绘本阅读与习作指导
运用绘本阅读培养学生的习作能力
运用绘本阅读培养学生的习作能力
为了能够运用绘本阅读来培养学生的习作能力，教师需要采取一些具体的教学方法和
策略。
首先，教师应该鼓励学生通过阅读绘本来学会模仿和模拟，这样可以帮助学生更好
地理解各种文本类型的特点和结构特征。
例如，当学生学习到绘本中的对话和对话标点的
用法时，可以让他们试着模仿其中的对话，写出自己的例子。
其次，教师应该让学生在阅读绘本的过程中，把注意力放在作者的语言和表达方式上。
让学生注意文本中的形容词、副词和动词的用法，以及各种修辞手法和语言技巧。
这些技
巧和手法可以帮助学生更好地理解如何运用各种语言和文字来表达自己的思想和感受，从
而提高习作的能力。
另外，教师还可以引导学生根据绘本中的情节和主题，进行写作练习。
例如，可以让
学生根据绘本中的一个情节或主题，写一个故事或文章，从而锻炼学生的写作技能。
在这
个过程中，教师可以指导学生如何构思和组织自己的文章，如何运用各种修辞手法和语言
技巧来增强文章的表现力。
最后，教师可以利用绘本来进行课堂探讨，让学生分享自己的见解和感想。
通过这种
方式，学生可以互相交流和学习，加深对绘本的理解和欣赏。
同时，也可以通过互相评价
和点评的方式来促进学生的写作能力和表达能力的提高。
综上所述，运用绘本阅读来培养学生的习作能力是一种非常有效的教学方法。
通过阅
读绘本，学生可以学会模仿和模拟、加强对文本结构和语言特点的理解、进行写作练习和
课堂探讨等技巧和方法，并逐步提高自己的写作能力。
因此，我们应该鼓励学生多阅读绘本，以提升其阅读和写作能力。
让绘本引领孩子迈入习作殿堂
起 在教 室外 的瓷砖 上进 行 “ 绘本创
作为绘 本故事 ， 往往有 着生动 的画 面。 图画 中那 些 欲言 又止 的空 白 ， 就 是
让绘本引领孩子迈入 习作殿堂
茅燕 娟
为孩子铺设 通 向习作 殿堂 的台阶 ， 然后 轻松 叩开习作 的大门 ， 快 乐地踏 上
行补 充 ， 使之 更 加丰 满 。 孩 子们 想象 的
阀门一旦打 开 ， 有 趣的文字 就从他们 的 笔下奔涌而 出 ， 汇 成 了一首 首妙趣横生
时机 地引 导学 生通 过合 理 的想象 把这 样 的猜 想用 自己的语 言表达出来 。
些 有趣 的故事 ？ 请你 动笔 写 写《 老 鼠与
模仿 ， 不 仅模 仿 书上念 的 ， 也 模仿 四周
围一 切 人 说 的 和写 的 。 ” 可见 ， 模 仿 和
的开端 。
边 却怎 么也 咽不 下 。 此时， 大 猩猩 想到
了和 眯咪在 一起 度 过 的美好 时 光 …… 么希望 咪咪能留下来 呀 ！ 随着孩子 的表述 ， 我继续 “ 煽动 ” 着
习作 的道路 ， 这应该 是每一 位小学语 文 教 师的心愿 。 低年 级的孩子 大多喜欢 看 故事 ， 尤 其对 “ 绘 本故 事 ” 情 有 独钟 。 教
师应该尝试 着让孩子从 “ 绘本故 事” 起 步， 由绘本故事打开通 向习作 的大门。
示例 模 仿 。 给 孩 子 一 根 习 作 的
例如， 《 爷 爷一 定有 办法 》 这 部绘本
写的 是一 个充 满智 慧 、爱孙 子 的老爷 爷， 他用 巧思把孙 子心爱 的破毯 子变成 外套、 背心、 领带 、 手帕、 纽扣 。 但 每做一 件 衣服所用 的碎 布又到哪里 去 了呢？ 仔 细观察 绘本 ， 你会发现 约翰家 的木 屋底 下 有 老 鼠一家 。约瑟 家 的布料 越来 越 真 是太有趣 了， 两个世界 ， 两 个故事 。 读 会 用蓝色布料做什 么呢 ？ 它们发生 了哪
绘本作文,让习作课堂充满张力
一
、
绘本 作 文 ， 是一 把开 启童 心 的钥匙
苏 霍姆 林斯 基 说 ： “ 儿 童 是用 色彩 、形 象 、声 音来 思维 的 。” 绘 本用 图画和 文 字共 同叙 述 一个故 事 ， 用 儿 童化 的视 角 审视 和观 察 与儿 童生 活 息息相 关 的事物 ， 用形 象 、 有 趣 的
事， 从 而克 服 习作语 言空 洞 、 枯 燥的 现象 。 写作 时 ， 学 生首 先
抓住 事 物 、 人物 、 景 物 的主 要特 点 构 思绘 画 ， 添加 简 短 的 注
释， 做 出 自己 的绘本 ， 然 后用 语 言来 叙述 自己的故 事 。绘 本
帮助 学生 学会 抓住 事 物的 主要 特征 ，有条 理地 叙 述 自己的 故事。
将 绘 本应 用于 习作 教学 ，使 学生 在 阅读 的过程 中 不知 不觉 地 被 绘本 的奇 妙情 节和 夸 张有趣 的画 面所 吸 引 ，在此 基础 上， 教师 进行 适 当的 引导 ， 就 能轻 松地 把学 生 引入 习作 教学 中 。课 堂 中 ，教 师创 造性 地 将绘 本与 习作 训练 内容结 合起 来， 开 阔了学 生 写作 的思 路 ， 丰富 了写 作 内容 。 所以， 绘 本作
继 续读 下 去 。
生 ： 他 遇 到 了鳄 鱼 ， 好 不容 易才 逃脱 。 师： 真惊 险 呀 ， 那 么后 来他 迟到 过吗 ？
生： ： 肯定迟到过 ， 如果只有一次的话他就不叫“ 迟到大
王 ”了 。
生 ： 我 想他 还遇 到 了别 的 凶猛 的野 兽 ， 比 如 巨大的 老
分析 ： 在实 际 的教学 过程 中 ， 我还 引导 学生 对 故事 的结 局 进行猜 想 。 这个 年 龄段 的学生 都有 过类 似 的奇思妙 想 ， 绘 本 作为 一个 引子 唤醒 了学 生的 生活体 验 ，从而 引导 学 生发 挥 想象 写 出比较 成功 的作 品 。 总之 ， 绘本 作文 以一 种崭 新的形 式 ， 活 跃 了小学 习作课
如何巧用绘本来指导学生写作
如何巧用绘本来指导学生写作作者：刘嘉文来源：《新课程·上旬》2017年第08期摘要：绘本，又名“图画书”，一种以画图画为主、文字为辅、结构单一、情节有趣、简单易懂的书籍，一直深受低年级学生的喜爱，目前已经成为学生阅读的时尚，在小学语文作文的教学中，就可以利用绘本，通过看图、读文的方式，培养学生的语言表达和组织能力，给学生一个无限想象的空间，激起学生对写作的兴趣，达到更好的效果。
关键词：组织；延展；想象一、赏读绘本，培养学生语言组织能力五颜六色的画面，可爱的卡通形象，是绘本吸引儿童之处。
在绘本中，图画不是作为文字的附加内容，而是起着主导的作用，是低年龄学生阅读的最大兴趣所在。
因此可以利用那些有趣的画面，激发学生的想象思维，引发学生隐藏在心底的强烈的表达愿望，从而具体、有序地表达，在写作时则可以不慌乱、有条理地进行。
1.细赏画面，让描写更丰富由于低年龄学生的学习思维是由形象到抽象发展的，因此，看图写作则是一般的训练方式，但对学生来讲，老师给的图一般都是枯燥无味的，无法满足他们的童心，因此无法激发他们写作的兴趣。
但是让学生看绘本，精彩有趣的画面，在学生的脑海转变成优美的句子，则刚好弥补这一弱点，学生也有兴趣对其进行欣赏，从而在开阔了学生视野的同时，也丰富了他们的语言。
2.注意场景转换，让表达更有序低年龄的学生的表达能力还存在一定的不足，在写作中描写一个故事经常颠三倒四，毫无条理。
面对这样的问题，教师就可以借助一些合适的绘本进行教学。
例如在《母鸡萝丝去散步》中，母鸡萝丝的散步路线是走过院子，绕过池塘，越过甘草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回家吃晚饭。
通过对每一个场景精彩的讲述，让学生学习如何把两个场景联系起来使故事更有趣，然后反复讲述，对学生的有序表达能力有一种潜移默化的教育效果。
在学生赏读绘本的过程中，学生的逻辑思维和表达能力逐渐提高，通过大量的绘本赏读，可以不断地丰富学生的写作空间。
让绘本为小学生习作注入活力
让绘本为小学生习作注入活力摘要小学生作文能力的培养。
首先应该是对习作兴趣的培养，学生对习作产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
但在实际教学中，学生却往往觉得无话可说，无话可写，习作的兴趣不浓。
借助绘本，充盈写作的内容、材料、灵感和创意，为习作注入新的活力。
关键词绘本小学生习作绘本，英文称picture book，顾名思义就是“画出来的书”。
我们称之为图画书，是因为它是由图画和文字共同来叙述故事的。
图画和文字呈现一种互补的关系，缺一不可。
《语文课程标准》明确指出：“学生应易于动笔，乐于表达。
写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”一、绘本阅读可唤醒孩子的情感体验情感，生命的本源。
作为一个有生命的个体，每时每刻都有着属于自己的情感体验。
父爱、母爱、师爱……萦绕在孩子们的周围，生活中到处是浓浓的情，深深的爱。
因此，结合生活，写一篇以“爱”为主题的作文应该是一个比较容易把握的题材。
可是，在现实的习作中，一写到父母之爱，学生多是写雨中送伞或送生病的“我”上医院，内容单调且缺乏灵性。
那么，我们是否可以借助绘本打开学生的情感体验呢?为了让学生发现身边的爱，调动学生的情感体验，课堂上，我将一组以爱为主题的绘本与学生分享。
阅读绘本《逃家小兔》时，同学们感受到兔妈妈和兔宝宝看似游戏的对话，却包含了妈妈一路的担心、跟随和护卫。
小兔子盼着长大盼着体验，是妈妈的盼望，盼望中含着担忧，是妈妈的自豪，自豪中含着苦恼。
同学们在小兔子和妈妈的故事中，在和同伴、教师的对话中感悟到：妈妈对孩子的爱是最永久的，是时刻相伴的。
绘本中游戏似的故事，却包含了“小切口、大命题”的写作技巧。
同学们在兴致勃勃的阅读中，渐渐找到了自己的影子，找到了自己相似的生活。
父母之爱看似平常，却是那么真挚，那么无私。
父母之爱就藏在他们对自己的一言一行中。
当学生静下心来回味生活中的点点滴滴，他们发现爱的细节真是无处不在：一句关切的话语，一个鼓励的眼神，一路精心的陪伴……绘本阅读中，孩子们有了丰富的情感体验，他们对爱的理解更敏感、更多元，所以就能更真实、更自然地表达出个人的内心感受。
绘本在小学语文习作教学中的应用探析
绘本在小学语文习作教学中的应用探析摘要：新课程改革影响着教师的教学行为，为提高小学语文教学效果，教师将各种新型教学手段运用到教学中。
我在习作教学实践中，积极使用学生喜闻乐见的绘本来进行教学探索。
发现利用绘本可以激发学生的写作兴趣；可以培养学生的想象能力；可以增强学生的习作动力；可以拓展学生的习作思路。
关键词：绘本、小学教学、习作动力在进行小学作文教学时，由于新课程改革理念的影响，为保证教学质量，有效促进学生作文水平提高，不仅需要对学生的观察和思考能力进行培养，同时需要加强对学生表现能力的培养，为学生进行写作条件的创设，这样才能有效提升学生的逻辑思维能力，对学生综合能力的提高也有显著的效果。
为保证教学效果，实际教学中有效运用现代教学手段是教师需要重视的问题，比如使用绘本教学。
一、利用绘本激发学生的写作兴趣小学生正处于成长初期阶段，理解能力相对匮乏。
教师在实际教学中仅仅使用传统的教学手段对他们进行写作训练，会影响他们对授课内容的理解和学习质量。
也会因为对教授的内容感到枯燥乏味，而逐渐失去对写作教学的兴趣。
选择合适的教学手段提升写作兴趣非常重要。
绘本教学模式将绘画手段运用到实际的教学中，并对学生进行课程内容的教学指导，以此帮助学生理解教学内容的内涵。
在相应教学措施的帮助下，有利于让学生们积累更多的知识，不仅能提升他们的学习兴趣，而且对于写作质量的提高也起到积极的推动作用。
因此为了让学生们对写作教学的开展拥有浓厚的兴趣，进而提升写作能力，教师需要使用绘本教学手段对学生们进行培养。
例如，教师在指导学生进行《蟋蟀的住宅》这一课程知识的讲解时，这篇文章主要介绍了蟋蟀洞穴的特点和修建过程等内容，作为一篇说明文，对学生理解能力有一定的要求，若采取传统的教学手段对学生们进行指导，就会影响他们的学习质量。
为此教师可以在实际的教学过程中选择《昆虫记》这一绘本对学生们进行教学指导，通过与蟋蟀有关的图片让学生了解到蟋蟀的样貌，促使学生对蟋蟀有更深入的认知，通过这种方式配合课本的教学内容对学生们进行教学指导，可以促进学生更好的吸收知识，进而指导学生进行写作，不仅能够保证他们的写作质量，也能提升他们的写作兴趣，是促进小学生自身能力提升的重要手段。
如何利用绘本来指导写作
如何利用绘本来指导写作绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。
低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。
通过扩写画中“话”；仿写画中“话”；续写，与大师PK童心；编写，帮大师弥补“无字书”的遗憾等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动……绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。
二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。
绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。
写话是习作的基础。
由于低年级的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字不多加之社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。
将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。
【案例】《爱心树》有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“长”，我们的作文就会有丰富的素材。
我们还要更进一步，学会把书读“厚”，给自己的作文提供更多的素材。
优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。
它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。
用心去读，你会发现，在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。
这就叫“想象”。
你会在阅读中去想象吗？引导想象画面：于是，孩子坐下了。
“坐下了”。
简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。
此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。
此时，男孩子也许在回忆……问：他会回忆什么呢？此时，男孩也许在向大树倾诉……问：他会在倾诉什么呢？此时，男孩也许在……给孩子思考的时间与空间。
小学生绘本作文的指导与探究
《小学生绘本作文的指导与探究》摘要：怎样让孩子爱上书，读好书，我思索许久，针对我班这帮孩子，他们个个爱表现，表达愿望强烈，讲起故事来头头是道，对，让他们讲故事是一个很好的切入口，于是，我决定营造一个“故事王国”，接下来，我又开展了寓言故事荟萃，这是在学习了《水滴石穿》和《守株待兔》两则寓言后，孩子们提议要进行一次寓言故事荟萃，我岂不答应，呵呵，孩子们读书的热情被点燃了，我真的很高兴，”“像纸片，像花瓣……”我说：“是啊，这样一来清楚了雪花的样子，写得就生动了【摘要】写好作文不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
【关键词】积累写作素材;故事拓展;引导观察在小学语文课的教学中，如何让三年级的学生又快又好地写出一篇篇好作文呢？这得需要他们平时的锻炼与积累，平时的勤观察、多动笔，绘本创作为孩子的习作加速。
一、阅读与积累沉淀作文素材读书令人愉悦，读书使人丰富。
怎样让孩子爱上书，读好书，我思索许久，针对我班这帮孩子，他们个个爱表现，表达愿望强烈，讲起故事来头头是道，对，让他们讲故事是一个很好的切入口，于是，我决定营造一个“故事王国”。
开学伊始，我就让孩子准备四件必备学具：钢笔、成语故事、笔记本和字典。
我提出要求：每天上课前十分钟，定为“快乐十分”，有两位学生讲事先准备好的故事，听众汇报听后感受。
年终按讲故事的水平和次数，评出年终大奖——“金话筒”奖。
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。
”实践告诉我们，大量阅读既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
在班级里我们建立了图书角，这些书包括学校推荐的《阅读训练》，班级定的《中国少年儿童》与《少先队小干部》，同学们自己的《格林童话》与《安徙生童话》、《马小跳》、《可爱的鼠小弟》、《十万个为什么》，还有一些加注拼音的《作文起步》，历史故事等，丰富的图书角给孩子们提供了阅读的空间与氛围。
绘本,让学生插上习作的“翅膀”——浅谈绘本指导习作教学的策略和建议
动物的生活 ， 川 符种 办泼模仿 Ｋ颈鹿 、 斑ｑ、 袋 鼠锋动物 敞枣川
反复 的手法 ， 川 相 似 的讲 吉 结 构 ， 多 次捕 述 了小 猜 对 其 他 动 物 的
、
以绘 本 的 图 片 为 习作 教 学 点
Ｌ ￣ ｌ ＇ 动物 ， 小猪 精致的绘本是用罔片和文字作为媒介 ， 叙述故事 、 表达情感 、 模仿装扮 。我就挑儿位学生 表演小 猪 模仿的Ｊ 诠释主题的。在薄薄的十几页或是 几十页里 ， 演一部经典的 、 生 的模 仿 过 程 正是 学 生 的模 仿 过 程 这种 反 复 的情 没 咒最切 合低 动的 、 清晰的电影。这种形象 、 有趣 、 简约 、 图文并茂 的绘 本 ， 学生 年 级 学 生 的思 维 。
学 生 写 得 非 常 起劲 ， 读 给 同桌 听 时 声情 并 茂 、 非常兴夼 ， 学 生
一
次考 试 考 得 小 好 ， 我 心 情
， 经过老 ｌ Ｊ ｉ Ｉ ｉ 的帮Ｉ ｌ 力 ， 我 义・ 强 地 站
吃一 张 ２ Ｏ美 金 纸 币 ， 爸 爸及 时 制 止 ， 把 剩 下 的 四分 之 一 拿 到 动 物 起 来 … … 。 ”
动作说具 体 ， 写好后 ， 读一 凄， 是不是让这些画面 动起来 了呢？ ＝ ｒ 学校 ， 她是我消除疲劳的驿站 ， 避 开社会 ｌ 的 不 良Ｊ ｘ Ｌ 气， 进 我 的 是学生纷 纷对这些 动作进行 了描述 ， 蚯蚓被蜜 蜂蜇 ｌ 『以后 ， 蚯蚓 学 校 ， 我 重 又轻 松 ｌ 阵…… ； 我爱学校 ， 她 足我解 除烦忧 的港湾 ． ． 的妈妈 拔出“ 小刺 ” ， 并在小蚯蚓 身上涂 了 自制的药 膏 ； 蚯 蚓 在 银行兑换成五美金 ， 到菜市场买 了丰盛的晚餐 ……
绘本阅读的指导方式
绘本阅读的指导方式1、参与式。
家长不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。
比如，指导阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
2、开放式。
⑴教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。
⑵教学人员开放：讲故事的不一定要是教师，可以是爸爸、妈妈和他们一起演绎故事，诠释故事，分享故事孩子们更高兴。
⑶阅读内容开放：不必都读作家所写，等孩子对绘本有一定了解后，也可以让孩子创编绘本故事。
3、拓展式。
结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以为父母读故事、讲故事，可以和同学一起演故事、画故事、续编故事，可以在扉页处写前言。
比如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以表演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情……（三）从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是封面还是环衬、扉页，都有很多常常被读者忽视的小细节。
读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解。
1、从封面猜故事无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。
你就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。
借绘本阅读之光，照亮小学中年级写作之路——以绘本《团圆》为例的习作教学策略探析
借绘本阅读之光，照亮小学中年级写作之路——以绘本《团圆》为例的习作教学策略探析摘要：绘本阅读是目前小学中年段习作教育教学实践中最为流行的教学途径，它和课内传统的教科书不同，绘本凭借其特有的图文结合的优势赢得了众多家长、教师和学生的认可；习作教学是小学中年级语文教学的重要环节之一，有效培养并提升学生能说会写的能力。
启发小学中年级学生走进习作天地，绘本阅读的引入，将绘本阅读与小学中年段语文习作教学有机结合，使绘本成为小学中年级习作教学的重要课程资源，向读学写，让学生在品读美好的文字与图画中，提升写作表达能力。
关键字：小学中年级语文；绘本阅读；写作表达能力。
“腹有诗书气自华”。
阅读总用于学生，不仅让学生获得阅读知识、方法与能力，还让情感的、思想的、精神的清泉，源源不断地流向他们的心田，滋养着他们茁壮成长。
绘本作为语文阅读教学的补充，小学中年级习作教学的补充，它在语文教学中发挥着较大的价值和作用。
将绘本引入小学中年级语文习作教学中，能够有效提升学生的学习热情。
因此，教师在习作教学中需结合学生的认知特征对绘本进行创新性的教学，对绘本进行趣味化的课堂教学处理，充分激发学生习作的热情，提升学生表达的欲望。
本文以绘本《团圆》为例，将中年级语文课内阅读策略运用于课外阅读，就如何指导中年级学生把过传统节日的过程写清楚这一教学问题展开解析，尝试探讨“借助绘本阅读，提升中年段学生的写作能力。
一、词语联想，激发兴趣春节作为中国人心中最重要的节日，在这样一个美好的节日里，一家人恣意释放亲情、享受亲情，它实际上已经成了“团圆”的代名词。
教师通过出示“团圆”这个词，让学生展开联想，大部分学生想到了与团圆相关的传统节日。
从而激发学生兴趣，揭示书名《团圆》。
引导学生观察绘本封面，关注中国元素，书名的衬底像是对联。
观察封面插画，激发学生阅读兴趣。
学生进入中年级，阅读难度加深，阅读文本童真童趣的本味正在悄然发生变化，导致学生会逐渐失去阅读的兴趣。
幼儿园绘本阅读指导与实践 幼儿园阅读
一、幼儿园绘本阅读指导与实践在幼儿教育中，绘本阅读是一项非常重要的活动。
它不仅可以扩大孩子的视野，提高他们的阅读能力，还可以培养他们的想象力和语言表达能力。
幼儿园的老师需要对绘本阅读进行指导，并且在实践中不断探索和改进，以提高幼儿的阅读兴趣和能力。
二、绘本的选择1. 根据孩子的芳龄和兴趣进行选择。
在幼儿园阶段，孩子的认知能力和语言水平有限，因此需要选择内容简单、图画丰富的绘本，以吸引孩子的注意力并激发他们的兴趣。
2. 多样性和包容性。
在选择绘本时，要尽量多样化，包括不同主题、不同文化背景的绘本，以让孩子接触到更广泛的世界。
三、阅读指导1. 提前准备。
在进行绘本阅读之前，老师需要提前对绘本进行认真的阅读和理解，了解故事情节、主要人物和主题，以便能够有针对性地引导孩子。
2. 创设良好的阅读氛围。
在阅读时，老师需要创设良好的阅读氛围，让孩子感受到阅读的乐趣和意义。
可以通过音乐、动作、绘画等多种形式配合阅读，让孩子全身心地沉浸在故事中。
四、实践1. 针对不同芳龄段的幼儿进行绘本阅读。
对于不同芳龄段的孩子，需要采用不同的阅读方式和内容，以满足他们的认知和学习需求。
2. 结合游戏和手工活动。
在绘本阅读之后，可以结合相关的游戏和手工活动，让孩子更加深入地理解和体验故事的内容，并且能够加深印象，提高记忆力。
3. 与家长的交流合作。
在开展绘本阅读活动时，需要与家长加强交流和合作，让家长了解到绘本阅读的重要性，鼓励他们在家中一起和孩子进行绘本阅读，以扩大孩子的阅读时间和阅读范围。
五、总结绘本阅读是幼儿教育中非常重要的一环，对于孩子的成长和发展有着积极的影响。
幼儿园的老师需要在日常教学中重视绘本阅读，加强指导和实践，以提高孩子的阅读能力、语言表达能力和想象力，为他们的未来学习打下良好的基础。
家长的配合和支持也是非常重要的，需要加强家园合作，共同推动幼儿的阅读教育取得更好的效果。
在继续深入探讨幼儿园绘本阅读指导与实践的内容时，我们不仅要关注如何选择适合孩子的绘本和如何进行阅读指导，还需要深入探讨如何在绘本阅读中引导孩子进行情感体验和价值观培养，以及如何运用技术手段进行多元化的教学。
让绘本为习作教学插上翅膀
让绘本为习作教学插上翅膀绘本又称图画书，是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍，最早出现在欧美，已有100余年的历史。
它那鲜艳的色彩，鲜明的主题，有趣的故事，简单的情节，无限的想象空间以及深刻的内涵，吸引着越来越多的阅读人群。
《新课程标准》明确规定，低年级要培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。
图文结合，简单易懂的绘本是最适合低年级学生年龄特点的读物，更是用来进行低年级习作训练的有效载体。
然而，传统的语文教学，低年级的重点是识字和口语表达能力的培养，稍作一点儿完整句子的写话训练，到中高年级再进行段、篇的系统训练。
这固然有它的好处，但弊病也是显而易见的，即由低年级到高年级过渡时坡度大，“教者难，学者怕”是普遍存在的现象。
巧妙合理地利用优秀的绘本，不但能激发低年级学生阅读的兴趣，让他们享受到阅读优秀课外读物的乐趣，而且能有效地培养学生的习作意识，提高学生的习作兴趣和语言表达能力。
一、遵循孩子天性，利用绘本学写话绘本，英文为picturebook，在中国台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。
绘本是一种重要的儿童文学样式，它是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。
儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。
绘本画面丰富，以画传达故事情节，字数较少。
绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，非常符合儿童的阅读特点与习惯，也深受孩子们喜爱。
充满趣味和想象空间的绘本是孩子写话的资源。
基于此，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。
在探索中我思考的第一个问题是用于小学低段写话教学的绘本应该具有怎样的特性。
我认为小学低段用于写话教学的绘本阅读，既不同于学前教育阶段，又不同于小学高段。
与小学低年级学生的年龄特点相适应，用于写话教学的绘本的特性应介于上述二者之间：情节有趣生动，让学生感兴趣；画面活泼美观，让学生有愉悦感；内容贴近生活，让学生有感受；文字简洁，让学生有话写；意境隽永回味，让学生有思考。
基于绘本阅读的一年级学生图文日记指导策略
基于绘本阅读的一年级学生图文日记指导策略
一年级阅读绘本日记写作指导策略
绘本阅读在一年级课堂教学中起到极其重要的作用，多次的绘本阅读，不仅可
以丰富和拓展孩子的词汇量和认知水平，更可以培养孩子们的自我表述，叙事能力，扩大思维范围和想象力等等。
然而，对一年级学生而言，绘本日记的写作可能是一件相当困难的事情。
因此，本文提出了一套绘本阅读的一年级学生图文日记指导策略，以帮助孩子们高效的完成日记写作任务。
首先，教师要充分利用教材，精心准备课前的活动，让孩子们在活跃的氛围中
接受多样的信息，为他们的日记叙述提供足够的素材和切入点。
其次，要让学生熟悉写作使用的词汇和句式形式，通过多次的反复练习，帮助学生整理思维，形成图文日记专有的写作习惯。
然后，在教师提示和引导下，引入前人经验和智慧，让学生深入理解绘本故事的主题，获得更多的思想启发，建立起学生语言表达的基础。
最后，在学生完成写作的前后，要做出非常细致的评估，一方面可以及时地发现疑难点和问题，了解学生的阅读理解程度，另一方面可以视学生文章饱满度，表达能力，从而为孩子提供周到的指导，促使他们不断地提升写作水平。
总之，基于上述分析思考，作为一年级教师，在绘本阅读日记写作指导策略中，要尊重孩子的思想和追求，多设置，多练习，注重实践，多加关注，最终达到鼓励和激励的目的，使孩子们能够更好地拓展思维，发展想象力，激发表达欲望并取得良好的成绩。
幼儿绘本作文指导
幼儿绘本作文指导绘本在幼儿教育中扮演着重要角色，它们不仅能够帮助幼儿培养阅读兴趣，提高语言表达能力，还能够激发他们的创造力与想象力。
然而，让幼儿写作文却是一项具有一定挑战性的任务。
幼儿对于写作的要求与技巧并不了解，因此，本文将提供一些幼儿绘本作文指导，帮助家长和教师们引导幼儿进行绘本作文创作。
一、提前阅读绘本在进行绘本作文指导之前，家长和教师们应该提前阅读绘本，熟悉其中的故事内容和情节。
这样一来，在幼儿进行作文创作时，能够提供正确的引导和帮助。
二、开展绘本交流与分享在进行作文指导之前，可以让幼儿们自由地交流和分享绘本的故事内容。
可以鼓励幼儿们用自己的语言描述绘本故事中的人物和事件，并与其他幼儿交流，分享自己的观点和感受。
这样一来，能够提高幼儿们对绘本内容的理解和记忆，并为作文创作提供素材和启发。
三、创造绘本角色与场景在幼儿进行绘本作文时，可以指导他们创造出自己的绘本角色和场景。
家长和教师们可以与他们一起进行头脑风暴，帮助他们构思角色的外貌特征、性格特点以及故事发生的地点和时间。
这样一来，幼儿们能够更加主动地投入到作文创作中，并且增加作文的情节性和可读性。
四、充分利用图画和插图由于幼儿的写作能力有限，他们通常更加擅长通过图画和插图表达自己的想法。
因此，在作文指导中，可以鼓励幼儿通过绘画的方式进行作文创作。
家长和教师们可以提供绘图纸和彩色笔，引导幼儿通过图画来描述故事中的场景和情节，或是绘制绘本中的角色形象。
这样一来，能够提高幼儿的参与度和创作积极性。
五、注重语言表达与文法规范尽管幼儿的写作能力还不够成熟，但是注重语言表达和文法规范的培养也是十分重要的。
在幼儿进行作文创作时，家长和教师们可以指导幼儿使用简单的句子和词汇来描述故事情节，避免过于复杂的句式和用词。
此外，可以提醒幼儿们注意句子的连贯性和语法的正确性。
六、鼓励创新和想象力绘本作文是幼儿发挥创造力和想象力的好机会，家长和教师们应该鼓励幼儿进行创新和表达自己独特的想法。
论绘本对三年级学生习作的辅助作用
论绘本对三年级学生习作的辅助作用绘本是指以图像为主要表达方式的图画书，它所包含的文本内容简短，具有超常的视觉吸引力，常用来为孩子提供一种特殊的阅读体验。
在教学过程中，绘本能够给孩子带来更直观、更生动的视觉体验，有助于增强孩子的语言表达和创造力。
下面将就绘本对三年级学生习作的辅助作用进行探讨。
一、丰富化语言表达绘本是通过图像和文本相结合的方式来表达一种情感和思想的，它的文本内容简短，却能够启发孩子对某些事物的思考。
在读绘本的过程中，孩子们会对故事中的内容进行理解和思考，并逐渐形成自己的认识。
同时，绘本能够为孩子们提供一个可视性的语言环境，不断地扩大孩子们的词汇量，并且促进孩子们的口语表达能力。
二、培养创造力读绘本可以培养孩子们的想象力和创造力。
经过教师的引导，孩子们可以将绘本中的内容进行再创作，比如将绘本中的故事改编成自己的故事，或者创作属于自己的绘本等。
这样的习作能够让孩子们自由地发挥自己的想象和创意，解锁他们的思维能力，同时也增强了孩子们的自信心和创造力。
三、提高阅读理解能力阅读与理解是相辅相成的，阅读能力高不等于阅读理解能力也高。
在阅读绘本的过程中，孩子们需要通过对图画和文字的理解来获得对故事情节深度的理解。
这对于孩子的阅读理解能力的提高有很大的作用。
和语文课堂阅读不同，绘本阅读环境下，孩子们往往能够更全面地、更深入地、更感性地理解到故事中的情节内容。
综上所述，绘本在辅助三年级学生习作方面起到了重要的作用。
透过绘本，孩子们能够深入地了解到故事情节，从而激发其想象力和创造力，并且在阅读中不断地提高语言表达能力和阅读理解能力。
通过与绘本互动，孩子们不仅能够获得知识，还能够享受到阅读的乐趣。
因此，在教学过程中，教师要多加运用绘本这一工具，提高孩子们的学习效果和阅读能力。
论绘本对三年级学生习作的辅助作用
论绘本对三年级学生习作的辅助作用
绘本是指以图像和文字相结合的形式，呈现出故事情节或者主题讲解的书籍。
绘本不仅可以提供有趣的故事和图画，还可以帮助孩子们培养阅读技能、提升语言素养和扩展想象力。
在三年级学生的习作中，绘本也有着重要的辅助作用。
首先，绘本可以激发孩子们的写作灵感。
绘本中的丰富细节和生动形象的描写，能够帮助孩子们形成自己的想象和认知长存，激发他们的写作灵感。
例如，一本关于冒险故事的绘本，可以让孩子在阅读中思考自己喜欢的冒险故事情节，以及冒险主人公应该具备什么样的性格特征，从而更好地描述自己的冒险故事。
又比如，一本关于动物生态的绘本，可以让孩子了解自然界的奥妙和规律，能够让孩子在写生物调查报告时，更加精确和丰富地描述他们的观察和发现。
其次，绘本可以提供优秀的范文。
绘本中有许多优秀的范文，能够帮助孩子们领略到优美的语言和词汇的魅力。
这对于三年级的学生来说，尤为重要，因为他们正处于学习词汇和语言表达的最初阶段。
通过阅读绘本，学生们可以借鉴其中的语言表达方式，并对其进行模仿和运用，使得自己的习作更加生动详实。
综上所述，绘本对于三年级学生的习作有不可或缺的辅助作用。
绘本可以激发孩子们的写作灵感，提供优秀的范文，培养学生的阅读习惯和理解能力。
因此，在三年级习作教学中，可以生动有趣地使用绘本，让孩子们在娱乐中学习，提升写作水平和语言素养。
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“同课异构”作文教学大赛
绘本阅读与习作指导——《我的妈妈》教学设计
教学目的：
1指导阅读绘本《我妈妈》，从文字和图中感受孩子的自豪、孩子与母亲之间的温情。
2.由绘本《我妈妈》出发，激发学生回忆自己的妈妈，用自豪、诙谐的语气、绘本的构段谋篇方式写写自己的妈妈。
教学准备：绘本《我妈妈》、整本书做成ppt、作业纸
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：从一年级开始，我们班的很多小朋友在沈老师和自己家长的带领下看过了不少绘本。
这些有趣的绘本陪着我们在成长，不过，随着我们识字量的增加，绘本似乎正淡出我们的生活，上学期我们一起看过《三只小猪》后，我们已经好久没有接触过绘本了。
大家还想不再看呢？今天武老师带来了一本《我妈妈》，来，我们一起来欣赏吧！
二、第一遍看书：通览全篇，完整感受。
（讲述速度稍慢、引导粗略看图）书看完了，有什么感受？
三、第二遍看书：细致看图，感悟段的结构。
我们知道绘本是用“图”说话的，图说的话比字说的话还要有趣、丰富呢，如果你再仔细看图，你会有新的发现。
我们再来看一遍？
1．封面：这就是我妈妈。
能描述一下她的外貌和衣着、动作吗？
（胖脸、卷发、穿睡衣、学小狗）这是一个怎样的妈妈？
2.环衬：是妈妈睡衣的花纹。
看过一遍书了，你对这个花纹有印象吗？（这睡衣上的花纹出现在了每一幅图中。
图中最引人瞩目的的是——爱心的图案，故事从爱心开始，也结束于爱心。
这爱就是这本书要表达的中心。
）
3.扉页：一颗闪着金光的爱心，为什么用黄色而不用红色？
4.我妈妈是个手艺特好的大厨师：你怎么知道我妈妈是个手艺特好的大厨师？（说话训练：总分：从蛋糕的形、色、味去描述；）
5.也是一个很会杂耍的特技演员：耍的都是什么呀？这些汽车啊、房子啊什么的，真的是被妈妈这样耍吗？他说妈妈会耍杂，其实是说妈妈会做很多的事——看看妈妈会做哪些事？用总分的段落结构来说说。
6.她不但是个神奇的画家：你从哪儿看出她是个神奇的画家？（不画，嘴都没有。
）其实，说妈妈是个画家，其实是说妈妈会化妆。
瞧，作者安东尼布朗的语言多幽默啊。
7.还是全世界最强壮的女人：身躯突然变得矮壮，手上腋下夹了多少东西呀！——这语言又有几分夸张。
幽默夸张的语言大家会觉得特别有趣，我们不妨学学。
提醒大家，这幅图出现的妈妈的全身，注意看她的脚上——一双粉红色的棉拖鞋。
注意观察在后几幅图中会发生怎样的变化。
8.我妈妈是个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。
瞧瞧妈妈的手指是什么颜色？怎么会是绿色的呢？绿手指是指好园丁。
是的，她能让所有的东西长得很好，甚至长得令人意外。
看看图，加上自己的想象，说说妈妈怎么照顾这些植物的？这些植物长出了
什么？妈妈的衣服、头发上怎么了？（说时引导学生加上第一句作为总起句。
）
9、吼起来像狮子一样凶猛。
联系自己的实际生活，想一下妈妈可能在什么情况下会像狮子一样吼叫呢？这么吼，为什么还说我妈妈真的真的很棒？（吼叫的结果？）是呀，妈妈发脾气也是为了家好，是妈妈爱家人的表现。
这是一个真实的妈妈。
10.妈妈还像沙发一样舒适。
是啊，在你累了、困了、受委屈的时候，她安慰的话语、温暖的。
11.有时候，又像犀牛一样强悍。
再强悍，眼神还是那么温柔。
12.我妈妈是一个超人妈妈：无所不能
13.常常逗得我哈哈大笑：有趣可爱。
四、说说自己的妈妈。
1.要求：每个人都有自己亲爱的妈妈，你能说说自己的妈妈吗？可以用上这样的结构形式。
（出示）
她是一个（
）的（
）。
我妈妈真的很棒！。