小学数学课中研究性学习

浅析小学数学课中的研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下,从自身生活、社会生活及所学的数学学科知识中选择和确定研究课题,以类似科学研究的方式,主动的获取知识、应用知识,解决问题的学习活动。

作为一种学习方式,研究性学习则要求教师或其他成人不要把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

在数学课堂教学中引导学生进行研究性学习,关键是要转变目前学生学习数学的单一方式,引导学生从以接受为主转变为主动求知,学会学习、学会发现、学会创新,形成一种问题意识和科学精神,从而开发和张扬学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持
续发展和终身发展打下基础。

一、让学生成为学习的主体。

传统教学以教师的讲为中心,教师牵着学生走,学生围着教师转,以教定学,让学生配合和适应教师的教。

长此以往,学生习惯于被动接受,学习的主动性会逐渐丧失。

显然,这种学习方式不利于创新能力的培养。

研究性学习以知识为载体,学生在教师的激发诱导下,积极主动的探求知识。

它关注的不是“懂不懂”而是“能不能”,强调的是学生的主动参与,引导学生沿着前人探索的路子去思维,实现知识的“再创造”。

这样学生不仅能掌握知识,还能学会学习的方法。

这是培养创新精神和实践能力的必要条件。

渗透研究性学习,教师必须把学习的自由还给学生,把学习的空间还给学生,把学习的权力还给学生,让他们真正做学习的
主人,课堂的主人,使课堂成为充满生命活力的学堂。

为此:一是创
设情景,让学生积极主动参与。

教师作为学生学习的促进者,应创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,使学习成为学生的强烈需求。

如教学《小数点移动引起小数大小变化》一课时,可让每个学生写一个自己喜欢的小数,移动一下小数点使它变成另一个数,看看能写出几个?在原数的左右按一定规律排成一排。

由于活动情景是学生有兴趣参与的,任务又完全能胜任的,他们马上积极主动的投入其中,变“要我学”为“我要学”,继而主动研究小数点变化的规律。

二是尊重学生的选择。

教学中,从学生的内在需求入手,了解学生对什么样的问题感兴趣,对什么样的问题存在疑惑,想去研究。

尊重学生的内在需求,将探究的目标建立在学生的需求上,让他们真正成为学习的主人,自己选择研究的内容,自己提出学习目标,自己实现学习目标。

如学习《平行四边形的面积》时,学生提出很多需解决的问题:“什么是平行四边形的面积?”“平行四边形的面积跟它的什么有关?”“怎样求平行四边形的面积?等等,根据讨论确定研究重点。

三是让学生享受参与的快乐。

面对一个未知领域,孩子充满了强烈的好奇,非常希望去尝试一番。

而对自己亲自实践得到的知识,会理解得更加深刻。

教师要顺应学生的这种需求,让学生品尝参与的乐趣,强化获取知识的主动性。

二、通过学生的合作交流探讨研究的方法。

当今世界,许多发明创造都是多人合作共同研究的,是集体智慧的结晶。

学会合作已经成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。

培养学生的合作精神是时代赋予小学数学教育的一项重要任务。

研究性
学习适应时代发展对人才的要求,大力提倡在个体独立探索的基础上,让学生进行合作交流,充分展示自己的思维方法及过程。

这种学习形式符合小学生“好合群”的心理特点,在愉快的合作交流中互通信息,互相学习、模仿,取长补短,从而扩大眼界,打开思路,产生一个人难以想到的新想法、新主意,既有利于培养学生的合作意识、团队精神和交往能力,还能促进学生的创新思维的萌发。

为了保证合作交流在课堂研究学习中的有效性,在教学中应注意处理好以下两个关系:一是个体与群体的关系。

研究性学习提倡合作交流,但并不排斥学生的独立思考。

群体交流前的独立思考对发挥每个个体的积极性,提高合作的效率起着决定性作用。

二是交流与倾听的关系。

在研究性学习中,交流占有重要的地位,它能使观点与观点交锋,智慧与智慧碰撞,促进创新火花的闪现。

正如一位名家所言:“一个苹果与一个苹果交换,得到的仍是一个苹果。

而一种想法与另一种想法交流,得到的却是两种思想。

”但得到两种思想的前提是必须学会倾听。

三、通过学生的自主探究提高学生研究的能力。

研究性学习的核心和实质是从培养学生的自主学习意识出发,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动全面的发展。

这种学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极寻求解决问题的方法,在知识探寻中孕育一种问题意识,亲历
科学探究的过程,从而养成时时想发现、事事想探究的认知习惯。

应该说小学生的探究与科学家的探究只有程度上的不同,本质上是
相同的。

让学生亲历探究与发现的过程,不仅是让学生通过多种活动去探究和获取数学知识,以达到对知识的深层理解,更主要的是
使学生掌握、认识并理解数学的一般方法,学会在生活中发现并创造数学,在自主探究过程中学习科学探究的方法,培养敢于探索、勇于创新的精神。

将研究性学习引进数学教学中,使数学学习方式从重视获得知识结论向自主探究转变,实施的途径是:一是运用发现
法优化教学过程。

接受式的数学学习方式,学生无法经历“满怀欲望、痛苦、茫然、激励、充实和喜悦的探究过程”,成了容纳知识的容器,渐渐的其自主性、创造力被扼杀得荡然无存。

只有让学生主动的去探究发现,使新知的学习过程变为研究问题的过程,亲自
参与知识的形成,才能体现学生的主体地位,具有“在无人指路的时候也能找到通往知识之路”的本领,最大限度的促进学生的发展。

二是构建“问题解决”的教学模式。

在研究性学习中出现的问题,对学生来说,没有现成的方法可以套用,必须经过思考、探索、研究、寻找新的解决方法。

因此“问题解决”是研究性学习中常用的模式,实际上是把学习过程与科学研究过程相比较,认为学习方法和科学研究方法有相似之处,使学生掌握科学的的思维和研究方法。

其程序是:创设情景提出问题,激发学习的欲望;引导学生感知问题,感
受数学与生活的联系;探求解决的途径和方法,鼓励学生大胆猜想、动手操作,寻找解决策略;回归生活,应用数学问题。

这种模式培养了学生提出问题的能力,学会从不同角度运用不同知识和方法解决问题,养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。

总之,在数学教学中引导学生进行研究性学习,能有效地改善学生学习数学的单一方式,帮助他们实现认知结构的重组和改造,在获得知识的同时获得初步的研究能力,掌握研究的方法,还能使学生体验研究过程中失败的痛苦、成功的欢乐,有助于养成正确的学习习惯,使每个学生的个性、创造潜力得以更充分发挥,也能使数学课堂真正焕发出生命的活力,从而推进素质教育的深入实施。