心理健康教育工作体系，切实促进学生的健康成长和德智体美全面发展。
现将有关情况汇报如下：一、主要工作及成效我校高度重视大学生心理健康教育工作，加强顶层设计，完善体制机制，树立了“培育乐观自信、善于沟通、人格完善、和谐发展的高水平大学生”的教育理念和“以人为本、科学指导、真诚服务、保守秘密”的服务理念，构建了全方位的教育体系、多维度的服务体系、“四位一体”的危机干预体系和专业化的师资培训体系，取得显著成效。
（一）加强顶层设计，完善体制机制我校认真贯彻落实《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅〔2011〕1号）、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）等文件要求，从组织制度、体制机制、师资队伍、硬件设施等方面对心理健康教育工作给予有力支持和保障：一是成立了以学校领导为组长的“XX大学学生心理健康教育工作领导小组”、“XX大学突发事件应急处置工作领导小组”、以校内外专家为主要成员的“XX大学学生心理健康教育专家指导委员会”和“XX大学学生心理危机鉴定与干预专家组”，加强组织领导和业务指导。
二是于2000年成立XX大学学生心理健康教育与咨询中心（副处级单位），挂靠学校党委学生工作部。
中心编制10人，其中主任1人（副处级），科级岗位3人，是负责全校大学生心理健康教育和提供心理咨询服务的专业化机构，其主要职责有：组织心理健康宣传教育，开设心理健康课程；负责学生心理测评工作；面向学生提供心理咨询服务；开展团体辅导、个别辅导和危机干预；调查学生心理健康状况，为学校决策提供依据；开展心理健康教育研究，探索学生心理健康教育的有效途径和方法等。
高校辅导员心理健康教育能力的提升路径
人力资源管理187高校辅导员心理健康教育能力的提升路径崔晓宁 厉 祎 雷琳琳（郑州升达经贸管理学院 河南郑州 450000）摘 要：近些年，大学生因为心理健康问题而发生的恶性事件频频曝出，引起了巨大的社会反响，对于高校教育也带来了一定的冲击。
为了让大学生能够在面对生活时变得更加积极，拥有更加健康的心理，那么就需要采取有效措施加以解决，而心理健康教育便是其中一项重要措施。
基于此，该文就针对高校辅导员心理健康教育进行探讨，首先阐述心理健康教育能力涉及的内容，然后分析提升高校辅导员心理健康教育能力的意义，最后提出心理健康教育能力的提升方法，进而促使辅导员能够更高质量完成心理健康教育方面工作。
关键词：高校辅导员；心理健康教育；提升方法在社会高速发展过程中，人们的思想变得十分复杂，这使得大学生心理也变得较为复杂，而心理问题也普遍存在于大学生身上，这便需要加强对大学生的心理健康教育工作。
通过开展心理健康教育不仅有利于大学生更加积极的面对学习和生活，而且对其人格的塑造等方面能够起到正面引导作用，所以作为高校辅导员如果想要更好的进行心理健康教育工作，那么就需要不断提升自身的心理健康教育能力。
下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。
心理健康教育能力涉及的内容对于高校辅导员来说，其是否具有良好的心理健康教育能力，主要体现在以下三个方面：（1）专业技能。
由于高校辅导员的工作性质，要求其拥有心理健康教育方面的素质，对学生进行积极的鼓励与引导，使其能够对自己在日常学习和生活中的心理状态、行为等方面进行描述，若是辅导员在此过程中出现了不耐烦或是抵触的心理，那么就会使得学生心中出现退却心理[1]。
这便需要辅导员能够拥有专业的知识储备和良好素养，做好一个倾听者，并帮助问题学生分析和解决问题，为学生提供有效的帮助。
（2）心理健康教育意识。
也就是说高校辅导员应当对心理健康教育能够拥有一个正确的认识，对教育工作的开展起到指导性作用，并且还需要能够及时掌握相关知识与政策，以便寻找到以往教育工作中所存在的不足与弊端。
心理健康领导小组文件
兰张小[2016］13 号
关于成立心理健康教育工作领导小组的通知
各处、室、年级组：
为落实《中华人民共和国未成年人保护法》及《教育部关于进一步加强学校健康教育工作的意见》有关要求，进一步优化育人环境，结合本校实际，特成立心理健康教育工作领导小组，全面推进学校心理健康教育工作。
一、指导思想
深入贯彻科学发展观，全面落实全教会精神，切实提高执行力，抢抓新机遇，坚定不移地推进生态德育建设和文明校园建设。
二、领导小组
组长：陈玉婵
成员：屠宏燕卢航捷章小珍倪国苏许雪萍叶莲姣沈淑文C证教师
三、工作职责
1．制定学校心理健康教育工作计划，总结学校心理健康教育工作经验。
2．指导学校心理咨询室对教职员工特别是班主任进行心理健康教育培训工作，掌握心理健康教育的基本原则、方法和技能。
3．指导学校心理咨询室心理健康教育专兼职教师开展心理咨询、开设心理健康教育课程、开展心理健康教育专题讲座以及加强心理健康教育普及工作等。
4．全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门和人员认真履行危机干预工作的职责，为重大心理危机事件的处理做出决策。
5．掌握学校阶段性师生心理健康教育工作情况，为学校管理提供学生心理、思想动态情况。
6．协调学校、家长、社会各界共同做好学生心理健康教育工作。
兰溪市张坑中心小学
2016年8月25日
主题词：心理健康领导小组通知
抄报：市教体局，上华教办。
存〈二〉
兰溪市张坑中心小学校长室 2016年8月25日印发。
2016关于加强心理健康服务的指导意见
2016关于加强心理健康服务的指导意见【实用版】目录1.背景和意义2.目标和原则3.主要任务4.保障措施5.组织实施正文一、背景和意义心理健康问题是全球性的社会问题，也是我国当前面临的重要公共卫生问题之一。
随着社会变革和生活节奏的加快，心理健康问题日益突出，不仅影响了个体的健康和生活质量，也给社会稳定和经济发展带来了很大的影响。
为加强心理健康服务，提高全民心理健康水平，根据国家卫生健康委员会的要求，制定了《2016 关于加强心理健康服务的指导意见》。
二、目标和原则1.目标：到 2020 年，基本建立健全心理健康服务体系，心理健康服务能力明显提升，全民心理健康水平不断提高。
2.原则：坚持以人为本，注重预防为主，强化综合干预，落实属地管理，推动社会共治。
三、主要任务1.完善心理健康服务网络：建立健全心理健康服务机构，加强基层心理健康服务能力建设，提高心理健康服务可及性。
2.提高心理健康服务能力：加强心理健康服务专业队伍建设，提高心理健康服务质量和水平。
3.加强心理健康教育和宣传：普及心理健康知识，提高全民心理健康意识，营造良好的心理健康环境。
4.强化心理健康服务保障：完善心理健康服务政策体系，加大投入，提高心理健康服务保障水平。
四、保障措施1.加强组织领导：各级政府要高度重视心理健康服务工作，将其纳入经济社会发展规划和卫生健康工作总体布局。
2.完善政策法规：制定完善心理健康服务相关政策法规，为心理健康服务提供法制保障。
3.增加投入：加大对心理健康服务的财政投入，确保心理健康服务工作的顺利开展。
4.加强人才队伍建设：培养和引进心理健康服务专业人才，提高心理健康服务队伍整体素质。
5.加强科研与技术支持：鼓励心理健康服务相关科研活动，促进心理健康服务技术的研发和推广。
五、组织实施各级政府和有关部门要认真落实本意见提出的任务和措施，确保加强心理健康服务工作的顺利实施。
广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引-粤教思〔2016〕2号
广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引-粤教思〔2016〕2号一、总则根据《广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引-粤教思〔2016〕2号》，为全面提高我省中小学德育工作水平，加强专职心理教师队伍建设，明确专职心理教师的专业要求与工作职责，制定本指引。
本指引旨在充分发挥专职心理教师在德育工作中的重要作用，推动中小学心理健康教育与学生德育的有机结合，为我省青少年学生的健康成长提供有力保障。
二、基本原则1. 以德为先，注重专业素养。
专职心理教师应具备良好的思想政治素质和职业道德，关爱学生，尊重学生，为人师表，以身作则，发挥德育的示范引领作用。
2. 以学生为本，关注个体差异。
专职心理教师要根据学生的年龄特点、心理需求和教育规律，因材施教，注重培养学生健全的人格、积极的心态和良好的心理品质。
3. 整合资源，协同推进。
专职心理教师要加强与班主任、学科教师、家长等各方面的沟通与合作，形成德育工作合力，共同推动学生全面发展。
4. 理论与实践相结合。
专职心理教师要在理论研究、实践探索和教育教学工作中，不断提高自身的专业能力和教育教学水平。
5. 坚持预防为主，注重心理健康教育。
专职心理教师要做好学生心理问题的预防、发现和干预工作，关注学生心理健康，促进学生身心和谐发展。
6. 持续发展，追求卓越。
专职心理教师要树立终身学习理念，不断提高自身综合素质，为中小学德育工作贡献智慧和力量。
遵循以上基本原则，专职心理教师要在德育工作中发挥专业优势，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
三、德育目标1、总体目标中小学专职心理教师的德育工作总体目标是：培养学生具备良好的道德品质、心理素质和社会适应能力，形成健康的人格，促进学生的全面发展。
具体包括：（1）树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义道路信念；（2）培养学生具备良好的心理素质，提高心理承受能力，预防心理疾病；（3）培养学生具备良好的道德品质，形成自尊、自信、自律、自强的个性品质；（4）提高学生的社会适应能力，学会合作与沟通，形成良好的人际关系；（5）激发学生的潜能，发展特长，培养创新精神和实践能力。
广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引
广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2016.02.25•【字号】粤教思〔2016〕2号•【施行日期】2016.05.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教育其他规定正文广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引（广东省教育厅2016年2月25日以粤教思〔2016〕2号发布自2016年5月1日起施行）中小学（含中等职业学校，下同）心理健康教育专职心理教师是学校德育骨干教师。
为了进一步明确专职心理教师岗位职责，规范专职心理教师教育教学行为，推动学校落实专职心理教师的心理健康教育“主业”，根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（教基一〔2012〕15号）、省教育厅、省编办《关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见》（粤教思〔2007〕42号），制定本指引。
一、专业要求1．掌握搜集、整理和学习心理学相关新资料的方法。
2．具备设计教案与实施心理健康教育活动课程的能力。
3．掌握心理测评与心理调查分析的技术，能熟练运用SPSS等软件进行量化分析研究。
4．具备建立心理档案的能力。
5．掌握学生常见心理问题的识别与诊断能力。
6．掌握个别咨询和团体辅导的技能。
7．掌握发展性心理训练的常用方法。
8．了解心理治疗的常用方法。
二、工作职责1．制定学校心理健康教育年度工作计划，做好学校心理健康教育阶段性、专题性年度工作总结。
2．根据《广东省中小学心理健康教育活动课内容指南》，负责实施学校心理健康教育活动课教学。
小学每周8-10课时，中学每周6-8课时。
3．负责学校心理健康教育功能场所的日常管理。
4．定期组织本校心理健康教育教科研活动，参与各级教育部门组织的心理健康教育教科研活动。
5．协助学校落实学生心理危机预防、预警、干预工作方案，预防学生发生恶性事件。
6．组织和指导学校兼职心理教师、班主任开展心理健康教育工作。
2016健康教育宣传简报
2016健康教育宣传简报1.健康教育简报怎么写为了进一步加强对大学生心理健康教育，促进大学生全面健康成长，近年来，我校结合自身的特点和实际，积极探索加强大学生心理健康教育的方法和途径，确立了以实效性和针对性相结合的指导方针，构建了心理专兼职教师和学生队伍相结合的心理健康教育体系，开展了形式多样的心理专题活动，取得了教学科研和服务社会的双丰收，开创了我校心理健康教育工作的新局面。
1、构建心理专兼职教师和学生队伍相结合的心理健康教育体系由于目前大学生来自各方面的压力大，大学生中存在的心理问题也越来越普遍，要求学校提供心理咨询和心理指导的学生也很多，因而我校党委对大学生心理健康教育工作高度重视，把它列入学校的中长期规划，为了解决好这个问题，学校构建了“学校、教学学院和班级三级心理健康教育网络体系”，成立了以分管学生工作的副院长杨高才挂帅，学生处处长王拴玺和院心理中主任李奋生具体负责的领导小组，通过校心理中心、教学学院辅导员、心理委员，把心理健康教育工作落到实处。
校心理中心制定了周密系统的学习培训计划，为兼职心理辅导教师和大学生心理干部骨干队伍，开设专题报告八场，参与的师生人数近百人。
我校充分地把专兼职师生两支队伍紧密地结合起来，让心理专兼职师生队伍通过开展“心理关爱进班级”的团体心理辅导，主动为同学服务，以点带面，通过团体辅导和个体咨询，辐射全校，加强学生的心理健康教育和预防工作，真正把心理健康教育工作落实到学校每个角落。
2、确立以实效性和针对性相结合的指导方针为了增强心理健康教育工作的实效性，我校根据学生成长特点，把心理健康教育渗透在学科教学中。
通过开设《心理学》、《教育学》、《思德修养》等必修课外，还面向全校开设了《大学生心理健康教育与团体训练》、《大学生日常生活与心理调适》、《生活中的心理学》、《人际关系心理学》等公选课。
采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，把传授心理健康知识和提高心理素质训练紧密相结合，来实现对全校学生进行心理健康教育工作。
心理健康教育工作汇报ppt(汇报的)
心理辅导老师针对学生的心理特点采用疏通、引导等方法， 使孩子们更好地适应周围的环境，保持良好的人际关系。
2、多管齐下，让每个学生都健康快乐成长
（4）爱心帮，同理心扶
有这样一句话：有爱心的人更容易受到孩子的喜爱。 由于我们的对象多为学困生和留守儿童，为了弥补他们心 理上的空缺，我校对他们的关注秉承着“爱心帮，同理心 扶”的原则。心理辅导老师经过细心观察，针对各班的问 题学生的具体问题在心理咨询室进行一对一、面对面地疏 导，孩子们在心理老师的耐心疏导下愿意将自己的苦恼、 困惑倾诉给老师。爱心，沐浴着孩子的心灵，让孩子在黄 渠桥中心的大家庭中健康成长；同理心是心理工作的助推 器，让心理辅导老师从更高层面上理解孩子的内心，引导 孩子的人格发展。
1、关注教师心理健康，让每位教师心灵得到释放
每学期心 理辅导教师都 会用SDS量表、 SAS量表、投 影测试等方式 对全体教师进 行心理测 试；
每学期举行一次教师心理健康 培训，由我校心理辅导教师精心 安排，或讲案例，或分析现象。 在培训过程中，心理辅导教师用 不同的方式来增强大家的心理健 康意识，并针对测试中凸显出来 的问题进行调适，优化教师的心 理素质。
三、科学建设，全面提升心理健康教育规范化水平
心理咨询是心理健康教育的重要途径，心理咨 询室是为学生提供心理咨询的专业场所。为更好地 规范心理咨询工作，学校专门配备“心灵小屋”一 间，坚持以生为本、科学性、通用性、针对性的原 则，配齐了办公桌椅、资料柜、心理图书资料、常 用心理调查问卷等，硬件齐全、环境温馨。咨询室 制度包括咨询室管理制度、咨询师工作制度等，统 一上墙、规范管理。心理咨询室每周利用课间活动 和课外活动时间对外开放，开放时间达8小时以 上。
如何提高心理辅导教师的职业素养
［摘要］近段时间以来，北京市、天津市、武汉市等地院校陆续发生几起在校大学生危机事件，这种事件显现出院校在心理辅导工作方面还存在很大的漏洞。
虽然现阶段院校进行了多种形式的心理指导教育主题活动，并进行了心理健康文化课程教育和相关的科学研究工作，但从整体来看，心理指导和心理健康文化教育工作中存在的问题仍令人担忧。
［关键词］心理辅导；教师现状；素质培养［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）11-0007-03如何提高心理辅导教师的职业素养①朱虹静（江苏省淮安工业中等专业学校，江苏淮安223200）一、学校心理辅导教师的现状近几年来，伴随着在校大学生心理分歧问题的日益凸显，教育部数次下发文件，高度重视在校大学生的心理难题。
院校心理指导和心理健康教育工作现况仍令人担忧，心理指导是一项需要极强的专业能力的工作，它要求进行指导的工作人员具有扎实的心理学基础知识，虽然现阶段院校进行了多种形式的心理指导教育主题活动，并进行了心理健康文化课程教育和相关的科学研究工作，但从整体来看，从事院校心理指导的教师大部分来源于德育工作人员、行政部门管理者、教导主任以及医护人员等，他们中很少有人接受过专业培训和训练，既不熟练心理学专业技能，又不明白心理指导的对策与方法，因此难以达到处理在校大学生心理难题的目标。
“泛基础理论，轻实践活动，专业技能欠缺”已变成心理辅导教师的常见问题，也成为制约院校心理指导发展的瓶颈。
二、学校心理辅导教师应具备的素质有关院校心理健康教育者的技术专业规范，欧洲国家有高校培养方案，测试主题活动的技术专业规范、职业道德规范、伦理道德规范以及院校心理干涉主题活动的技术专业规范等。
欧洲国家的院校心理健康教育者务必要持有营业执照或职业资格证。
绝大多数欧洲国家规定领到营业执照是技术专业硕士的最低要求，欧洲国家已经接纳院校心理健康教育专业的大学本科生、研究生、博士研究生，总数比约为5∶42∶53。
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