第七章 班级组织的社会学分析概要
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这主要是因为学生的互动具有可选择性。选择的参照系有两 个：一个是相似性，即选择在性别、家庭背景、性格、能力、 成绩、态度、兴趣、价值取向等方面与自己相似的其他同学 作为互动对象；另一个是互补性，即选择具有自己所缺特征 的其他同学作为互动对象。具体以哪个参照系为主要依据， 因互动的内容领域及学生个人情况而异。
33
（四）嫉妒行为
嫉妒心理与行为在试学生群体中常见现象。
（五）竞争行为
从生态位的角度看，在一个群体中，每个物种都有不同于其 他物种的时间、空间位臵，也包括在生群落中的功能地位。 与生态位相关联的是竞争排斥原理。
（六）冲突行为
在班级中各个群体内部同样会产生冲突行为。
34
三、班集体的建设
5
因此，在现代教育中，班级组织的生存目标具有“内指向 性”，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相 关的功能。舍此功能，班级组织就失去其存在意义，其对于 外部社会的各种功能也就失去评价的参照标准。在这个意义 上，班级首先是一种“自功能性组织”。
6
2、半自治性 班级组织以其成员的基本属性，便可同其他社会组织明确区 分的第二个重要之处在于：它是非成人组织。所表现出来的 特征就是“半自治性”。 所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。这 一特性源于学生的三种非成人属性。
12
二、非正式结构
非正式结构与正式结构的根本区别在于：非正式结构是班级成员在日常 过程中自然形成的，而正式结构是班级组织的外部力量从制度上预先规 定的。
（一）非正式结构中的学生状况
非正式结构，通常专指班级组织中的非正式群体。其特征主要有：其一 是人数少；其二是吸引力强；其三是“集体性”强；其四是沟通效率高。
28
（二）学生群体的类型和作用
在班级形成之后，学生群体开始不断分化。这种分化受到一 些新因素的影响。一般而言，这些因素包括：个体空间距离 、个体影响力、个性因素。学生群体的类型主要有：
1.游戏群体 3.倾吐性群体 5.冲突性群体 2.兴趣性群体 4.互助性群体
29
二、班级中典型的群体行为
研究发现，教师创造一个具有高度内聚力的班级具有教 学价值。这样的班级具有互相信任的氛围，教师和学生可以 相互影响。 要发展班级的群体性，教师首先要指定能够培育积极的群 体动力的班级管理规程。
3
一、班级组织的含义与特点 （一）班级组织形态的历史发展 （二）班级组织的含义与特点
1、自功能性
帕森斯曾将班级的功能概括为两类：一是社会化功能，即是 指在培养学生的能力与责任感方面的功能；一是选择功能， 即是指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种 成人角色提供依据方面的功能。
班级是由几十个担负着这种奠基性学习任务的学生所构成的 特殊社会组织，而这就决定了班级具有区别于其他社会组织 的首要特征——“自功能性”。 班级作为一种社会组织得以建立，不仅是为了实现某些外向 性的指标（如提高教学效率，便于学校管理等），而且按照 现代教育原理，更重要的首先是，基于其成员——学生—— 自身的奠基性学习的需要。
18
一、师生互动
师生互动研究的背景主要是随着二战后西方国家教育机会均等 政策的失败，人们将关注重心从形式均等转向实质均等，将研 究视线从学校外部的各种制度转向学校内部的各个过程。
整个师生互动包括四个分支过程： 其一是教师对互动情境的界定过程； 其二是学生对互动情境的界定过程； 其三是教师与学生的碰撞过程； 其四是教师与学生的调整过程。
4.性别 班级形成初期，学生群体按照性别形成两个群落，在一段时 间内，不同性别的学生不太会组合成为群体，即使是同桌， 熟悉的速度也要同性别慢。这主要是性别角色社会化的影响 机制所起的作用。 5.相似性与身份 社会心理学的人际吸引理论将相似性与身份看成友谊形成的 主要影响因素。
27
6.个人特征 外表、能力、气质、品格这些个人特征也是影响群体形成的 重要因素，其中外在的特征在群体形成的初期发挥的作用尤 为明显。随着交往的深入，内在特征的作用逐渐增强。 7.社会行为 社会行为涉及另一个人或更多人进行面对面的互动。 另外，受网络文化以及流行文化的影响，班级中有同样喜好 的同学等更易形成各种“粉丝团”、“游戏迷”等非正式群 体。
13
（二）非正式结构的功能 1、积极作用为： ①满足学生的交往与表现自我的需要； ②促进班级组织内意见沟通。 2、消极作用为： ①群体内部的过多接触，容易影响其成员对班级组织活动的 参与； ②群体利益的一味保护，容易导致群体发展成为班级组织内 的“独立王国”。
14
事实上，在班级组织中，学生之间的非正式关系至少存在5 中类型：单向选择关系、单向拒绝关系、相互选择关系、相 互拒绝关系、无选择无拒绝关系。 归为五大类： 第一类为“受欢迎者”； 第二类为“受争议者”； 第三类为“受孤立者”； 第四类为“受忽视者”； 第五类为“受遗忘者”。
16
（三）班级非正式结构的社会测量 三、社会网络分析 四、两种结构的矛盾
第三节 班级组织中的互动
班级组织的互动是指班级组织的动态层面的研究。 师生互动对班级组织的运转与发展具有举足重要的影响： 首先，师生互动本身常常就是班级组织整体活动不可缺少的 组成部分； 其次，教师与每个学生或多或少都会发生直接互动，其广度 超过任何一个学生的直接互动范围； 再次，学生互动常常要受到师生互动的极大制约。因此可以 说师生互动已经在很大程度上与班级组织活动联系在一起了。
时尚是一个时期人们通过审美、道德、情感的方式表现出的 对某一事物的喜好与追求。学生处于青少年时期，具有强烈 的爱模仿的特点，他们往往通过对时尚的模仿来变现成人感 。对时尚的追求本身无所谓好坏，它是一种普遍的社会心理 。但是如果过于追求时尚，过分投入，就可能会影响学习。 如果一味反对他们追求时尚，就可能引发逆反心理。
第七章
班级组织的社 会学分析
1
班级作为学校中的下位组织，班级的社会学研究中，存在两 个视角：一种是已沃勒为代表的“群体”角度，即把班级视 为一种特殊的社会群体；一种是以帕森斯为代表的“系统” 角度，即把班级视为一种特殊的社会系统。
2
第一节
班级的组织分析
作为一种社会组织，班级也有目标、机构及规范三个基本要 素。由于班级是一种学生的组织，因而它具有明显区别于其 他社会组织的两个重要特征，即自功能性与半自治性。
班集体的建设是班级管理工作中的一项重要任务。它是一项 比较复杂的工作，需要班主任与全班同学的共同合作才能完 成。这是一项需要创造性、热情和激情的工作。这里主要讨 论班级发展过程与班集体衡量标准两类问题。
35
（一）班集体的发展过程 班集体本身也有一个生命周期：诞生、生长、成熟、衰落。 （二）班集体建设的策略与方法
31
（二）从众行为
从众行为，通俗的说就是“随大流”。由于实际存在的或头 脑中想象到的社会压力与群体压力使个人产生了符合社会要 求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来， 而且会改变原来的观点，放弃不同的意见。 从众的学生，其思维特征表现为独立性特别是批判性较差。
32
（三）时尚趋求行为
21
二、学生互动
若就理论框架而言，美国著名学者贝尔斯于50年代初建构的 互动行为类目系统，对于具体分析班级中的学生互动无疑具 有重要价值。贝尔斯以小组讨论为例，将参与者的互动行为 分为两大类，一类是与群体自身的生存有关的行为，称之为 社会的情绪领域。另一类是与群体目标的完成有关的行为， 称为情绪中立的任务领域。
班级学生群体中存在着各种典型的群体行为，一般包括：反 抗行为、从众行为、时尚趋求行为、嫉妒行为、竞争行为、 冲突行为六类。
30
（一）反抗行为
反抗行为主要发生于教师与个别学生之间，但也可能发生于 教师和学生群体之间。在华勒看来，师生之间存在着制度性 冲突，即教师需要以权威迫使学生顺从，而学生则反抗教师 的权威。20世纪70年代英国教育社会学家用“反学校文化 ”的概念解释了反抗行为产生的原因。美国学者克拉克则把 中学生的文化区分为三类：玩乐型亚文化、学术型亚文化、 违规性亚文化。
19
可以得出两个结论： 第一，师生互动过程并非教师“为所欲为”的过程，而 是师生双方相互界定、相互碰撞的过程。 第二，师生互动过程并非自始自终稳定不变的过程，而 是师生双方之间不断解释对方所作反应、并随时采取相 应对策的过程。
20
教师对学生的期待的相对稳定性导致师生互动对班级组织成 员具有一种“分化”功能，这是因为教师对学生的期待首先 要影响学生参与师生互动的机会。 教师对学生的期待要影响到教师在师生互动中的言行特征， 教师与“优生”互动时的言行往往更符合教育要求，而与 “差生”互动时则常常会表现“非教育性”的言行。
25
1.熟悉程度 在班级形成之初，熟悉程度往往是形成群体的主因。 2.任务 教师临时指定学生完成某项任务，这也会成为学生形成群体 的契机。这往往称之为“任务群体”。 3.座位 座位是形成学生群体的一个很重要的媒介。座位是一种“近 距离效应”，它会加快同桌之间的熟悉程度。
26
8
二、班级组织的功能
1、归属功能 2、社会化功能 3、选择功能 4、诊断与矫正功能
第二节
班级的结构分析
对班级组织结构的研究并不多见，我们主要从我国学校内的 班级组织为主来进行研究。
一、班级正式结构
正式结构通常指组织中的工具性角色的结构。班级组织中的 工具性角色，是指为完成班级工作而服务的角色。
15
班级组织的非正式结构，同样是影响学生的社会性发展的 “文化资源”，学生从自己在非正式结构中所处位臵进一步 体验着“社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定 的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落 感和失败感。 因此，无论是从正式结构来看，还是从非正式结构来看，班 级组织都不仅是影响学生进行社会文化的奠基性学习的因素， 而且其本身便已成为这种学习的重要中介乃至直接对象。
22
社会的情绪领域包括两个方面： 一是对群体统合起强化作用的积极的反应 一是对群体统合起削弱作用的积极的反应
任务领域也包括两个方面：即提出问题与解答问题。这四个 领域又包括三个小类别：表示团结、表示消除紧张、表示同 意。 通过分析我们可以看出，贝尔斯的互动行为类目系统不可能 帮助我们发现特定的学生为何经常只与某些（或某个）同学 互动，而不与其他同学互动。
24
第四节 班级的群体分析
在班级组织形成的同时，各种学生群体也就同步出现了。
一、班级群体的形成与类型
（一）班级群体的形成
班级群体的形成受制于多种因素。在班级群体形成的初期， 主要是人与人之间的熟悉程度，概括地说，主要受到熟悉程 度、任务、座位、性别、相似性与身份、个人特征及其社会 行为等的影响。
Βιβλιοθήκη Baidu
10
班干部 小组长
校 长 年级组长
组
员
教 师
这种金字塔型正式结构是导致学生形成地位差异 观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源”。
11
班级组织的角色结构的强稳定性也是学生的奠基性学习的一 种“文化资源”，唯不同“阶层”的学生所“学”不同。长 期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感、 强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的 权威意识；而无班干部经历的学生相去甚远。
7
第一，从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。自 主意识是自治的心理基础。 第二，从学生的组织调控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。组 织调控技能是自治的技术基础。 第三，从学生的相对地位来看，班级组织的运行被控于半自治。班级作 为非成人组织不得不接受成人社会的代表——教师——的直接控制。 教师是制度高位者，学生则是制度低位者。这种相应社会地位的差异， 使得班级组织的运行通常被控制在半自治状态，主要表现在：首先，班 级组织的运行要受到来自教师基于教育目标的控制。其次，班级组织的 运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。
这主要是因为学生的互动具有可选择性。选择的参照系有两 个：一个是相似性，即选择在性别、家庭背景、性格、能力、 成绩、态度、兴趣、价值取向等方面与自己相似的其他同学 作为互动对象；另一个是互补性，即选择具有自己所缺特征 的其他同学作为互动对象。具体以哪个参照系为主要依据， 因互动的内容领域及学生个人情况而异。
33
（四）嫉妒行为
嫉妒心理与行为在试学生群体中常见现象。
（五）竞争行为
从生态位的角度看，在一个群体中，每个物种都有不同于其 他物种的时间、空间位臵，也包括在生群落中的功能地位。 与生态位相关联的是竞争排斥原理。
（六）冲突行为
在班级中各个群体内部同样会产生冲突行为。
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三、班集体的建设
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因此，在现代教育中，班级组织的生存目标具有“内指向 性”，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相 关的功能。舍此功能，班级组织就失去其存在意义，其对于 外部社会的各种功能也就失去评价的参照标准。在这个意义 上，班级首先是一种“自功能性组织”。
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2、半自治性 班级组织以其成员的基本属性，便可同其他社会组织明确区 分的第二个重要之处在于：它是非成人组织。所表现出来的 特征就是“半自治性”。 所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。这 一特性源于学生的三种非成人属性。
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二、非正式结构
非正式结构与正式结构的根本区别在于：非正式结构是班级成员在日常 过程中自然形成的，而正式结构是班级组织的外部力量从制度上预先规 定的。
（一）非正式结构中的学生状况
非正式结构，通常专指班级组织中的非正式群体。其特征主要有：其一 是人数少；其二是吸引力强；其三是“集体性”强；其四是沟通效率高。
28
（二）学生群体的类型和作用
在班级形成之后，学生群体开始不断分化。这种分化受到一 些新因素的影响。一般而言，这些因素包括：个体空间距离 、个体影响力、个性因素。学生群体的类型主要有：
1.游戏群体 3.倾吐性群体 5.冲突性群体 2.兴趣性群体 4.互助性群体
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二、班级中典型的群体行为
研究发现，教师创造一个具有高度内聚力的班级具有教 学价值。这样的班级具有互相信任的氛围，教师和学生可以 相互影响。 要发展班级的群体性，教师首先要指定能够培育积极的群 体动力的班级管理规程。
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一、班级组织的含义与特点 （一）班级组织形态的历史发展 （二）班级组织的含义与特点
1、自功能性
帕森斯曾将班级的功能概括为两类：一是社会化功能，即是 指在培养学生的能力与责任感方面的功能；一是选择功能， 即是指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种 成人角色提供依据方面的功能。
班级是由几十个担负着这种奠基性学习任务的学生所构成的 特殊社会组织，而这就决定了班级具有区别于其他社会组织 的首要特征——“自功能性”。 班级作为一种社会组织得以建立，不仅是为了实现某些外向 性的指标（如提高教学效率，便于学校管理等），而且按照 现代教育原理，更重要的首先是，基于其成员——学生—— 自身的奠基性学习的需要。
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一、师生互动
师生互动研究的背景主要是随着二战后西方国家教育机会均等 政策的失败，人们将关注重心从形式均等转向实质均等，将研 究视线从学校外部的各种制度转向学校内部的各个过程。
整个师生互动包括四个分支过程： 其一是教师对互动情境的界定过程； 其二是学生对互动情境的界定过程； 其三是教师与学生的碰撞过程； 其四是教师与学生的调整过程。
4.性别 班级形成初期，学生群体按照性别形成两个群落，在一段时 间内，不同性别的学生不太会组合成为群体，即使是同桌， 熟悉的速度也要同性别慢。这主要是性别角色社会化的影响 机制所起的作用。 5.相似性与身份 社会心理学的人际吸引理论将相似性与身份看成友谊形成的 主要影响因素。
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6.个人特征 外表、能力、气质、品格这些个人特征也是影响群体形成的 重要因素，其中外在的特征在群体形成的初期发挥的作用尤 为明显。随着交往的深入，内在特征的作用逐渐增强。 7.社会行为 社会行为涉及另一个人或更多人进行面对面的互动。 另外，受网络文化以及流行文化的影响，班级中有同样喜好 的同学等更易形成各种“粉丝团”、“游戏迷”等非正式群 体。
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（二）非正式结构的功能 1、积极作用为： ①满足学生的交往与表现自我的需要； ②促进班级组织内意见沟通。 2、消极作用为： ①群体内部的过多接触，容易影响其成员对班级组织活动的 参与； ②群体利益的一味保护，容易导致群体发展成为班级组织内 的“独立王国”。
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事实上，在班级组织中，学生之间的非正式关系至少存在5 中类型：单向选择关系、单向拒绝关系、相互选择关系、相 互拒绝关系、无选择无拒绝关系。 归为五大类： 第一类为“受欢迎者”； 第二类为“受争议者”； 第三类为“受孤立者”； 第四类为“受忽视者”； 第五类为“受遗忘者”。
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（三）班级非正式结构的社会测量 三、社会网络分析 四、两种结构的矛盾
第三节 班级组织中的互动
班级组织的互动是指班级组织的动态层面的研究。 师生互动对班级组织的运转与发展具有举足重要的影响： 首先，师生互动本身常常就是班级组织整体活动不可缺少的 组成部分； 其次，教师与每个学生或多或少都会发生直接互动，其广度 超过任何一个学生的直接互动范围； 再次，学生互动常常要受到师生互动的极大制约。因此可以 说师生互动已经在很大程度上与班级组织活动联系在一起了。
时尚是一个时期人们通过审美、道德、情感的方式表现出的 对某一事物的喜好与追求。学生处于青少年时期，具有强烈 的爱模仿的特点，他们往往通过对时尚的模仿来变现成人感 。对时尚的追求本身无所谓好坏，它是一种普遍的社会心理 。但是如果过于追求时尚，过分投入，就可能会影响学习。 如果一味反对他们追求时尚，就可能引发逆反心理。
第七章
班级组织的社 会学分析
1
班级作为学校中的下位组织，班级的社会学研究中，存在两 个视角：一种是已沃勒为代表的“群体”角度，即把班级视 为一种特殊的社会群体；一种是以帕森斯为代表的“系统” 角度，即把班级视为一种特殊的社会系统。
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第一节
班级的组织分析
作为一种社会组织，班级也有目标、机构及规范三个基本要 素。由于班级是一种学生的组织，因而它具有明显区别于其 他社会组织的两个重要特征，即自功能性与半自治性。
班集体的建设是班级管理工作中的一项重要任务。它是一项 比较复杂的工作，需要班主任与全班同学的共同合作才能完 成。这是一项需要创造性、热情和激情的工作。这里主要讨 论班级发展过程与班集体衡量标准两类问题。
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（一）班集体的发展过程 班集体本身也有一个生命周期：诞生、生长、成熟、衰落。 （二）班集体建设的策略与方法
31
（二）从众行为
从众行为，通俗的说就是“随大流”。由于实际存在的或头 脑中想象到的社会压力与群体压力使个人产生了符合社会要 求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来， 而且会改变原来的观点，放弃不同的意见。 从众的学生，其思维特征表现为独立性特别是批判性较差。
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（三）时尚趋求行为
21
二、学生互动
若就理论框架而言，美国著名学者贝尔斯于50年代初建构的 互动行为类目系统，对于具体分析班级中的学生互动无疑具 有重要价值。贝尔斯以小组讨论为例，将参与者的互动行为 分为两大类，一类是与群体自身的生存有关的行为，称之为 社会的情绪领域。另一类是与群体目标的完成有关的行为， 称为情绪中立的任务领域。
班级学生群体中存在着各种典型的群体行为，一般包括：反 抗行为、从众行为、时尚趋求行为、嫉妒行为、竞争行为、 冲突行为六类。
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（一）反抗行为
反抗行为主要发生于教师与个别学生之间，但也可能发生于 教师和学生群体之间。在华勒看来，师生之间存在着制度性 冲突，即教师需要以权威迫使学生顺从，而学生则反抗教师 的权威。20世纪70年代英国教育社会学家用“反学校文化 ”的概念解释了反抗行为产生的原因。美国学者克拉克则把 中学生的文化区分为三类：玩乐型亚文化、学术型亚文化、 违规性亚文化。
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可以得出两个结论： 第一，师生互动过程并非教师“为所欲为”的过程，而 是师生双方相互界定、相互碰撞的过程。 第二，师生互动过程并非自始自终稳定不变的过程，而 是师生双方之间不断解释对方所作反应、并随时采取相 应对策的过程。
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教师对学生的期待的相对稳定性导致师生互动对班级组织成 员具有一种“分化”功能，这是因为教师对学生的期待首先 要影响学生参与师生互动的机会。 教师对学生的期待要影响到教师在师生互动中的言行特征， 教师与“优生”互动时的言行往往更符合教育要求，而与 “差生”互动时则常常会表现“非教育性”的言行。
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1.熟悉程度 在班级形成之初，熟悉程度往往是形成群体的主因。 2.任务 教师临时指定学生完成某项任务，这也会成为学生形成群体 的契机。这往往称之为“任务群体”。 3.座位 座位是形成学生群体的一个很重要的媒介。座位是一种“近 距离效应”，它会加快同桌之间的熟悉程度。
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二、班级组织的功能
1、归属功能 2、社会化功能 3、选择功能 4、诊断与矫正功能
第二节
班级的结构分析
对班级组织结构的研究并不多见，我们主要从我国学校内的 班级组织为主来进行研究。
一、班级正式结构
正式结构通常指组织中的工具性角色的结构。班级组织中的 工具性角色，是指为完成班级工作而服务的角色。
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班级组织的非正式结构，同样是影响学生的社会性发展的 “文化资源”，学生从自己在非正式结构中所处位臵进一步 体验着“社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定 的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落 感和失败感。 因此，无论是从正式结构来看，还是从非正式结构来看，班 级组织都不仅是影响学生进行社会文化的奠基性学习的因素， 而且其本身便已成为这种学习的重要中介乃至直接对象。
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社会的情绪领域包括两个方面： 一是对群体统合起强化作用的积极的反应 一是对群体统合起削弱作用的积极的反应
任务领域也包括两个方面：即提出问题与解答问题。这四个 领域又包括三个小类别：表示团结、表示消除紧张、表示同 意。 通过分析我们可以看出，贝尔斯的互动行为类目系统不可能 帮助我们发现特定的学生为何经常只与某些（或某个）同学 互动，而不与其他同学互动。
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第四节 班级的群体分析
在班级组织形成的同时，各种学生群体也就同步出现了。
一、班级群体的形成与类型
（一）班级群体的形成
班级群体的形成受制于多种因素。在班级群体形成的初期， 主要是人与人之间的熟悉程度，概括地说，主要受到熟悉程 度、任务、座位、性别、相似性与身份、个人特征及其社会 行为等的影响。
Βιβλιοθήκη Baidu
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班干部 小组长
校 长 年级组长
组
员
教 师
这种金字塔型正式结构是导致学生形成地位差异 观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源”。
11
班级组织的角色结构的强稳定性也是学生的奠基性学习的一 种“文化资源”，唯不同“阶层”的学生所“学”不同。长 期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感、 强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的 权威意识；而无班干部经历的学生相去甚远。
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第一，从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。自 主意识是自治的心理基础。 第二，从学生的组织调控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。组 织调控技能是自治的技术基础。 第三，从学生的相对地位来看，班级组织的运行被控于半自治。班级作 为非成人组织不得不接受成人社会的代表——教师——的直接控制。 教师是制度高位者，学生则是制度低位者。这种相应社会地位的差异， 使得班级组织的运行通常被控制在半自治状态，主要表现在：首先，班 级组织的运行要受到来自教师基于教育目标的控制。其次，班级组织的 运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。