如何将“要我学”,变为“我要学”

如何将“要我学”,变为“我要学”

在现代社会中，为何学生身体状况越来越差？理由可以说非常得多，如家长过于娇惯；外来新奇事物电子游戏、电脑等诱惑让孩子的运动少了等。但是如果总将学生体质逐年下降的不良状况归结于社会，例如物质生活提高了，肥胖儿童增多体质自然下降了等，是片面的。学生为什么不喜欢锻炼，学生的兴趣为什么就偏偏不在体育运动这一边，应该就是我们深思的原因和责任了，成为如今摆在我们体育教育工作者面前一个极为棘手的问题。经过十几年的教学和自身成长经历，我越来越感觉到，我们必须让运动的兴趣成为学生成长的“护卫舰”。因此，在体育教学中，必须重视培养和激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与体育创造活动，充分发挥和调动他们主动学习的积极性，挖掘其创造潜能，使其思维由原来的被动思维变为主动的创作性思维，努力打造变“要我学”为“我要学”。

一、用教师对体育强烈的爱，诱发对学生体育的兴趣

体育教师爱自己的行业，尤其对体育项目、体育游戏及其竞赛的氛围有其特有的偏好，而这些也正是学生对体育形成兴趣的原动力。教师特有的“爱”一旦与学生形成共鸣就会起到意想不到的效果。一个体育教师有整齐仪表、幽默的谈吐，对专业高度热烈的爱，这一切不仅能感染他身边的每一个学生，同时使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而教师阳刚、灿烂、开朗的积极形象，使学生更加生动、具体地看到了体育教师的特有魅力，而这些特有的魅力同教师指导参与的运动项目的有机结合，更能生动地

感染熏陶学生投入到体育学习、参与、锻炼的热情。尤其是通过一段时间的实践参与锻炼，会产生体能、身体以及心理的多重收获，值得一提的是在兴趣的激励下，学生要克服各种困难，有些是我们成人难以琢磨和想象的，尤其是困难克服后学生战胜同伴、克服恐惧、战胜自己所要达到的激励效果是其他教育不能达到的。教师要很好地运用这一有利的条件，严格要求自己，加强锻炼，把自己的爱通过体育项目随机放大，辐射到每个学生的心理。同时教师要不断提高业务素质，展示出最佳的精神风貌，吸引每一个学生，影响每一个学生。教师的大爱实质是对学生的爱，这爱会透过一切，温暖照耀每一个学生。

二、用“玩”激发学生的兴趣

一些教育专家多对学生的兴趣爱好激发，一谈起来就头头是道，并且五花八门，并且公说公有理婆说婆有理，但要我看来就是一个字：“玩”。试问一下，有几个说其快乐的时光没有童年的？尤其是如今三四十岁的中青年更是怀念那个时代，为什么呢？那个时候潇洒啊，不用被大人整天盯着写作业、上奥数、下围棋、弹钢琴、练舞蹈、学英语啊！那个时候就是一兜玻璃球、一打烟火片针、一根橡皮筋、一个方沙包。然后就是除了时间就没有任何限制地玩，直到被大人训斥了才依依不舍地各自回家。然后就是明日依旧，那时候身体棒啊!流个鼻涕、打个喷嚏，哪会有周围紧张的氛围？皮实，就是在无拘无束的游戏中，玩、锻炼出来的。所以我说：“玩，就是开启学生爱好与兴趣的金钥匙。”如果能试着将所有的运动项目

都能变为学生喜闻乐见地玩，那就是体育改革的成功之日了。在玩的氛围中课堂气氛是活的，学生是生动的，老师是开心的。有时候我就考虑，是不是为了这个目标，将技能可以略些、滞后些，先让学生玩，等到为了更好地玩，再自己去寻求这些技能。这时候教师再适时地发挥下作用不就很完美吗？

三、形式多样的活动激发学生参与的兴趣

教育家夸美纽斯说过一句名言“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”在课上采用丰富多彩的变化形式同样也是激发兴趣的良好途径。比如，在低年级体育游戏《老鹰与小鸡》中，为了能满足学生想要当老鹰和鸡妈妈的愿望，我将鸡妈妈变成了两个或者三个。这样一来就加大了老鹰的难度，学生有了新的形式就将兴趣提升上去了。后来，我还在此基础上进行了大胆的尝试。将老鹰变成了两个、三个，增加老鹰的难度就让老鹰必须手拉手，为了加大小鸡和鸡妈妈的难度就让老鹰分开配合行动。花样的翻新给学生的生理、心理体验是不一样的。通过心率和情感测试形式变化组明显优于没有变化的小组。如此“幼稚”并不被中高年级学生看好的老鹰与小鸡游戏，在实践中由于丰富多彩的变化组合也成为了他们的最爱。当然在实施过程中一定要根据学生的年龄特点充分给予发挥空间，大学生在游戏的把握上，可以让他们进行小组商讨游戏组合形式，并可以随时进行调节。鸡妈妈和老鹰的多少以及组合形式由他们自定，评价手段、游戏规则也可以自行改革。同时我还鼓励孩子们在游戏中自主创新，只要符合运动规律对健身有益就可

以大胆尝试，然后可以共同完善。孩子的自主热情被充分地调动了起来，想让他们没有兴趣都不行，自然就会达到我们教育追求的“我要学”。

四、针对学生个体差异进行教学，激发不同层次学生的兴趣

教学实施的过程中，个体差异一直会伴随其中，这种差异不仅仅局限在性别上，有些学生甚至形成了“粗壮型”和“豆芽菜”的体型，对于这样体型的学生，就有些运动不太适合他们，但是你不能不让他参与，要不然这种差异会越来越大。就如前年的一堂体育课，练习仰卧起坐。有个男生就是不愿意做，事后我找到他苦口婆心地谈话，才知道他一个标准的仰卧起坐也不能做起来。开了几个玩笑后孩子也放松了下来，我说：“你给老师做个侧卧曲腿团身试试。”我先做了个示范，他也照做了。啊？这他也做不了，高耸的小肚子成为了折叠的不可逾越的障碍。以后再上课我就叫他和其他几个同学可以不用抱头，也可以用手抱住下肢做，当然为了公平我还当众要求他们多做几个弥补。后来这些同学的成绩较以前有了明显的进步，关键是上课的兴趣大有提高。以后遇到动作学习难度相对于有些同学大的，我就降低学习难度，使学生化难为易，深入浅出地引导。对于有些“吃不饱”的同学，我就试着提高难度来让他们挑战自己，战胜自己。然后适时地让他们来示范和表演、表扬。每个学生学习参与的热情都能最大限度地被调动起来。

总之，在教学中，如果我们教师能够采用行之有效的教学方法、手段，并且给学生提供良好的教学环境，因地制宜、因人而异的话。

那么，我相信通过师生的双方努力，教学任务一定能在欢乐和谐的气氛中完成，学生也一定会对体育产生浓厚的兴趣,变被动思维为主动思维，变“要我学”为“我要学”。