试论如何提高高职高专学生英语阅读能力

答、 简述 、 绘图、 列表等方 法概括文 章主要 内容 ， 掌握文章的中
心思 想。然后分段 阅读 ， 找出各段 主题 句和各段大意之后 ， 再
查读课 文 ， 出文章的转折词 或过渡语 ， 指 分析其逻辑顺序和作 者的行 文思路 ， 同时把语 言知 识的学 习渗入篇 章之 中。最后 让学生 细读课文 ， 体会字里行 间的深层含义 ， 进入更 高层次 的
湖 北 函授 大 学 学报 （０ １ 第 ２ ２ １ ） ４卷 第 ｌ 期 １
试论如 何提 高高职高专学 生英 语 阅读 能力
吴 永 华 （ 贵州商业高等专科学校基础部 ， 贵州贵 阳 ５ ００ ） ５ ０ ４
［ 摘 要】英语 阅读训练是英语 学习的核心 ， 阅读 能力是 听、 、 、 的基础 ， 英语 说 写 译 高职英语 阅读教学是培养 学
成逐 字逐 句的阅读习惯 ， 不利于学 生从 中文思维 向英文 思维 的过 渡 ， 响了阅读速 度的提高 ； 影 也会让学生把注意力集 中在
、
高职 高专 英语 阅读教 学现状及存 在的问题
英语阅读是英语语言 中最频 繁的一种 活动 ， 大量的英语
字句 的细节上而无暇顾及别 的东西 ， 破坏文章 的整体性 ， 而 从
求有些不太现实 ， 老师上课 只能对教材进行筛选 ， 有些让学生 自己课后看 。 （ 教 学方 法陈旧 二） 虽然英语 教学改革 的呼声不 断 ， 由于应试教学等原因 ， 但 语法 翻译 法仍 然 占统治 地位 ， 以语法 、 词汇和单 个句 子的学 习
为侧 重点 ， 这种教学方法 的弊端是完全 以教师为 中心 ， 教师通 过课 堂向学生传授语 言知识 和技能 ， 围绕 着 国家英语 应用能
力 Ａ、 Ｂ级考试 的指挥棒 ， 将每课 中涉及到 的语 法 、 词组、 短语
高职 高专英语 教学 重在 阅读 教学 ， 阅读 教学 的好 坏直 接
关系到高 等职业学 校英语教 学的成败 以及 是否能实现高职英 语教学 的最终 目标 ， 为此必须重视英语 阅读教学 ， 积极着手提
的用法 、 习惯用法 、 写作技 巧等知识 灌输给学 生 ， 不利于创新
内容 ， 让学 生在规定时 间内完成 阅读和练 习。阅读时要求学 生集 中精力 、 神贯注 ， 全 不能查 字典和其 他工具 书， 以提 高阅 读速度 。学生读完文章做完练 习后 ， 由教师宣布答案 ， 同学换
卷评分和报告分数 ， 教师作好登记 ， 随时掌握学生阅读速度和 阅读理解两方面的进展 情况 。一旦 发现 问 题就及 时加 以解 决， 然后 ， 教师对文章 中的一些语言 难点 ， 语法结 构和文化背
高职高专教育重在培养具有实际工作能力 的技术型和应
用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个 重要 环节。学生对英语 阅读理解能力 的强弱反映其能否高效 快速准确地获取现代信息 。同时 ， 阅读 能力也是 英语 自学 能
力的基础。 目前我 国高职高 专英语 教学 的对 象主要 有两种 ，
思维 和创新能力 的创造型人才 的成长 。扩招后英语课堂教学
高学 生英语 阅读能力。
作者简 介： 吴永华 （９ ５ ， ， １７ 一） 男 湖南邵 阳人 ， 商业 高等专科学校基础部讲师 ， 究方 向 ： 贵州 研 英语教学。
１ ２２
第２ ４卷第 ¨ 期
２１年 １ 月 ０１ １
“ 兴趣是最好 的老 师” 。学生对英语越 有兴趣 ， 学习积极
性就越高 ， 自觉 性就 越强 。因此在教 学中要不 断激发学生 对
英语的兴趣 。教师应采用 各种 生动、 有趣 的教学 方式激发学 生学习英语 的兴趣 ， 如充分 利用直观 教具和 电教手 段为学生 创设英语学 习环境 ， 增加气 氛 ， 激发学生 的学习兴趣 ； 坚持 用
生成 为能利 用英语 快速 获取 各种信息 ， 并具有 高职专业知识技 能和外语 交际 能力人 才的有 效途 径。分析 当前 高职
英语 阅读教 学现状 ， 出课 程设置不合理 ， 学方法和阅读教 学模式 的落后 ， 指 教 学生 不良 阅读 习惯是 其存在 的主要 问 题。 就如何提 高学生英语 阅读能 力提 出了一些建议 。 ［ 关键词 ］高职 高专教 育； 英语 阅读 ； 阅读 能力 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ
一
读模 式 ， 这种模式 强调语篇 本身 的作用 ， 认为 阅读是一 系列信
息处 理的过程 ， 由低 级的字词解码 到最 终获取信 息的过程。 是
这种模式下 ， 调阅读 的顺序先是字母 ， 强 单词 ， 词组 ， 然后是句 子， 段落 和语篇 。这种传 统的 阅读 教学模 式很容 易使学 生养
ｄ ｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １７ 一 ９ ８ ２ １ ． １ ０ １ ｏ：０３ ６ ／．ｓ ． ６ ｌ ５ １ ．０ １１ — ６ ｓ
［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ） １ ０ ２ — ２ ６ １ ５ １ （０ １ １ — １２ ０ ［ 本刊 网址］ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈｘ ． ｅ ｕ ：／ ｗ ． ｂ ｂ ｎｔ 班级 规模普遍大 ， 教学中老师对不 同起 点的学 生采 用统一方
倍 的效 果 。
阅读理解和 阅读速度是阅读效率的两大因素。要提 高学 生的阅读效率 ， 一方面必须加强 对学生 的快速 阅读 训练 。快
速 阅读是一种行之有效的 阅读 方法 ， 对培养 学生提 高阅读速 度 和理解能力具有建设性作 用。另一方 面 ， 教师在 教学 中还 应全 面地培养和训练学生 的阅读技能 和技巧 ， 教会学生 在阅 读 时如何运用略读跳读两种快 速阅读方 法获取信 息的能力 ， 鼓励学生利用预测 、 联想 、 推和运用语 言规则猜 出文章 的意 类
英语阅读理解相关 。就非 英语 专业学生而言 ， 英语 阅读理解 的好坏主要是看学生 的词 汇 ， 词汇量越 大 ， 理解 得越快越 好。
如果学生达不到一定数量 的词汇 ， 就难 以运用分析归纳 、 断 推 等能力 。因此 ， 提高学生的英语 阅读理解 能力 ， 要 教师应本着 促进学生词汇学习 由自发 向自觉转化的原则 ， 构词法 ， 从 一词 多义 ， 一词 多译 等方面来 扩大学生 英语词汇量 ， 教会学生根据
子的核心意思。 （ ） 高 学 生 的 语篇 分析 能 力 三 提
在阅读过程中 ， 如果学生 缺乏 一定 的文化 背景知识 ， 即使 能认识每一个单词 ， 也不一定 能正确理 解文章 的含义。大量 的语言试验说明 ， 英语阅读的 障碍不仅 仅存在 于词汇和语法
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ Ｂ ＩＣｏｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆ ＨＵ Ｅ ｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ｙ
Ｖ １ ２ ． ０． ｌ ０ ． ４ Ｎ １
ＮＯ ． ０１ Ｖ２ １
（ ） 发 学 生 阅读 兴 趣 一 激
行文章体裁特点 的详细分析 ， 结合文 章标题 和相关背景 知 先 识 预测 文体和主题 ， 接着略读课 文 ， 验证预测 情况 ， 并通过 问
践 的机会 ， 如让学生用英语 做值 １报 告 ， 景会话 ， ３ 情 教唱英语 歌 曲， 做游戏 ， 英文短剧表 演和组织英语竞赛等。让学 生用 学 过 的词语或句型表情达 意 ， 充分满 足他们的表 现及 创造 的欲
望 ， 他们 享受到英语学习的乐趣 ， 使 从而产生强烈的学 习要 求 和持续饱满 的学 习热 情 。另外 还 可 以通 过介 绍英 语背 景知 识 、 英文笑话和国外趣 闻等 ， 讲 激发学生对英 语的兴趣 ， 引起 学生阅读的愿望 ， 学生想读 、 读 ， 而收到 阅读课 事半功 使 爱 从
一
式传 授 ， 缺少 对学生的个性 化学 习指 导引导 ， 使起点低 的学生 失去信心 ， 点高的学 生没 有兴趣 ， 起 师生之 间毫无沟 通和互 动 可言 ， 学生参 与课 堂活动的机会几乎没 有。
（ ） 三 阅读教 学模式落后 纵观高职院 的英 语 阅读 教学 大多采 用 “自下而 上” 阅 的
（ ） 二 扩大 学生词汇量 ， 进行 系统的语 法训练
思， 使学生运用 所学 知识分 析 问题、 解决 问题 的能 力得 到锻
炼 。为提高 阅读速度 ， 以采 取随机 方法来 确定阅读训 练的 可
பைடு நூலகம்
决定英语 阅读理解能力 的因素很多 ， 人们普遍认为 ， 汇 词
量 、 章的背景 知识、 文 阅读 技巧 的运用、 母语 阅读能 力等都与
二 、 高 高 职 高 专 学 生 英 语 阅 读 能 力 方 法 提
目前非英语专业高职生 的英 语课可 以说就是精 读课 ， 兼 顾听 、 读 、 译五种技能 的培养 。英语课程 的平均学时不 说、 写、 到 ２ ０学时 ， ０ 要想在有 限的学 时内用传 统的教学 法来传 授语
言知识和技能 ， 让所有学生都 达到大 纲所规定 的阅读能 力要
景知识加 以点拨和启发 ， 拓宽学生 的知识面。
（ 培养学生的英语文化基础 五）
上下文和词根 、 词缀等猜 测词义 ， 为阅读理解 扫除障碍 。 阅读不是一种孤立 的语 言技 能， 它在掌握 一定量 的了解 词汇的基础上还必须具备一定的语 法。高职学生掌握 的语法
并不全面 ， 因此有必要对 他们进行 系统 的语法训练 ， 特别是加 强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子 的主干 ， 掌握各句子成分 之间的结构和逻辑关系 ， 最终抓住句
是普通高中毕业生 ， 经过 了正 规的高考 和录取 ， 具有一定的
英语 基础和知识 ， 整体水平 不高 。二 是从 中专、 校、 但 技 职业 高中升入高职高专的学生。这部分学生在初 中阶段学过三年 英语 ， 英语基础非 常差 ， 对英 语不 感兴趣 。此 外学校 、 家长对
英语学习不重视 ， 教材 、 课程设置不合理也在一定程度上影响 了学生英语阅读能力的提高 。
忽略对文 章的 总体把 握 ； 最终 导致 有 限的 阅读 ， 即阅读 量不
够。
阅读能促进其他语言技能 的提高 ， 如要 提高 口语 水平就必 须 有大量的输入才能说出地道 的英语 ， 英语 听力、 英语写作水平 的提高也离不开大量的英语 阅读 ， 英语 的阅读 教学在高 职英 语教学 中占有举足轻重 的作用 。当前高职英语 阅读教学 中仍
然存在着一些 问题 。？ ？
（ ） 程 设 置 不 合 理 一 课
（ 学生的不 良阅读 习惯 四）
指字阅读 ， 低声 阅读和心 中默读。这种 方式 是指在 阅读
的过程中遇到某些生词或对 一段文 字意义不 明确 时 ， 复 阅 反 读已经读 过的部分。这样会 分散注 意力 ， 不利 于读者抓 住文 章的要 旨或主题 ， 减少 读者 的阅读兴趣 ； 到生词 就查字 典。 遇 该习惯会使学生丧失独立思 考和解决 问题 能力 的 自我训 练。 长此 以往 ， 就会形 成没 有工 具书就无法 阅读的行为定势 ； 幅 视 狭窄是指阅读不是 以意群或 句子成 分为单位 ， 而是 以单 词或 词组为单位 。由于 眼停次数过频 ， 阅读 时间增 长 ， 响了阅读 影 的速度和理解 ； 心译。心译是 指一边 阅读 ， 一边在 心里 翻译 ， 是一种较普遍 的阅读行为定势 。该 习惯不利于 培养学生 的语 感和用英语思维 ， 用英语解决问题的能力。
理解。使学生熟 练地把整体阅读的方法运用到他们英语 阅读 中， 提高他们的理解 能力 。
（ ） 化 学 生的 阅读 速度 练 习 四 强
英语组织课堂教学 ， 用优美的语音 、 语调去感染学生 ， 用风趣 、 幽默 的语言去启发学生 ， 选用实用 、 生动 、 有趣的例句 ， 使学生
在 轻 松 愉 快 中获 得 知 识 ； 时 尽 可 能 多 地 为 学 生 创 造 语 言 实 同