体验式心理教育理论研究综述

体验式心理教育理论研究综述

从群体动力学理论、建构主义学习理论、成人教育理论角度分析了体验式心理教育的研究成果,发现它适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要。

标签：体验式心理教育;群体动力;建构主义

一、体验式心理教育的含义及形式

体验式心理教育是这样一个过程:学生通过在真实或模拟环境中的具体活动,获得亲身体验和感受,并通过与团队成员之间的交流达成共识,然后通过反思、总结积累为理论或成果,最后将理论或成果应用到实践中,它由五个密切关联的环节组成:体验、分享、交流、整合、应用。在活动、实践中学习是体验式心理教育的精髓,常见的方式有:

1.拓展训练。国际上户外拓展的形式丰富多彩,比如“鱼市”,让学生置身“鱼市”,从中体验学习销售、沟通等社会经验,这种活动达到的目的主要是态度、人生观及团队精神等方面的积累。

2.沙盘模拟。训练中,学生们被分配在若干个相互竞争的模拟公司里,“经营公司”,分析经营结果。活动中学生们学会如何分析外部环境、如何分析市场和产品……通过训练,提高学生适应高度竞争的心理承受力和创业的自信力。

3.教练。主要着眼于激发学生的潜能,利用教练技术反映学生的心态,提供一面镜子,使学生洞悉自己,从而理清自己的状态和情绪,使学生及时调整心态,认清目标,以最佳状态去创造成果。以谈话沟通的形式促成学生主动改变心态是教练技术的基本方式。

4.户外探险活动。融合了国际旅游、探险、文化探索、猎奇和野外旅游等课程,它能给学生一段重新评估自己人生的机会,或者开发年轻人的领导潜力和独立生活的能力。

二、国内外教育专家对体验式心理教育的研究

教育专家普遍认为,体验式心理教育是一种与传统式心理教育不一样的学习方式,两者的主要区别表现为如表1所示:

从上表中可以发现,体验式心理教育对比传统式心理教育,它更加注重人作为一个平衡体而存在。传统式心理教育以理论的讲授为主,教师比较主动,而体验式心理教育倡导的理念是,学生是学习的主体,学生的经验是学习的重要资源,学习的提供者关键是给学生创造一种情景,在这个情景当中,学生能把过去学习工作当中的经验焕发出来,在教师的带领下,引导学生去运用知识、常识,并在一定层面上得出总结、提升和整合,最终使学生发挥自己的所有潜能为日常学习工作服务。

不是通过理论灌输的方法,而要通过活动、体验的方式来达到提高心理素质的目的。

三、各理论流派对体验式心理教育的研究

1.从群体动力学理论角度看体验式心理教育

群体动力学理论学派认为,体验式心理教育能把所有学生汇成一个具有无限团体动力的集体,该学派把团体看做是一个动力整体,其中,任何一部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员之间的相互依存关系是勒温团体动力学的核心。勒温指出,个体与他的环境构成了心理场,与此同时,团体和团体的情境构成了社会场。个体的反应决定于个人场内各个区域间的相互关系和压力;在民主互动的团体氛围下,集体的决定和目标成为规约,并引导团体,使其成为一种更富内聚力又更具创造力的团体。团体行为随着涉及到的个体的自身变化而发生改变。然而在一个确定的团体中,个体成员们的动机通常是紧密地连接在一起的,以致很难把团体的目标和个体成员间的意图截然分开。所以一般来说,要改变个体,应先使具体社会团体发生变化,这远比通过直接改变个人要容易得多。在研究中也发现。团体决定比单独做出的决定对团体中的个人有较持久的影响。

群体动力学理论指出体验式心理教育以小组活动为主要形式并提倡小组合作学习,注重小组内成员的交流。在小组活动中,个体的参与既能够影响其他个体的发展,也能影响整个学习者群体的整体发展。参与对群体的发展具有多方面的功能,如提高群体的生产效率,增强群体的凝聚力,改善群体气氛,增强成员对集体的认同。如果所有成员都能够参与群体活动,群体完成任务的质量和效率都能得到提高。体验式心理教育相比于传统式心理教育,它更能促进群体内成员的参与意识和相互交流。

2.从建构主义学习理论角度看体验式心理教育

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。

学习是个体建构自己的知识过程,这意味着学习是主动的,学生要对外部信息做主动的选择和加工。知识是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不简单是信息的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。建构主义理论强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。并且,这种解释并不都是胡乱猜测,而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所

以,学习不能无视学生的这些经验,应把现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学习不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不仅仅是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的,而是需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此做出某些调整。由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。

该理论学派认为,体验式心理教育,无论是学习情境的设置、学习者以主体身份通过活动获得体验,还是学习的指导、团队成员之间的交流和最终成果的形成,都充分体现了学习方法是教师指导下以学习者为主体的学习。因而,体验式心理教育克服了传统式心理教育的学生被动接受的弊病。

3.从成人教育理论角度看体验式心理教育

成人教育理论强调成人教育的特点,主要体现在以下几个方面:1)成人是主动的学习者,自主性强,能够自我指导。如果他们为了一个特定的目标自己决定来参加学习,效果会更好。2)成人通常为了学习而来。如果他们的学习动机没有被激发,会主动封闭自己,或今后不再参加学习。3)成人有丰富的生活经验,并会把许多的经验带进学习中,因此,他们既可能作出贡献,也可能失去一些东西(例如自信心)。如果学习者鼓励他们分享自己的经验,并将学习内容与其结合起来,学习会更有成效。4)成人希望参与。如果他们在一个需要行动起来的环境中学习,有大量动手操作的机会,学习效果会更好。5)成人如果在一个安全的、被接受的环境中学习,自己过去的成就得到认可,学习就会更有效。6)成人的个性差异大于儿童,其学习习惯具有较大的异质性。7)成人通常对学习缺乏自信,小心谨慎,害怕失败,易产生沮丧情绪,对变革持怀疑态度。

该理论学派认为,体验式心理教育重在相互启发和合作指导,将学习者的经验作为范例和应用材料,根据学习者的兴趣和能力进行开发指导,并以问题为中心而不是以学习主题为中心,符合成人的心理要求,相比于传统式学习,更加能够激发学生的兴趣和学习动机,而且学习过程非常轻松,形式非常生动,营造一个更加宽松、轻松的课堂氛围,消除学生的阻抗心理,使学生能够更好地融入学习中,从而更好地达到目的。

综上,体验式心理教育适应了时代完善人格、提高心理素质和回归自然的需要,并使学生树立相互配合、互相支持的团队精神和整体意识;形成积极向上的组织氛围;挖掘班级的内在能量,使之聚合,在学习和工作中全部释放出来,形成从容有序的团队协作风格,体验式心理教育将成为学习的新时尚。

参考文献:

[1]杨慧.在体验中建构价值观之思考——心理健康教育的模式探索[J].教育