山东中医药大学双语教学问卷调查分析报告

山东中医药大学双语教学问卷调查分析报告

摘要：本文对我校双语教学情况的调查结果进行分析，并提出“思考和建议”，希望为学校双语教学工作取得长足发展和更全面建设提供帮助，为同类高校提供经验借鉴。

关键词：双语教学；问卷调查；报告

双语教学指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，进行双语教学的课程，称为双语授课课程。教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中规定：双语授课课程指采用了外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50％及以上的课程（外语课除外）。为真实了解我校近年来双语教学开展的总体情况，掌握教师教的状态和学生学的状态，并进一步推动我校双语教学向更深层次发展，我们组织了此次问卷调查。希望此次调查结果分析，能够为学校双语教学工作取得长足发展和更全面建设提供有益帮助。一、基本情况

此次调查共发放问卷400份，回收392份，回收率98％。调查问卷中共设置了10个题目，涉及双语教学的教师水平、教材选用、考试方式等几个方面。调查对象主要是在校的2005和2006级修读过双语课程的学生。

二、结果分析

（一）调查结果汇总

笔者统计回收调查问卷中各题目学生答题信息，并以数据形式展

现统计结果，见下表。

山东中医药大学双语教学问卷调查结果汇总表

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注：表中“－”表示题目未设该选项。

（二）调查结果分析

1.问题1：你对学校开展双语教学有兴趣吗？

a.非常感兴趣

b.一般

c.不感兴趣

调查结果表明，有九成以上学生对双语教学有较浓厚兴趣，其中对双语教学“非常感兴趣”的又占多数，为66.1％，而“不感兴趣”的仅占6.6％。

2.问题2：同样的课程有双语教学和非双语教学，你会选择：

a.双语教学课程

b.非双语教学课程

c.因老师而定

调查结果表明，会主动选修双语教学课程的学生占63.3％，能够说明学生主动学习双语课程的意愿非常强烈。

3.问题3：你认为采用双语教学对学习专业知识：

a.有很大帮助

b.有较大帮助

c.帮助不大

d.没有帮助

问题4：你认为此课程采用双语教学对你的英文水平：

a.有很大提高

b.有较大帮助

c.提高不大

d.没有提高

调查结果表明，开设双语教学的课程对学生学习专业知识和提高英文水平均有较大帮助，认为没有帮助的学生平均仅占4.2％。4.问题5：你所上双语课程选用教材是：

a.只用英文教材

b.既用英文教材又用中文教材

c.只用中文教材

调查结果表明，目前开设双语教学的课程选用的教材多数（77.3%）为既用英文教材又用中文教材，极少数（5.9%）只用中文教材。

5.问题6：请对所上双语教学课程的任课老师有关情况（口语水平、学术水平、教学方式、教学态度四方面）作出整体评价：

a.很好

b.较好

c.一般

d.较差

e.很差

调查结果表明，双语课程任课教师在所调查的口语水平、学术水平、教学方式、教学态度四方面认为“好”的学生分别占82.4％、94.1％、89.8％、93.4％，明显可以得出任课教师的学术水平和教学态度得到学生的认可程度更高一些，而几乎没有学生认为教师的学术水平、教学方式、教学态度“很差”。

6.问题7：你所上双语课程考试方式是：

a.全英文试题，英文或中文作答

b.选择题为英文，其余为中文，英文或中文答题

c.中文试题，个别英文试题，中文答题

问题8：你认为双语课程合适的考试方式应该是：

a.全英文试题，英文或中文作答

b.选择题为英文，其余为中文，英文或中文答题

c.中文试题，个别英文试题，中文答题

调查结果表明，目前任课教师所选用的考试方式多为中文和英文相结合的方式，以适当降低试题难度，但同时又有更多的学生想尝试全英文试题考试方式，以检测自己的双重学习成效。问题8中设置的d项为主观题（请简述除a、b、c三项外，其它合适的考试方式），几乎没有学生对此展开叙述，说明全英文试题、全中文试题或中英文试题同卷三种考试方式已基本满足学生的考核需要。

7.问题9：你认为双语课程教学中存在的问题：

a.教师水平不高

b.教学目标定位不准确

c.教学计划不合理

d.教学内容陈旧

e.教学质量不高

f.教学方法单一

g.教材质量不高 h.教学方法不科学

调查结果表明，选修双语教学课程的学生对任课教师教学目标定位的准确性、教学质量和教学方法均有不同程度看法，但同时对教学计划的合理性和教学方法的科学性反应不是十分强烈。

8.问题10：你对双语课程教学的评价意见是什么？

该问题为主观题，学生们对此提出了各自不同的评价意见，但从统计情况看，意见主要集中在两个方面。一方面学生认为：单开设某一门课程对真正提高英语水平意义不大，应从不同学期、不同学科等方面系统考虑多开设双语课程，以保持英语学习的连续性，并能在多领域涉猎学科发展前沿；另一方面学生认为：不必开设双语课程或把全部双语课程设置为选修课，原因是必修的双语课程对英

语基础差的学生来说，既学不好专业知识又提高不了英语水平，给其带来巨大的学习压力。

三、几点思考和建议

（一）对双语课程教师的思考和建议

调查结果显示，学生对教师的总体评价是好的，说明教师教的状态是良好的，是应该继续保持和发扬的。

从分析中可以看出，学生对教师的口语水平、学术水平、教学方式、教学态度等评价普遍较好，但同时认为教学目标定位不准确和教学质量不高的学生比例亦较高，这提醒我们不得不从教师自身的角度来审视这一客观结果。

首先，作为双语课程的教师应该熟知什么是双语教学？双语教学的目标是什么？目前，国内公认的双语教学的含义是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学；而双语教学成功的标准，就是在这门课程结束时，既使学生达到该课程的专业要求，又极大地改善学生英语听说读写的水平。因此，我们在开课之前就首先要确定双语教学的目标定位，搜集前沿的学科内容，设计科学多样的教学方法，选用合适的教材，优化考试方式等，以保证达到培养目的。在实施教学过程中，除传授专业知识外，还应注重学生英语水平的锻炼和提高，尤其对英语基础不好的学生更应重点加强，只有这样，才能使学生“名利双收”。

（二）对双语课程学生的思考和建议