群文阅读《桥》课堂实录《桥》
《桥》课堂教学实录
桥课堂教学实录引言在教育教学工作中，实际操作和亲身体验往往能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
本文以《桥》课堂教学实录为例，通过文字记录和Markdown文本格式展示，介绍了一次桥的设计和制作实践活动。
背景介绍《桥》是人类工程学中一个重要的概念，是建筑工程中的基本构造，也是交通运输中的关键设施。
通过本次桥的设计和制作活动，旨在帮助学生了解桥的结构和原理，并通过实际操作来培养学生的动手能力和团队合作精神。
活动准备材料准备•纸板•剪刀•胶水•尺子•铅笔团队分组根据班级人数和活动要求，将学生分成若干个小组，每个小组由4-6人组成。
在分组的过程中，尽量考虑学生的能力和兴趣，以保证每个小组能够有良好的合作氛围和互补能力。
活动实施第一阶段：桥的设计1.学生们首先要了解桥的基本结构和原理，可以通过PPT、图书和网络等资源进行学习。
2.学生分组讨论，确定自己要设计的桥的类型和样式。
可以是悬索桥、拱桥、梁桥等。
学生应根据所学知识和小组成员的建议，进行合理的选择。
3.每个小组根据自己选择的桥型，使用铅笔和纸板进行初步的简单设计。
可以先画桥的侧面结构图，再决定主要材料和连接方式。
4.小组成员之间进行交流和讨论，修正和完善自己的桥设计。
可以根据其他小组成员的建议，对桥的结构和材料进行调整。
第二阶段：桥的制作1.根据设计好的图纸，准备所需要的材料和工具。
2.使用剪刀和尺子等工具，将纸板剪成所需的形状和尺寸。
3.根据图纸上的指导，将纸板按照设计好的连接方式进行拼接。
使用胶水固定连接处，确保桥的结构牢固。
4.桥的制作过程中，小组成员之间要相互配合，分工合作。
可以根据个人的特长和能力分工，提高工作效率。
5.制作完成后，小组成员要仔细检查桥的结构，确保桥的平衡和稳定。
第三阶段：桥的测试1.完成桥的制作后，小组成员之间彼此交流，分享自己的制作心得和体会。
2.一次性让几组的桥依次放在同一个平面上进行测试，测试可以通过分别向桥上施加压力，观察桥的变形和响应情况。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
桥 课堂实录
《桥》课堂实录延吉市延河小学常淑仙导入引入：今天让我们再次走进《桥》，故事讲的是一场突如其来的灾难，什么灾难？（洪灾）出示两组词语第一组：咆哮狂奔狞笑势不可挡第二组：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞（指名领读）师：细心的同学肯定发现第一组写的是--------洪水第二组写的是------人们男同学在第一组词语前面加上洪水，读—洪水咆哮洪水狂奔洪水狞笑洪水势不可挡女同学在第二组词语前面加上人们，读—人们你拥我挤人们疯了似的人们跌跌撞撞1、看看这些词语又让你回忆起了哪些画面。
（生汇报）师：那就请同学们打开课文，快速地去浏览一遍课文看看当时的自然情况是怎样的，画出来（学生汇报相机出示句子指导朗读）师：（课件出示5句话）1、黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
这就是刚才同学们找到的句子。
师：这几句话分别用了什么修辞方法？1夸张2、比喻3、4、5拟人师：再读这几句拟人句，你觉得它更像什么？想一想。
师：如果说洪水在跳舞，你就会想到哪个词？师：它在张牙舞爪地向人们逼近，这分明就是野兽，这分明就是魔鬼，这分明就是死神啊！课件出示录像师：读了这五句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），灾情在不断地——加重（生）师：时间就是生命。
此时此刻在场的每一个人都会有逃生的——念头（生），都会有逃生的欲望。
那么这样的洪水，这样的木桥，对当时的人们而言又意味着什么呢？师：说得多好，同学们，如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字——死。
师：如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言，结果可能也意味着——死。
师：最大的可能也还是死亡。
（板书：死！）生存的希望何其渺茫（板书：生？）。
师：同学们，如果你就是其中的一员，你会怎么来形容内心的那种逃生的情形？用一个成语来说。
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《桥》教学实录教学内容：《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16课。
教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解文题所蕴含的深意。
教学准备：1.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
2.教师准备、整合好相关课件。
教学流程与评析：一、激趣引题1．播放歌曲《为了谁》。
2. 师：一首《为了谁》歌颂了我们生活中可歌可泣的英雄，就像歌词所唱的：我不知道你是谁但我们却知道你为了谁。
今天我们将走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老党员的高大形象。
这个故事的名字叫《桥》，板书课题。
齐读课题。
【评析：“良好的开端是成功的一半。
”学习首先要激发学生的兴趣，一开始播放纪念抗洪救灾的歌曲《为了谁》，既奠定了学习课文的情感基调，又激发起学生学习的兴趣。
此环节为引入学生文本对话打开了突破口，找准了切入点。
】二、合作交流1.师：同学们打开书，快速浏览课文，思考：课文主要讲了一件什么事？2．生汇报交流。
根据学生回答，师引导：在同学们的回答中，老师发现了几个关键词，洪灾老汉人们，那本文的主人翁是谁？（老汉）老汉是在什么情况下救出村民的？（洪水来临的时候）【评析：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。
】三、品读感悟师过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，到底是怎样的一场洪水呢？现在让我们一起走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突如其来时那惊心动魄的一幕。
同学们默读课文找出文中描写大雨和洪水的语句。
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生5：第3自然段：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生6：第21自然段：小伙子被洪水吞没了。
师：这句是写谁的？
生：是写小伙子的。
生6：第23自然段：一片白茫茫的世界。
生：老汉拯救了村庄的村民。
师：老汉究竟干什么？
生：老汉让村民站在前面，党员排在后面。
师：我送你们一个词语，指挥（板书），老汉指挥村民，党员排在后面，而自己和儿子在最后。
【在语境中学习词语。五年级晚矣，不晚。语用的原则，意味着语文学习在需要重进行。没有需要，就没有学习的必要。基础教育阶段，学习不是纯抽象的操练。】
谁能把这些连起来，说一说。我知道你一定行，就不请你；我要请那还在犹豫的，帮帮他就行的同学。
生1：黎明雨突然下大了，村庄里发起了洪水，有一个老汉指挥村民排在前面，所有的党员排在后面。为了全部村民的安全，牺牲自己和儿子。
师：结果就是？
生1：结果自己和儿子牺牲了。师：我们班很了不起，通过初读，就知道故事发生了什么事。以后我们要学会抓住文章的六要素，很简要地用一两句话来概括。
【第一环节，初读，读懂故事，完成。初读反馈故事梗概，这是必不可少的环节。用了比较到位的“六要素”指导，帮助学生建立比较理性的概括意识。】
【开始研读阶段。】
通过刚才的交流，我们知道整个故事就源于一场
生：暴雨
师：（板书）那你能够再一次仔细地读文章，找到文中直接写暴雨的句子。先划，划了之后再仔细读读。
（学生自学找句子）
师：是不是？说明洪水很高。
生7：第5自然段：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：还有没有？
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《桥》课堂实录一、了解内容，初步感受形象1. 揭示课题。
师：今天我们一起学习一篇课文，他是一篇微型小说，一起读课题。
声音响亮，而且让人感觉到意蕴深远，还有其他读法吗？我听出了一些不一样的情感。
2.用五年级学过的方法，速读了解小说的内容，初步感受人物形象。
3.词语检测读书情况（1）第一组：咆哮狞笑放肆势不可当师:这一组词语在小说当中是写什么的？那我们该用什么样的语气语调来读这几个词语呢？再读咆哮，狞笑，放肆，势不可当。
（2）第二组：消瘦沙哑揪出师：这一组词语在小说当中是写什么的啊？还有其他身份吗？生：老汉，党支部书记，父亲。
师：真好，短的时间就掌握了这么多信息。
（3）第三组：祭奠师：祭奠是什么意思呢？师：看来同学们五年级学习速读掌握得真好。
4. 初步感受人物形象师：老师啊，也忍不住和同学们要一起读一读这篇微型小说好不好。
但是老师有个要求，我们在读这篇小说的时候，由我领读，同学们只要读课文的第八自然段和文章当中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读得一样。
师生配乐合作读。
师：孩子们，现在你最想用一个什么样的词语表达你内心的感受？师：真好孩子们，短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段才仅仅7个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是老汉。
二、品读形象1. 自主学习：品读老汉的形象，用批注阅读的方式看看这篇小说，写了一位怎样的老支书。
找出写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处写下自己的理解。
2. 交流。
（1）预设一“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”生：通过阅读，我看出了老支书是一位大公无私，舍己为人，心系群众的人。
生：因为我觉得这是千钧一发的时候，老汉应该指挥人们，让人们排好队，这样的话大家都能活着。
（2）预设二老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
生3：因为小伙子是他的儿子，他却喊他排到后面，说明老汉非常守自己的原则。
桥-课堂实录
《桥》课堂实录课前谈话：师：我们小学阶段都学习了哪些与桥有关的课文？生：《兰兰过桥》，《赵州桥》，《跨越海峡两岸的生命桥》……师：这些课文都从不同的角度介绍了桥，今天我们再来学戏一篇与桥有关的文章，看看作者写的又是一座怎样的桥。
生齐读课题。
一、初读课文师：请同学们翻开课本，听听老师是怎么读课文的，（配乐读前三段）接下去你们自己读，希望你们在读书时把字音读准，把句子读通顺，做一个读书的有心人。
（生充分地读）师：好多同学都读完了，苏老师来检查一下（课件出示生词）揪搀黎明拥戴势不可当狂奔而来（及时正音、解词）（当读到势不可当时——）生：势不可挡师：请看清楚再读一遍！生：势不可当师：以前我们常说势不可挡，现在规范为势不可当。
请大家齐读一遍！（生齐读）二、说桥刚才同学们书读得很认真，不知道大家注意到没有：这篇课文的题目是《桥》可苏老师发现课文里真正写桥的句子却很少，这是一座怎样的桥呢？谁能找出文中相关句子？生：只有北面那座窄窄的木桥。
师：这座木桥有什么特点？生：很窄师：窄到一个怎样的程度呢？生：窄到只能让一个人通过师：假如一百个人过桥该怎么走？生：排成一队，一个一个走（此处节奏较快）师：咱们再来齐读这个句子，读出木桥的窄（生齐读此句，将窄窄的重读以突出桥窄。
）师：这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天的黎明，人们不得不关注这座木桥，这个句子里的哪个词让你觉得到？生：只有师：是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，谁能读出桥的重要性指名一生读：只有北面那座窄窄的木桥。
（此处强调“只有”）师：下面请大家齐读这个这个句子，读出它的重要性和窄的特点来（生齐读）师：这座窄窄的木桥，面临的不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的---生接：山洪三、谈洪水师：是的，这是怎样的洪水呢？请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速标出课文里写洪水的句子，比一比看谁找得多，找得快，（生读课文，划有关句子）师：来吧，咱们来交流交流，生分别找出了文中所有写洪水的句子师：集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师从中摘录了五个写洪水的句子，请大家看大屏幕——（课件出示５个句子）1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录教学流程：一、名言导入师：同学们,学习课文前我们先来积累2句名言。
（课件1名言，生齐读)人只有献身于社会，才能找到那短暂而有风险的生的意义.生,亦我所欲也；义,亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：读了这2句名言，你了解这2句名言都与什么有关吗？生:生命师:今天，我们要学习的这篇课文也与生命有关,来跟着老师板书(师板书：桥）,请大家深情地读一遍（全班齐读课题）.(课件2）课前我们预习了课文，我们来读一读文中的一些词语.（课件3)生：齐读咆哮没腿深跳舞狞笑放肆惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄拥戴清瘦沙哑盯着揪出师:同学们，老师把这些词语分成三组，你们知道为什么吗？生:第一组写的是洪水……师相机板书：桥洪水人们老汉师：请大家在第一组词语前面加上“洪水”两个字再读一读,说说你感受到了一场怎样的洪水？洪水咆哮洪水没腿深洪水跳舞洪水狞笑洪水放肆惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄拥戴清瘦沙哑盯着揪出生:可怕、恐怖……二、学习“洪水”部分师：那么，这到底是一场怎样的洪水呢？请大家打开书，读一读课文,用横线画出描写洪水的句子, 反复地读一读，读出你的体会。
师：好，请把你印象最深的一句读给大家听。
生：洪水咆哮……师：咆哮说明什么？生:声音大！师：请大家大声地把这句话读一遍。
生:“死亡在洪水的狞笑声中逼近."师：读完这句话，你感受到什么在向人们逼近？生:死亡。
师：死亡在向你逼近，你会感到怎样？生：恐惧。
师：谁还想说?生：“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
”师：这里你感受到洪水怎样呢?生：水位高或者可怕。
师：你很会思考，说出了你独特的感受。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.师：洪水在跳舞，给我们感觉就像什么在跳舞？生:死神或者恶魔…………根据学生的回答，师相机板书：桥洪水如魔人们老汉师：同学们，这样的洪水可怕不可怕？生：可怕。
师：带着这样的感受，我们来读一读这些句子。
(课件4并配有关洪水的音乐）山洪咆哮着，像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来，势不可当.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.死亡在洪水的狞笑声中逼近.水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰.水,爬上了老汉的胸膛。
课文《桥》教学实录分享
课文《桥》教学实录分享课文《桥》教学实录分享《桥》这篇文章虽然篇幅不长,但是语言简练生动,情节跌宕起伏,扣人心弦，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,为大家分享了有关《桥》课堂实录，一起来看看吧！课前谈话：未成曲调先有情师：同学们，听说你们特别喜欢读书。
我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小说。
生：郭敬明的《临界爵迹》。
师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。
这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。
（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。
生：听了流露出惊讶的神情。
师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？生：我感到恐怖。
师：还有什么感觉？生：既然是一篇文章，怎么会这么短？师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。
像这么短的小说有个什么名称？生：微型小说。
师：是的。
根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。
微型小说又叫小小说。
（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。
）【点评：罗老师课前与学生的这段谈话，让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。
这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促成有效教学的前奏。
在简短的交流中，罗老师与学生们一起分享了对“小说”的了解，比如内容、体裁等等；也一起分享了对“小说”的阅读体会。
这样的渲染，使即将要开始的语文学习，充满着文学的意蕴，也非常明确地传递了本课教学的主题：关注文本体裁，学习语言表达。
】梳理情节识“老汉”。
师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。
生：（齐读课题）桥。
师：同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
群文阅读《桥》课堂实录《桥》
群文阅读《桥》课堂实录《桥》群文阅读《桥》课堂实录《桥》桥一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。
师提炼板书：环境描写。
生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。
师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。
师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。
生：党员排在后面。
师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。
生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。
师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。
师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。
有时候要看看情节，看看环境描写。
小说的三要素就师人物、师出示老舍先生同样写雨的段落，让生比较阅读。
师提示思考：作者为什么写得那么短？有什么效果？有什么好的地方呢？生：这样的好处是让人觉得非常简洁非常具体。
生2：应该是简洁而精炼生3：给人想象的空间。
师：他都这样单字成句，单句成段。
谈歌为什么这样写？生：这样写可以衬托老汉的牺牲奉献精神。
师：不可能。
生：这样写，可以写出雨来得非常快。
小结概括，请生练读句子。
指名学生轮流按顺序读环境描写的句子。
师：为什么短句子，能引起人的紧张感呢？通过比较，我们对环境描写有了更深一步的了解。
三对比阅读《“诺曼底号”遇难记》1 师请学生自己阅读课外材料《“诺曼底号”遇难记》，一边读，一边想：两篇文章有什么共同之处？2 交流. 生：他们都是讲一个在大灾难面前，有个人出现拯救了他们。
……生：在灾难来临时，人们慌张的时候，有个英雄非常镇定自若的样子。
蒋军晶老师群文阅读课堂实录《桥》
桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。
师提炼板书：环境描写。
生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。
师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。
师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。
生：党员排在后面。
师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。
生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。
师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。
师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。
有时候要看看情节，看看环境描写。
小说的三要素就师人物、情节、环境描写。
今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。
二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。
找到的，都划下来。
（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。
序号标记出示。
师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。
生轻声读环境描写的句子。
师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。
比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。
（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。
一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。
交流方法。
生1:有拟人的方法。
因为……所以……生2：还有比喻的方法。
师追问：哪一句？解释一下。
生:……生3：还有对比的方法。
……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。
《桥》公开课--优秀教学实录
教学过程：师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第 16 课，请大家齐读课题——《桥》(板书)师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
(出示课件)咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特殊有精神。
请你带着大家再读一遍。
(真不错)师：请睁大你们的双眼，再子细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
(看来你对课文内容非常熟悉)过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
师：请大家打开书本 78 页，朗读 1-6 段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思量：从怎么写的角度你发现了什么？(出示课件) 听清晰了吗?生：听清晰了师：好，开始。
(板书：洪水)师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生 1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生 1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生 1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？(生读) 师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？(生读、齐读)师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生 1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨蓦地大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特殊之处？生：后面两句各惟独两个字组成一句。
师：你能完整的说出这两句话吗？生:雨蓦地大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录一、视频导入1、师：今天老师要送大家一个礼物，想看看吗？（观看视频）看了之后你有什么感受？（恐怖、可怕），今天的故事就发生这样一个无情而又恐怖的环境中，这个故事的名字就叫《桥》，板书课题。
齐读课题。
二、课前预习汇报1.师：课前，这个故事你们读过几遍？给你们竖个大拇指。
说说可没用，咱们得用实际行动来表现。
得考验考验你们啦。
（出示句子）看来你们真的读得非常通顺流利。
2．生汇报交流。
预设1：山洪爆发的时候。
（洪水的猛和大是故事的起因）学生可能还会说到洪水的特点（你不仅读懂了意思还读懂了表达特点，真是个会读书的孩子）预设2：老汉指挥村民有序地过桥（你已经关注到故事中的人物）预设3：可能会关注到故事的结局。
（出示：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠）回答问题的学生读一读。
师：她祭奠的人是谁？（村支书和儿子）。
是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果，这句话中有两个字笔画特别多，很难写。
（读一读：祭奠）这两个字非常有意思（出示：祭）左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是祭的由来。
再请同学们观察“奠”，你有什么发现吗？（生可能说：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先）你很会想象与发现，可见观察学习汉字是多么的有意思，请同学们拿起笔，把这两个字在导学单中端端正正地写一遍。
师：注意写字的姿势好，同学们，刚刚我们分别关注了起因、经过、结果，谁能连起来说一说？（山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了。
PPT展示，齐读）是不是概括课文主要内容没有那么难呀？只要掌握正确的方法就能轻而易举地概括出来。
三、品读感悟师过渡：了解了课文内容，老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。
同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？课文是如何来写大雨与洪水的恐怖的呢？请同学们默读课文，用横线画出文中描写大雨和洪水的语句，并小组合作完成导学单第二大题。
XXX老师群文阅读课堂实录《桥》
XXX老师群文阅读课堂实录《桥》教学实录：初读课文和细读课文在XXX，副校长XXX老师正在进行初读课文的导入。
首先，她要求学生自由读课文，思考“我读懂了什么？”然后，老师让学生发出声音读，以确保他们完整地读完课文。
接下来，学生默读，再次思考“我读懂了什么？”老师可以从写法上进行指导。
最后，老师让学生小组交流读懂了什么，她巡视聆听观察。
在小组交流中，学生分享了自己的发现。
有的学生发现一二两个自然段是写环境，有的发现老汉和小伙子是父子关系，有的发现老汉在洪水中很冷静，还有的学生提到党员应该有奉献精神。
老师将这些发现提炼出来，板书在黑板上。
接下来，老师进行细读课文的教学。
她要求学生拿起笔，记录环境描写的句子，并找到划下来的句子。
老师将这些句子集中放在一起，让学生轻声读。
通过比较这些句子，学生发现作者用了不同的方法来写山洪。
老师用不同颜色的字体显示不同的方法，让学生思考句子的书写方法。
学生们进行交流，发现作者用了拟人、比喻和对比等方法来写山洪。
老师对学生的交流进行点拨，并让学生比较XXX 先生同样写雨的段落，思考作者为什么写得那么短，有什么效果和好处。
通过初读课文和细读课文的教学，学生们深入理解了文章的情节、环境描写和人物塑造，提高了阅读理解能力。
生：这样写可以展现老汉的牺牲奉献精神。
师：这种写法不太现实，不可能。
生：如果写出雨来得非常快，可以增强气氛。
师：这种写法可以更好地描绘环境气氛。
小结概括：通过对环境描写的比较，我们了解到短句子可以引起紧张感，而小小说的结局出人意料，令人震撼。
指名学生轮流读出环境描写的句子。
师请学生阅读课外材料《“诺曼底号”遇难记》，发现两篇文章都讲述了在大灾难面前，有个英雄出现拯救了人群，情况危急人群紧张英雄出现。
师提示：在两篇文章中，警告的方式不同，村长以“”作为警告，船长以“死”作为警告，哪一种更有震慑力？生回答：“死”更有震慑力。
师追问：为什么？生回答：“死”关系到生命。
《桥》第二课时教学实录
《桥》第二课时教学实录一、课程导入师：同学们，上节课我们初步学习了《桥》这篇课文，了解了故事的大致内容。
今天，让我们再次走进这个惊心动魄的故事，去感受文中那震撼人心的力量。
二、复习回顾师：首先，谁能来回顾一下这篇课文主要讲了一个什么故事？生 1：课文讲了一位老支书在山洪暴发时，指挥村民过桥，自己和儿子却被洪水吞没的故事。
师：很好，概括得很准确。
那文中的老支书是个怎样的人呢？生 2：老支书是个无私无畏、舍己为人的人。
师：没错，大家对上节课的内容掌握得不错。
三、深入研读师：接下来，我们一起深入研读课文，去感受老支书的伟大形象。
请同学们默读课文，找出描写老支书语言、动作、神态的语句，体会他的品质。
（学生默读，圈画相关语句）师：谁先来分享一下你找到的语句？生 3：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”从这句话中可以看出老支书很有组织纪律性，先考虑群众。
师：分析得很到位。
还有吗？生 4：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
”这里的动作和语言描写，表现出老支书的严格和公正。
师：非常好。
那从这些描写中，你们体会到了老支书怎样的内心世界？生 5：老支书心里只想着群众的安危，完全不顾自己和家人。
师：没错，他把生的希望留给了群众。
那再想想，在面对如此危急的情况时，村民们的表现又是怎样的？生 6：村民们一开始很慌乱，但是在老支书的指挥下，逐渐有序起来。
师：对，这更凸显出了老支书的重要作用。
我们接着看，文章在描写洪水时，用了很多精彩的语句，谁能找出来读一读？生 7：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
那这样的描写有什么作用呢？生 8：突出了洪水的凶猛，形势的危急。
师：很好，这也为下文老支书的英勇表现做了铺垫。
四、小组讨论师：现在，请同学们小组讨论一下，老支书为什么要把儿子从队伍里揪出来？（学生分组讨论，气氛热烈）师：哪个小组先来分享一下讨论结果？小组 1 代表：我们认为老支书这样做是为了维护纪律的公平公正，不能因为是自己的儿子就搞特殊。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录6月11日下午，我们安海教委办的10名老师到晋江市第一实验小学聆听了北京市朝阳区芳草地国际学校张龙老师的一节课《桥》，现将课堂教学实录跟各位同仁分享一下。
一、初读课文师提出要求：可以大声地读；不要三个一群，两个一伴地读，要读出自己的感情。
二、检查读的效果出示1、像泼像倒师：形容什么像泼，像倒？生：暴雨师：想象这样的画面读出这两个词，一个词就是一幅画。
自己读自己念，语文课要读出自己的情感。
2、咆哮跳舞狞笑势不可当师：每个词语都蕴藏着不同的情感。
生读师：“跳舞”在你的印象中，什么时候在跳舞？（生：高兴的时候）师：可这舞是谁在跳？（生：xx）师：这是怎样的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）3、窄发抖呻吟塌生读师小结：这三组词语分别描写什么？（生：暴雨洪水桥）师：都是描写什么的？（生：景物）师：在小说中这叫做环境描写。
（板书：环境）师：对高年级的学生来说，记笔记会让我们终生受益。
出示：你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄、盯冲揪吼推师：这两组词语分别描写什么？在小说中叫做人物描写。
（板书：人物）生记笔记。
有些同学已经会记笔记了。
三、了解课文1、这篇小说主要讲一件什么事？生的回答不是特别好。
师引导：什么来了？（洪水）讲了哪些人？（人们、老汉、小伙子）板书；xx人们xx小伙子师：对照板书，谁来说说讲了一件什么事？（洪水来了，老汉为了救人们，不仅牺牲了自己还牺牲了自己的儿子。
）师：主要人物是谁？（老汉）老汉给你留下了怎样的印象？动手把有关老汉的句子画一画。
2、生汇报老汉的句子。
出示所有老汉的句子，学生没画出的也出示。
师：这是一位怎样的老汉？（生：镇定自若、不会徇私枉法、威严、大义灭亲等）生笑，师（针对这个词我们等一下再斟酌。
）3、课件显示回顾这些词语的课文。
（金色的鱼钩、再见亲人等）师：老汉给人的印象有点不近人情，有点凶，有点可怕，但是你们为什么认为他是镇定自若、大公无私的人呢？看看这冷冰冰的外表下，老汉有怎样的内心世界?4、出示木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。
2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。
3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。
4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。
2. 理解课文中的细节和隐含含义。
3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。
4. 阅读和理解课文。
三、教学准备1. 播放器和音频文件。
2. 《桥》这篇课文的复印件。
3. 黑板和粉笔。
四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。
Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。
Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。
控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。
然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。
Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。
学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。
Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。
每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。
教师可以适时给予引导和提示。
问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。
Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。
然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。
五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。
2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。
六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。
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一直接导入初读课文
1请生站起来，自由读课文，读完了，坐下.思考:我读懂了什么？
2师:发出声音读，能够保证你完整地把课文读下来，接下来请你默读，还是思考：我读懂了什么？可以从写法上思考.
3师：（表扬生的默读品质）接下来可以小组交流读懂了什么？（生小组交流，师巡视聆听观察）
4集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？
生：我发现一二两个自然段是写环境。
师提炼板书：环境描写。
生2:只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。
师概括板书：情节
生3:我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。
师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。
生：党员排在后面。
师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。
生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉
后面去。
师概括板书：大公无私
生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。
师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。
有时候要看看情节，看看环境描写。
小说的三要素就师人物、情节、环境描写。
今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。
二、细读课文
1师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。
找到的，都划下来。
（生默读，划句子）
师提示：大致数一下，自己划了几句？
生：5 句生：6 句师屏幕出示句子：一共10 句。
序号标记出示。
师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。
生轻声读环境描写的句子。
师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。
比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。
（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。
一闪而过，复原，提示学生思考）
生读句子，思考句子书写方法。
交流方法。
生1:有拟人的方法。
因为……所以……
生2：还有比喻的方法。
师追问：哪一句？解释一下。
生：....... 生3:还有对比的方法。
......
师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。
具体词句点拨，例如:像泼？你可以想到一个成语。
生:瓢泼大雨像倒？倾盆大雨
师出示老舍先生同样写雨的段落，让生比较阅读。
师提示思考：作者为什么写得那么短？有什么效果？有什么好的地方呢？
生：这样的好处是让人觉得非常简洁非常具体。
生2：应该是简洁而精炼生3：给人想象的空间。
师：他都这样单字成句，单句成段。
谈歌为什么这样写？
生：这样写可以衬托老汉的牺牲奉献精神。
师：不可能。
生：这样写，可以写出雨来得非常快。
小结概括，请生练读句子。
指名学生轮流按顺序读环境描写的句子。
师：为什么短句子，能引起人的紧张感呢？通过比较，我们对环境描写有了更深一步的了解。
三对比阅读《“诺曼底号”遇难记》
1师请学生自己阅读课外材料《“诺曼底号”遇难记》一边读，一边想：两篇文章有什么共同之处？
2交流. 生：他们都是讲一个在大灾难面前，有个人出
现拯救了他们。
……生：在灾难来临时，人们慌张的时候，有个英雄非常镇定自若的样子。
生：人们都很恐惧。
3师表格出示两篇文章的共同之处：情况危急人群紧张英雄出现。
4师提示追问：这么相像的两篇文章，也有不同之处，师什么？聚焦表格，有没有发现？
生：村长以“退党”作为警告船长以“死”作为警告（
师：这两种警告比起来，哪一种在我们常人看来更有震慑力？生：生命
师追问：为什么这个警告没有这么大威慑力，为什么村民还是排成了一列？（生默读课文，并思考）
师提示：我呆会要听到的是依据，细节，你要回到文章中。
交流。
生：因为那个村长，是全村人拥戴的老汉。
生：我觉得他们是人人为我，我为人人。
师：不讲大道理，回到文章当中。
师提示：人们停住脚，看着老汉，看到了什么？
生：他像一座山。
师：他像一座山，你读出什么？
生：读出老汉非常可靠。
生：老汉有威慑力。
师追问：还有细节吗？
生：因为退党的话，也还要报名，报名还要排队师：你的想法也够独特，谁敢这样报名，这么大胆的，放大的把自己的自私展现给别人。
生：因为 .......
师概括：这就叫做“以身作则”。
读出细节，这才叫做读小说。
四对比阅读《在柏林》和《窗外》
1 师请生继续迅速浏览课外的第一篇和第三篇文章。
《在柏林》和《窗外》。
生浏览。
2师提示：你有没有发现《在柏林》和《桥》有相似的
地方吗？请围绕这个关键词。
（情节）
生：我发现他们都有一个人都为别人着想。
生：到最后才指出他们的身份。
师概括：篇幅短，结局出人意料，这种小说叫做小小说，也叫做微型小说。
师修改《桥》的内容，比方说：开头就写小伙子就是
老汉的儿子。
这样写行不行？那种好？
生：课文的写法，让人觉得震撼
生：保持一种神秘感师：小小说，结局就是可以这样出人意
料，令人震撼。
3师:《窗》这篇小说的结尾被去掉了，现在如果让你来加一个结尾，你认为结尾应该师怎样的？让人震撼，让人意外，让人停留。
指名生说；
生：原来窗外只有一面白墙。
生：窗外什么也没有。
师：出示结尾他看到的只是光秃秃的一堵墙。
这就是小小说。
结课。