地方院校双语教学问卷调查分析及思考

地方院校双语教学问卷调查分析及思考

摘要:本文通过问卷调查了解了双语教学在开设基础、学习定位、教学模式、学习障碍、教学手段、考核等方面的学生反应,并对调查结果进行分析总结,为地方院校开展双语教学改革提供了参考。

关键词:双语教学问卷调查

双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学,使第二语言的学习与学科知识的获取同步进行。近年笔者承担了学校“地方金融专业双语教学适行模式”教学改革课题任务,从金融专业双语课程体系、教学组织模式、教学方法和手段、教学效果评价等方面进行了一系列探索,在此期间进行了一次双语教学的问卷调查。

一、调查对象和方法

我们以班为单位,分年级按比例用无记名方式进行了现场问卷调查。此次调查共发放问卷310份,回收有效问卷287份,有效回收率为93%。考虑到接触双语教学的时间问题,统计对象主要选择了大三学生,考虑到笔者主要研究的是金融专业双语教学问题,调查对象主要选择了有双语交叉课程的金融专业和国际贸易专业的学生。问卷调查对象分布

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二、调查项目和结果

问卷设计主要从学生角度调查了双语课程开设基础、学习定位、

教学组织模式、学习障碍、教学手段、考核等方面的情况。

1.开设基础

从英文水平看,统计对象大学英语水平四级以上的约54.6%,其中六级以上的对象绝对分布在高年级;从学生意愿看,认为开设双语课程有必要的学生占75.5%,而且若选择自愿报名会参加的学生占77.7%,55.3%的学生认为可以提高学生对专业课的学习兴趣;从选拔标准看,43.8%的同学认为应根据学生个人意愿来选择,41.4%的同学则认为应是根据个人意愿与英文水平考核的结合来选择。

2.学习定位

对于希望双语教学实现的主要作用,51.2%的同学认为是提升外语知识和能力,29.1%的同学认为是提升专业知识和能力;对于双语教学英文教授部分的重点,50.1%的同学认为应是专业术语,40.3%的同学则认为是专业原理。可见学生对于双语教学的认识存在明显偏颇,把双语课程作为外语教学的辅助手段,这对专业课教学极为不利。

3.教学组织

对于双语课程开设时机,43.9%的学生认为合适的开设时间是大二以后,40.8%则希望每学期都开设;对于具体的组织模式,43.3%的学生认为双语课程的组织应该是同时开设双语班和中文班,由学生自愿选择,35.1%希望统一开设双语课程,按学生外语水平分班分层次授课;双语课教学过程,85%的同学认可教师口头表述使用英语的适当比例应不低于50%,其中40.7%觉得口语中使用英语的比例应循

序渐进加大。对于最适合使用双语的课程,55.4%认为是专业核心课,对于最适合授课的教师47.4%认为是能流利使用外语的国内教师,

这个结果出乎意料,同时提醒我们要关注现有的外籍教师和海归教师的质量及实际授课效果。

4.学习障碍

对于不愿意参加双语课程的担忧原因,62.6%的学生认为是来自

学习难度;影响双语教学效果的因素排名前三位的分别是学生外语水平、师资外语水平、教学方法和手段;对于帮助自己适应双语教学最有效的方法,同学认为是先上专业英语课或加大公共英语课听说能力训练;双语授课后,64.9%的同学认为会同时复习中、英文内容,且所花时间各占一半。

5.方法手段

65.2%的同学认为双语教学的板书除重点、难点内容外应该为英文;66.7%的同学认为双语课考试中应考查口语和听力;85%的同学

认为考试命题应使用外文,但考试作答有34.8%认可外文答

题,36.6%则希望自由作答;51%认为双语教学课程应使用原版教材

加国内参考书;由此观察,学生期望获得保持型的双语授课模式。42.9%认为双语课程应在多媒体教室进行,说明学生期望教学手段

灵活新颖,55%的同学认为双语课程平时成绩应占期评成绩一半,说明学生期望考核方式创新。

三、几点初步结论

1.关于双语教学的必要性

根据调查结果,学生基本具备了开设双语课程的英文基础,但更适合的开课时机在高年级阶段;绝大多数学生认为开设双语课程有必要,选拔应结合个人意愿和外语水平,说明相当部分同学把它作为一项自我挑战,这也从侧面体现了学生对双语教学的需求。

2.对教学效果的评价

对于现在已开展的双语教学实现的作用,过半的学生认为是一种新的对教学方式的摸索,可以提高学生对专业课的学习兴趣,说明开设双语课程是受欢迎的;有近三分之一的学生认为教学是为完成下达的教学任务,或只是介绍专业英语单词,说明教学效果仍有待提高。

3.对双语学习的期望

对双语课程所希望实现的作用,相当部分学生期望通过双语教学提高自身外语水平,这种期望与双语教学保证专业教学为主的定位是偏离的,需要在开课前加大引导,对学习目标进行纠正。从中也可以观察到学生希望课程组织更人性化的愿望。

4.对教材、师资及考试方法的要求

问卷调查显示近九成学生表示想获得教师提供的中文资料,一方面反映了学生希望教学内容不要拘泥于教科书上的知识,另一方面也反映了由于学生阅读英文教材较吃力希望借助中文资料来学习;认为影响双语教学效果的最主要因素是教师外语水平,提醒我们要加强师资培养;多数同学认为应该创新教学方式方法,考试方法应该根据具体教学环节的要求进行调整。通过调查可以认定以上教学

要素和环节对保证专业知识的学习将产生重大影响。

四、讨论和思考

作为地方院校,我校学生公共外语水平近年有了很大提高,但相比重点院校学生水平还是偏低的,这也对地方院校的双语师资、内容选择、教学方法和手段提出了更高要求。

1.学生的英语水平与双语教学效果的关系

在调查中发现,超过半数的学生要经过一段时间才能适应双语教学,通过了四、六级的学生适应的比例要高于其他同学,一直不适应的比例相差无几,这说明是否过四、六级与对双语教学效果有一定影响但区别不大,说明专业词汇对外语水平较好的学生也会是一个很大的障碍。

2.学生对双语教学模式的要求

按照双语教学中使用外语的程度,双语教学模式分为浸没式、维持式和变迁式等。通过调查发现,学生更能接受的是维持模式,即从使用母语逐渐过渡到使用第二语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学。

3.教学内容的选择

以《国际金融》为例,西方大学管理学院或商学院与经济学院开设的课程内容差异很大,前者往往注重微观部分的讲授,主要从企业财务管理的需要出发,讲授如何筹资和投资及进行风险管理,而后者则注重国际金融理论和国际贸易理论。另外在教学中应通过布置英文课后习题,要求学生翻译指定的英文段落和专业术语来督促