新课程背景下初中科学实验教学改革探索

有人认 为小王对 ， 有人认为小李对 ， 还有赞同两个答案 的， 甚
至三个答案的等。 通过学生各 自的探究活动 ， 思维更加活跃 ，
主体地位得到体现 ， 学习的内部机制更加健全。
四、 强化实验过程指导 ， 培养科研方法 在开展分 组实验时 ， 师除在学生预习的基础上 ， 教 强调 有关实验实事项 ， 注意的问题外 ， 实验 中应加强指导 。 在 如帮
能力 。如能在实验教学中采用边学边实验 ， 大胆对实验方法
进行改革 ， 强化实验教学的探究性 ， 运用多媒体辅助 实验 教 学， 充分发挥实验 的教育功能 ， 是一条有效 的改革途径。
一
式， 教师要创造条件 、 提供机会 ， 让学生有一定 的时间 、 间 空
进行探究。
例如 ， 在学习《 匀速直线运动》 这一内容时 ， 出示了下列
Ｆ浮＝ 空－ 水 Ｇ Ｇ 。
行， 到达 目的地 以后 ， 小李说今天东风 ， 小张说今天是西风 ， 小王说今 天没有风 。 再配上一段插 图 ， 以便让材料更加生动 、 直观 。看到这些材料学生的思维就活跃起来 ， 探究活动非常 积极 ， 也提出了一些非常实际的问题 。 有些学生提出 ： 什么是 风， 东风 、 西风怎么定义？也有学生提出了一些不 同的意见 ，
例如， 燃烧 条件 实 验 改 进 的过 程 是 这 样 的 ： 向一 个 ２ｍＬ ５
压的测量 ” “ 、电功率 的测定” 等实验 中都会使用到 。 指导学生
正确测量有关 的物理量及取得实验数据 ， 提示学生科学地实
事求是的实验 ， 不得拼凑或 自行填写 数据 ， 使学生通 过 自己
动手实验 ， 观察实验 现象 ， 测定实 验数据 ， 分析 处理得 出结 论， 从而形成科学 的概验 ， 掌握好物理规律 ， 最后从各方面得 到提高。 五、 开发 课外家庭实验 ， 发挥实验功 能
新课程倡导教师要尊重学生的意愿 ， 为他们营造一个 宽 松、 和谐 、 民主 、 融洽的学 习环境 ， 引领他们到校 园 、 家庭 、 社 会 、 自然中去学科学。 大 课外实验是 学生在课外 自行设计 、 自 己寻找实验器材 、 自己动手进行 的实验 ， 它能为学生提供 大
致使电流表烧坏 。 电流表 电压表变阻器在“ 电流的测定” “ 、 电
二、 改进实验操作方法。 培养创新能力 学习的 目的不仅是对 知识 的掌握 ， 主要 的是发现 问题 最 并提 出问题 。学 习课本上的知识 ， 要立 足于课本但不拘泥于 课本 。其实在平时的学生分组 实验或者教学演示实验中 ， 可 以对教科书 中设计的许 证实验为探究 。 培养探究能力
以往学生实验 ， 教师把实验 目的 、 步骤 、 方法及注意点等
详细而周密地告诉学生 ， 甚至将实验 的现象 、 结果也公 布于 众， 学生只需 “ 照方抓药 ” 做一下 实验就可 以了 。而科学新课 标指 出：科学学习要 以探究为核心。 “ 探究 既是科学学习的 目 标， 又是科学学 习的方式。 “ ” 科学探究 ” 是学生 的重要学习方
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总第 １７ ７ 蜘
教学 研究
新课程背景下初中科学实验教学改革探索
王 凌 巧
（ 湾 区灵 昆 中 学 ， 江 龙 浙 温州 ３５２ ） ２０ ６
《 科学》 是一门以实验为基础的学科 ， 它注重学生 的观察
和动手实验能力 ， 能有效 发挥学生的主观能动性 ， 培养学生 的思维创造能力。审视初 中科学新课程实验教学通常是 ： 实 验前教师明确讲清有关的知识 点， 实验 方案 和步骤 以及注 将 意事项明确地 教给学生 ， 再进行 演示实验或分组实验 ， 然后 再把 实现现象 、 结果 与所讲授 的新 知识 作对应 比较 ， 最后 由 教师或学生做概括总结 ， 这样实验教学不利于培养学生创新
助学生检查实验装置是否符合要求 ， 观察学生实验操 作是否
规范 ， 纠正学生在进行 实验操作时出现的错误 。
例如 ， 电学实验 中， 在 教师要反复强调 ， 安培表 、 伏特表
的连接特点及 “ ９ ９ ＋￣ ９ １ 接线位置 ， 让学生学会欧姆定律正确估
算量程 ， 避免量程过大使测量值 的误 差大 ， 又避免 量程过小
一
、
改 课 堂演 示为 学 生 实 验 。 养 操 作 能 力 培
段 问题材料 ： 小李 、 小张 、 小王 三位 同学 骑车 自东 向西而
课堂演示实验一般是教师演示 ， 学生是观众。由于学生 处于被动 的旁观者地位 ，难 以调动学生 主动参与积极性 ， 学 生的独立操作能力和创新能力也就难 以得到较好的培养 。 在 教学过程 中，将某些教师演示 实验改为学生 的边学边实验 ， 即在教师的启发指导下 ， 将演示实验的过程转化 为学生 自己 独立地运 用实验去探求新知 ， 获得必要的感性体验 ， 从而 自 己总结出结论 的过程 。 例如 ， 学习“ 浮力 ” 每人桌上发 了一块形状规 则的正 时， 方体木块 、 金属 、 石头等 ， 让学生将木块投入烧杯 的水 中。然 后设法将木块按入水 中 ， 有意识地让学生 感受 “ 浸在 水中的 物体受到水 的向上托的力 ”这样 ， ， 对课本关于“ 浮力 ” 的定义 就领会更深一点 了。再 引导学生做实验 ， 并增加 了在用弹簧 秤称金属块 、 石头块 在空气 中的重量后 ， 让学生用手 向上 托 物体 ， 观察弹簧秤读数也会减小 ， 着分别将金属块 、 接 石头块 浸没在水中 ，受到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量 ， 即
的烧杯中加入 １０ 左 右的水 ，然后再在水 中加入适量 的 ５ ｍＬ
Ｎ ，Ｏ ， Ｈｄ 。并不断搅拌 ， 水的温度 急剧降低 ； 着将少量 豆 ￣ Ｉ 使 接 油倒入一个小铁盒 中， 并点然 ； 再用坩埚钳把小铁盒放 在烧 杯冰冷 的水面上。 学生这 时可 以看到 由于温度 的降低而使火
焰熄灭 。 为了使观察到的现象更全面 ， 再把小铁盒拿出来 ， 重 新点然 ， 残留在铁盒 中的豆油在空气 中则再次燃烧起来。至 此学生们对降低 温度可 以灭火深信不 疑， 同时也加深 了对灭