历史必修i人民版1.2走向大一统的秦汉政治说课稿(精)

走向大一统的秦汉政治说课稿
威远中学钟林
各位评委老师
我说课的题目是：走向大一统的秦汉政治，这是人民版历史必修1 专题一古代中国的政治制度的第三课。

这一课在本专题中具有非常重要的地位，关于中央集权制度战国是理论提出以及初步实施阶段，秦汉是专制主义中央集权的确立时期。

那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢？
教材讲了三目：一“六王毕，四海一”即秦朝的统一；二海内为郡县，即秦的地方官制；
三秦王朝的官僚机构，即秦的中央官制；补充了一个材料挟书律，即秦始皇在思想文化方面推行的专制。

通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景，通过第二三目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度。

下面，我就说一下我对这节课的教学设计：
1、确定教学思想：结合课标和我校学生的实情，我将本课的教学思想定位为“以学生为本，面向全体学生，充分发展学生的个性，努力为学生营造一个宽松、民主、勇于探究的学习空间”。

2、制定切实可行的教学目标：
（1）知识与能力理解把握秦统一的条件、过程、主要活动和意义。

了解郡县制的由来，把握分封制与郡县制的不同特点。

理解掌握秦朝“三公九卿制”和“朝议”。

理解掌握“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。

（2）过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和影响。

运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点。

通过引用材料，探究秦朝中央官制的特点。

联系法家的基本主张，探究“挟书律”的原因和目的。

（3）情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用。

认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响。

认识皇权至上原则在中央官制方面的体现。

认识思想文化专制对文化发展的负面作用。

3、确定教学重点、难点：
重点是秦汉大一统政体的形成;秦朝专制主义中央集权制度的建立及其影响。

难点是专制主义集权制度的概念；措施；作用。

其中包括皇帝制度的由来分封制与郡县
制的比较，秦朝中央官制的特点，“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。

4、选择教法：自学启导教学法（这种教学方法综合了自学教学法、启发式教学法及讲授法的优点，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。

具体的就是通过设置一系列问题，创设一定的情境，让学生去感受、思考、体验，从而达到学习知识、培养能力、丰富情感的目的。

5、在学法方面：运用自主探究式，通过研讨老师给出的材料自主探究可能的结果，学生融入历史情景，加强对知识点的掌握。

6、教学过程：导入新课：首先我用（PPT出示）一个圣旨的图片材料，向学生提问这个是什么？学生会说是圣旨；那么第二个问这个文物上面最开始的文字是什么？有的学生会回答奉天承运，皇帝诏曰；那么引出第三个问，这个圣旨是下发给谁的？高一学生一般会回答到下发给大臣的。

那么老师补充：这个圣旨除了下发给中央大臣同事也可以发给地方官员；然后提出本课的中心问题：专制主义中央集权制度（出示PPT）。

同时板书写出专制注意中央集权制度。

教师讲述，专制主义中央集权制度分为两个部分，专制主义指的是大臣服从君主，中央集权指的是地方服从中央，核心问题是一切权利属于君主。

这个制度在战国由法家提出理论并且初步实施，在秦汉确立下来，那么我们想一想，秦朝能够在全国确立这个制度，需要什么前提条件，同学可以回答到秦朝统一中国。

引入教材：公元前221年，秦国灭东方六国
六王毕四海一老师介绍这句话出自于杜牧阿房宫赋，说的是秦王嬴政灭六国的历史，（PPT出示）都江堰和武侯祠门票那么我们要研究秦灭六国，应该选择哪张门票？答案是都江堰，那么除了都江堰等水利工程壮大了秦国国力之外，还有什么条件呢？因为初中教材有所涉及，所以条件部分适当简略处理。

在统一的过程这个部分用（PPT出示）战国后期疆域图和秦朝的疆域图并且在学生阅读教材的基础上，提出问题，秦朝和战国地图有什么地方由不同？学生会回答黄河上游，西南地区，南方地区。

引导学生分析秦朝统一的过程及意义。

老师加以补充。

统一过程和统一意义
1、秦灭六国。

2、北击匈奴，收复河套地区；修直道，加强北部边防。

3、南征百越，修灵渠，统一岭南地区。

4、修“五尺道”收复西南夷地。

5、秦统一的意义：秦朝在平定六国的基础上，扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成。

分析完后过渡秦王朝实现了统一以后，为了维持、巩固大一统的局面秦朝确立了君主专制中央集权的政治制度。

然后我从四个方面给学生作了介绍：
（1）皇帝制度（2）地方官制即（3）中央官制（4）“挟书律”即思想文化专制。

其中“皇帝制度”这一重要内容人民版教材没有涉及，是我结合课标、参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容。

首先PPT引入史记文字回顾圣旨图片关于皇帝名号的材料，
寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。

今名号不更，无以称成功，传后世。

其议帝号。

”丞相绾﹑御史大夫劫﹑廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服诸侯或朝或否，天子不能制。

今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。

臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。

’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。

命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。

”王曰：“去‘泰’，着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。

他如议。

”制曰：“可。

”~~~~~~~~朕为始皇帝。

后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。

”
学生研究材料后，我给学生首先介绍了“始皇帝”的由来，然后总结出了皇帝制度特征特征是：神权和君权结合；权力至高无上；权力世袭。

在材料中出现丞相御史大夫廷尉这些名词，同学提问自然引出秦王朝的中央官制，结合教材
让学生了解“三公九卿制”的基础上总结秦中央官制的特点（比较完备、以皇权为中心）。

三公九卿属于中央官员，但是我们知道圣旨也下发地方地方有哪些官员呢？过渡到郡县制度秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象，也是本课的一个重点。

在讲这一问题时，我首先引用史实（PPT出示）(“秦穆公九年（前651），晋公子夷吾（即晋惠公）对秦国使者谈到“君实有郡县”)让学生了解郡县制不是秦朝创造的，因为这种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了。

但是这一制度在全国推广却是在秦朝，从而对中华民族的历史产生了重要影响。

然后让学生结合教材，围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论，，与之同时引入史记文字郡县制度于分封的争论（丞相绾等言：“诸侯初破，燕﹑齐﹑荆地远，不为置王，毋以填之。

请立诸子，唯上幸许。

”始皇下其议于髃臣，髃臣皆以为便。

廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚觽，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。

今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。

天下无异意，则安宁之术也。

置诸侯不便。

”始皇曰：“天下共苦战□不休，以有侯王。

赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。

”）
那么郡县制和分封制有什么区别呢
第一，传承制度不同。

分封受封的对象有三种类型：一是周王的同姓亲属即王族，二是功臣，三是古圣王的后裔即先代贵族的后裔。

不论受封的是谁，一旦被封，都世代相传，即实行世袭制。

郡县制则与此相反，郡县的行政长官郡守和县令，均是由皇帝直接任免的，而且不能世袭，即实行的是任免制。

第二，职责范围不同。

在分封制下，受封的诸侯在封地内不但享有行政统治权，而且拥有对土地和人口的管理权。

郡县制则不同，郡守和县令在辖区内只行使行政管理权，对土地和人口逐渐失去统治权。

郡守和县令只负责管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役。

第三，“治地”方位不同。

分封制下的封地多位于授封者的周围，其中心地带为授封者，即国君或诸侯直接统治的中心。

郡县制的情况多有不同。

初建时，郡多在边远的、具有战略意义的地区。

如秦南平百越后，设置了南海郡、桂林郡、象郡；北击匈奴，收复朔方后，设置了九原郡。

县则地近统治中心的、较富庶的近畿地区。

以后随着生产力的发展及政治上和军事上的需要，郡和县的地区分布渐趋一致，最终发展成为郡统县的隶属关系。

第四，历史作用不同。

分封国具有保卫王畿、保护国君绝对安全的义务，这和西周时期经济发展水平低、政治不平衡、文化差异较大的情形相适应，有一定的进步意义。

但是，在一定的条件下，这些王国演变成完全独立的国家，直接或间接地威胁国君的安全，酿成了列国争霸，互相兼并最后导致完全分裂的政治局面。

春秋争霸局面的形成，可以说是分封制的必然产物。

最终秦始皇认识到了郡县制的优点（突出皇权至上），采纳了李斯的建议，把郡县制推广到全国。

和学生一起在学生研究材料和结合教材的基础上指出郡县制的基本情况：
起源春秋战国时期。

推广秦朝统一后。

概况郡直属于中央，设置郡守郡尉监御史。

县隶属于郡，下面设置乡里两级机构。

特点中央垂直管理地方，官员又皇帝任免调动，不得世袭。

意义是个中央集权的重要环节，是官僚政治取代贵族政治的标志。

然后结合教材中的议一议思考如何正确认识“朝议”制度？。

在颁布“挟书律”的教学中，我首先给出关于焚书坑儒的材料（PPT出示）在秦始皇三十四年（公元前213年），博士齐人淳于越反对当时实行的“郡县制”，要求根据古制，分封子弟。

丞相李斯加以驳斥，并主张禁止百姓以古非今，以私学诽谤朝政。

秦始皇采纳李斯的建议，下令焚烧《秦记》以外的列国史记，对不属于博士馆的私藏《诗》、《书》等也限期交出烧毁；有敢谈论《诗》、《书》的处死，以古非今的灭族；禁止私学，想学法令的人要以官吏为师。

此即为“焚书”。

第二年，两个术士（修炼功法炼丹的人）侯生和卢生暗地里诽谤秦始皇，并亡命而去。

秦始皇得知此事，大怒，派御史调查，审理下来，得犯禁者四百六十余人，这个就是坑儒。

再联系教材设置了如下问题：
1）.秦始皇为什么要实行思想文化的控制？
2）．实行思想文化控制除了挟书律之外，还有什么表现？
学生一般可以回答到统一文字等内容。

3）．怎样看待秦朝制定的“挟书律”这个历史事件？让学生讨论。

4）．如果你是一位生活在当时的知识分子，面对制定的“挟书律”，你会怎么做？为
什么？在讨论中总结其影响。

（一方面在思想上面加强君主专制中央集权；另外一方面璀璨了文化）设计意图：设置情境，让学生在当时的情境中思考问题，体验知识形成的过程并培养学生的合作意识。

7、小结：指出难重点，让学生正确评价秦始皇和他创立的君主专制中央集权的政治制
度？（奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，并引用张道英教授对秦始
皇的评价“秦始皇之功，立万世之规；秦始皇之过，仅亡一秦矣”。

）
8、布置作业：让学生课下收集资料，思考怎么认识评价中央集权制度，既作为本课的总结反思，也同时是下一堂课的预习。

9、板书设计：（PPT出示）
走向大一统的秦汉政治-------专制主义中央集权制度的确立
前提条件秦朝统一条件过程意义
内容皇帝制度
三公九卿
郡县制度
思想文化控制-挟书律
兴趣比较浓的班级可以导入问题皇帝制度和我们现在接触的法治是不是一样有什么区别比较沉闷的班级问题适当设计的有梯度一点。