实现有效的历史概念教学

Ｅ 特征 是 代议 制 民主 。 主化 、 心 民 法律 化 、
０ 度化 逐 渐成 为 社会 普 遍接 受 的原 则 ， 体 ｌ 人类政 治文 明发 展 的重 大进 步 。 是 了 这
现 了高度 的 一致 。 们把 三 个例 子 合 起 来 我 看 看是 什 么效果 。 一位 同学 的例 子 说 明 第
生 ２ 在 著名 的 “ 门事件 ” 最 高法 ： 水 中，
进行比较 ， 由此 及 彼 、 表及 里 地 掌 握 一 由
个 “ 念 串” 否 则 ， 会 “ 在 此 山 中 ， 概 ， 就 只 云 深 不知处” 这是概念学习的最高要求。 。 所 以 ．有效 的概 念 教 学 还 需 要 利 用 历 史 知 识之 间 的联 系和 线 索 ． 构建 知 识体 系 。 例 如 学 完《 美 大陆 上 的新 体 制 》可 北 ， 以把 美 国和 英 国 的政 体 进 行 知 识 体 系 的
建构：
比 如 在 学 习 “ 国 政 体 ” 个 概 念 美 这
，
院要 求 总统尼克松 必须 交 出作 为 关键 证 据 的 录音 带 ， 否则 将视 之为 影响 司 法公 正 ， 而 国会 则要 求将 听证会 面 向全 国广播 ，将尼 克松 在舆论 方 面推 到 不利地 位 。事 实明确 之后 ， 国会行 使 了弹 劾权 。 最后尼 克松被 迫 放弃 了总统 的职位 。在 分权 制平衡 的机 制
再如分析 “ 近代西方资本主 义政体 ”
一
下， 总统犯错误也难以逃脱责任 ， 美国人提
起 “ 门事件 ”都会 感 到很 骄傲 。 水 ， 师 ： 再 补 充 一 个 例 子 ： 国打 伊 拉 我 美 克， 总统说 我 们要 打 ， 国会 也说 该 打 ， 高 最
法院 说打 得 合 法 。 种权 力的 声 音此 时 出 三
此在 历 史概 念 教学 中 ， 师要 能 够 运 用文 教
更为 感性 的材 料来 解 释历 史概 念 。
学 生学会 自主学 习的能 力却 是终 极 目
境 的方 式 进 行 的 概 念 教 学 ，不仅 加 深 了
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广东 省 东莞 市第 一 中学／ 王 燕
可 以通 过 明 示 概 念 的 内 涵 与 外 延 、 用 多 维 感性 材 料 、 设 情 境 以 运 创
及 建 构 知 识 体 系 等 方 式 有 效 的 历 史概
念 教 学 不 仅 有 助 于 提 高 学 生 对 历 史 知 识 的 把 握 能 力 和 解 题 能 力 ．而 且 有 助 于 学 生 良好 历 史 思 维 能 力 的 形成 以及 综合 素 质 的 提 升 （ 编 木 子 ） 责
总之
．
在 常 态 教 学 下 实 现 有 效 的 历
．
史概念教学
］ 共 同 点 ， 就 是 “ 代 西 方 资 本 主 的 也 近 政体 ” 一概 念 的准 确 含 义 。 这
明 示 概 念 的 内 涵 与 外 延 ， 要 用 来 主 ｝ 学 生 比 较 两 种 历 史 现 象 异 同 的 能 养 ７ ，在 比较 历史 现 象 时 要 抓 住 历 史 现 象 ） 质 和 突 出 特 征 去 比 较 ， 而 形 成 准 本 进 ｊ 历 史概 念 。 的
果 、 用、 响、 作 影 意义 等方 面 分析 ） 。
分 立在 美 国 当今 社 会 的 实践 ” 有 没 有 同 。
学找 到 这 方 面 的例 子 ， 大 家 分 享 ？ 与 生 １ 随着 美 国安 然公 司的倒 闭 ， 些 ： 一 内幕开始 被揭 露 出来 ，安然公 司用金钱 收 买高官 ， 总 统、 使 国会 相 继制 定 出有 利 于安 然公 司的法律 ，这说 明 三权 分立在 金钱 面 前是 有 漏洞 的， 也反 映 出美国政 府 的腐败 。
第 一 个 预 习 作 业 即 实 例 体 会 — — “ 权 三
身 及 其 发 展 变化 还 不 够 ，还 要 把 这 一 概
念 和 其 他相 似 的 或 有 因果 联 系 的 、或 有
现 实 关 联 的 、或 有其 他 某 种 联 系 的概 念
、
明 示 概 念 的 内 涵 与 外延
历 史 概 念 虽然 源 于 史 实 ． 它 毕 竟 但
高 于 史 实 。 有 对 史 实 进 行 一 番 去 粗 只
精 、 伪存 真 的 分析 比较 ， 清 它 的 内 去 弄 和 外 延 ． 能作 出恰 如 其 分 的定 义 。 才 概 念 的 内 涵 是 指 事 物 的特 有 属 性 ． ｔ 史概 念 而言 ， 是这 一概 念 区 别 于其 历 就 概 念 的性 质 。 延 是指 一个 概 念 所概 括 外 ｊ 维对 象 的数 量或 范 围 （ 思 主要 从 事件 的
口 云 。 是 重 史 实概 念讲 述 ， 理 论 概 所 三 轻
阐 释 。 是 对 史 实概 念缺 少理 论 分 析 。 四 此 ． 破 历 史概 念教 学 的误 区 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 有 突 探
我 曾经 看 过 山东 省 实 验 中学 钟 红 军
老师 的一 堂 录 像 课 ， 是 这样 设计 的 ： 她 师 ：三权 分 立 的原 则伴 随 着 美 国 宪
三 、 构知识体 系 建
“ 念 的意 义 在 于 它 的 概 括 化 、 系 概 联 性 和 迁 移性 。 学 生仅 仅 掌 握 某 一概 念 本 ”
女 教学 模 式 乃 是 当务 之 急 。 的
一
法 ２ ０余 年 ， ０ 至今 仍 发 挥 着 巨大 的作 用 。
下 面 ，就 请 同 学们 展 示课 前 学案 布 置 的
有 同 学 分 不 清 美 国到 底 是 总 统 制 共 政 体 ” 个概 念 的 内涵 。 “ 体 ” 是 这 政 就
口 还 是 联 邦 制 ， 其 原 因 就 是 没 有 理 制 究 家 政 权 的组 织 形 式 ， “ 邦 制 ” 美 而 联 是 的 国 家 结 构形 式 ， 不 是政 体 。 而
会， 民众普遍厌恶欧洲 的专制统治 ， 并深
受 启 蒙 思 想 的 影 响等 如 果我们能建构 知识体 系 ． 握知识的 把 结构特征 ， 不仅能让 学生掌握历 史概念 ． 就
而 且能提高学生 的学 习效 率和 学习能力
概念， 可以 先具 体 分为 美 国 的总 统 制
； 制 、 国的 君主 立宪 制 和法 国的 议会 和 英 ０ 和 制这 几种 政 体 ； 分 析这 些政 体 的 共 再
Ｉ新 教思 学维
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± 史现 象把 握 历 史 问题 本 质 和 自主 分 历
燥
近 几 年 的高 考 大量 运 用材 料 创设 情 境 ， 因
鬟 主
历 史 学 科 的 范 围 是 宽 泛 的 ，但 培 养
亍 解 问题 的 能 力 ． 年 来 历 史 高 考 试 理 近
５ 教 师 必须 彻 底 改 变 以往 对 历 史 概 念 史
三 权 分立 存在 着漏 洞 ； 第二位 同 学的例 子 说 明 尽 管 如 此 ，三 权 分 立起 到 了分散 权
力、 监督 权 力 、 止专 制独 裁 的 作 用 。 师 防 老 补 充 的例 子 则说 明 三权 无论 怎样 相 互 制 衡， 都是 站在 自己的 国 家利 益和 阶 级利 益 的基 础之 上 。 由此 可见 ， 三权 分 立 有利 于 权 力 的监 督 ， 利 于 国 家的 稳 定 ， 利 于 有 有
步 骤 一 ：列 表 比 较 美 国 总 统 制 与 英 国君 主 立 宪 制 的 不 同 。 步 骤 二 ：比 较 形 成 两 国政 体形 式 不 同 的主 要 原 因 ．如 英 国 有 浓厚 的封 建 传 统 ．资 产 阶 级 革 命 中 资产 阶级 和新 贵 族 向 封 建 势 力 妥 协 美 国 没 有经 历封 建 社