细胞核-系统的控制中心

“细胞核——系统的控制中心”一节的教学设计

学情分析

“细胞核——系统的控制中心”是人教版生物教科书第三章第三节的内容，在这之前已经学过细胞膜和其他一些细胞器的结构，同学们对细胞也有了一定的了解，而细胞核的学习不仅是细胞知识的重要组成部分，还对后面学习细胞分裂、个体发育、遗传和变异等内容奠定基础。因为高中学生具有一定的分析问题的能力，所以实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。因而本节内容首先通过四个实验资料的分析和探究总结出细胞核的功能，然后在讨论细胞核的结构的基础上得出细胞核是系统的控制中心。

教学目标

知识目标

1)探究并归纳细胞核的功能

2)说出细胞核的结构，理解细胞核是系统的控制中心

能力目标

1)通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。

2)形成结构与功能相适应的生物学理念。

3)尝试制作真核细胞的三维结构模型。

情感态度与价值观目标：

1)通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲

望和创新意识。

2)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

教学重点

1)掌握细胞核的结构和功能

2)制作真核细胞的三维结构模型

教学难点

1)理解细胞核是系统的控制中心

2)通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库

教学过程

教学内容教师组织和引导学生活动设计意图

导入新课以旧知识导入新课

问题1、细胞有哪些基本的细胞器？

问题2、动物细胞和植物细胞有什么区别？

学生回答

吸引学生

注意，激发学

生学习探究的

欲望

一：细胞核有

什么功能：

1、分析资料探究细胞核的功能

以细胞核有什么功能？为主线展开教学。

资料一：（美西螈核移植实验）

逐步放映实验步骤并提出问题：

问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？

理由是什么？

问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什

么控制？

资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）

逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：

问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不

同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问

题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据

结果归纳总结该实验的结论。

问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什

么？怎么对照的？围绕什么而对照？

（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是

围绕细胞核而对照的）

资料三：（变形虫去核及核移植实验）

对照图片简介变形虫的结构。

问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你

会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生

物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片

介绍每一步的不同结果。

问题2：根据实验结果能得出什么结论？

问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为

什么？

学生仔细观察实

验步骤，预测实验

结果，解释原因，

并依据结果得出

结论。然后进行知

识迁移和延伸，

问题1、2个

别提问回答。问题

3分组讨论设计

方案，然后交流评

价。

问题串1：

学生仔细观察、思

考，个别提问回

答。

问题串2：小

组讨论然后找一

个小组代表回答，

有必要时，其他小

组补充。

问题1：小组

内先讨论后回答

（根据前两个实

验学生能答出：分

割成有核与无核

两部分，及核移植

两个措施。）

问题2、3：

个别提问回答．

培养学生

观察、思考、

讨论、交流、

归纳、迁移等

综合性能力

知识迁移

解决实际问题

训练学生

的观察力、及

分析归纳总结

的能力。同时

了解生物学家

是如何围绕实

验目的进行对

照而设计实验

步骤的。

训练学生

根据实验目的

设计实验的能

力，

问题3：

拓展应用，解

决实际问题。

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）

1．老师先对照图片简介伞藻的结构。

2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。小组内讨

论后回答试验步

棸。

训练学生思维

的思辨性，渗

透“单一变量”

的思想。

2、列表归纳总结细胞核的功能。

二：为什么具有此功能──细胞核的结构

问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽

的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验

能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的

形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？

问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结

果，得出什么结论？

老师讲解：

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细

胞核控制。

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核

控制的。

老师板书：细胞核功能---控制细胞代谢

和遗传

提出问题：

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中

心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的

学习。

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的

部分概念图。

逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举

例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破

难点。

核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。

就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是

完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物

质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通

道。

核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接

在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA

在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，

讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一

步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越

多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。

核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，

这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的

RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通

常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。

问题串中第三问

有难度，学生若答

不上老师讲解。

学生完成学

案一、资料分析部

分

学生总结：细胞核

的功能：细胞核是

细胞代谢和遗传

的控制中心

学生看书完

成学案:二、识别

细胞核各部分结

构．同时找一个同

学到黑板填写细

胞核结构概念图。

思考：口腔

上皮细胞和胰

岛细胞哪个核

膜上的核孔数

目多？

性，并训练学

生的语言表述

能力。

训练学生

思维的思辨

性，渗透“单

一变量”的思

想。

学生能自

学的老师不

讲。

对细胞核

各部分结构的

功能，学生理

解起来有难

度，需要老师

点拨。

学生在新知识

与原有的相关

概念之间建立

起实质性的联

系，理解并掌

握细胞核各部

分结构的功

能。

这部分知