《求相同加数的和》教学设计

第一单元信息窗一-----相同加数的和

教学目标:

1.通过情境创设，引导学生提出问题。发现每组物品有几个，一共有这样的几

组。从而知道相同的加数和相同加数的个数。

2.认清相同加数连加的特征。会求几个相同加数和的计算

3.通过练习，让学生学会从不同的角度观察可以列出不同的算式。

4.通过拓展练习，让学生体会用连加的方法解决问题相对繁琐，激起学习乘法

的愿望，进而感受学习乘法的必要性。

教学重点:让学生经历几个相同的数相加的学习过程，认清相同加数连加的特征。教学难点:根据情境，列式几个求相同加数的和。

学情分析：学生已经有了连加的基础，并已经初步形成了了其表象。已经逐步获得了数学的思考方法，形成了初步应用数学的数学意识。

教学活动及时间安排：先由学生进行独立自学再由教师进行点拨助学，预计一课时完成。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境

1.初步感知画面，找数学信息

师：同学们,你们喜欢魔术表演吗？今天我们一起去看看精彩的表演吧！出示情境图，认真观察情境图，你知道了哪些数学信息？

有3组花，每组有2朵；有4个鱼缸，每个鱼缸里有4条鱼；有5串灯笼，每串有3个；有4盏灯，每盏有6个灯泡。

2．提问题

根据图中的数学信息你能提出什么数学问题？

（1）变出了多少朵花？

（2）一共有多少个灯笼？

（3）一共有多少条鱼？

…….

二、自主探索，合作交流

（一）解决红点问题：变出了多少朵花？

可以用什么方法？

交流提示：

1.小组内互相交流自己想到哪些解决问题的方法。

2.把在解决问题的过程中遇到的困难说出来，互相交流。

展示汇报：

根据组内交流的情况，展示你们提出的问题方法以及遇到的困难。

根据学生汇报展示的情况予以点拨（借助画图）

1．一个一个的数： 1 2 3 4 5 6

2．2个2个的数： 2 4 6

3.列算式：2+2+2=6（重点点拨）

表示3个2相加（连加的方法）

（二）解决绿点问题：

1.一共有多少个灯笼？

列算式：3+3+3+3+3=

小组内交流解决方法及遇到的困难

抽取小组汇报展示

根据学生的回答及时点拨

5个3连加，表示5个3相加的和。…….

2.一共有多少条鱼？

让学生自主列算式并计算。

（三）小结

同学们，认真观察几个算式，有什么发现？

2+2+2=6

3+3+3+3+3=15

4+4+4=4=16

6+6=6=6=24

先独立思考，然后组内交流，展示汇报。

小结：连加、加数相同，都是求几个相同数的和，表示几个几是多少？

三、达标检测

1、从身边找一找，可以用几个相同加数的和这样的算式解决的问题，如:一共有多少只手？左手5，右手5，5+5=10

2、小组合作，利用学具，可以是小棒，也可以是铅笔，或者是圆片，进行拼摆，一个摆另一个说是几个几，并列出算式，再交换。

3、拍手游戏．老师每次拍4下，拍3次．（由学生说出加法算式和乘法算式）

拍臂游戏．老师每次拍5下，拍4次．（由学生说出加法算式和乘法算式）

4、自主练习1、3、

5、6题。

四、反思悟学

这节课你学到了哪些知识，哪个环节你学的最开心，还有哪些需要改进的地方。板书设计：

求几个相同加数的和

2+2+2=6（朵） 3+3+3+3+3=15（个）

4+4+4=4=16（条）

作业设计：自主练习1、3、5、6题。

教学反思：

《求几个相同加数的和》这节课是在学习乘法的意义之前，这节课是学习乘法意义的基础，也在后面的学习中起到举足轻重的作用。

这节课的目标就是让学生通过观察和动手操作，把直观的东西变成抽象的思维，形成“几个几”的概念。《求几个相同加数的和》这节课，我先通过创设故事情境，增加学生的学习兴趣，让学生在玩中学，玩中探索知识，符合低年级学生的年龄特点，体现了学生是学习的主人。

在教学的过程中，让学生自主探究“求相同加数的和”的新知，然后让学生在解决生活中的实际问题时，充分感知“相同加数”连加在生活中的广泛应用，以及加法解决问题的局限性，为学生学习乘法奠定坚实的基础。

让学生动手操作摆圆片，使他们手脑并用，初步感受每组的物品同样多。

让学生各自交流自己的想法，一是充分体现了课堂上以学生为主体的思想，二是体现算法多样性的特点。

让学生寻找生活中的同数相加问题，使他们感受到数学来源于生活，应用于生活，体现了数学与生活的必然联系。使学生能够在以后的生活当中主动地、有意识地寻找数学问题，并在实践中更好地运用数学来解决生活中的问题。

让学生充分体会到用连加的方法解决问题相对繁琐，留下一个悬念，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。

不足之处：

本节课设计时仅仅让学生看、说、听“几个几相加得几”，这样就导致学生的活动形式太枯燥。回过头来再反思，我认为初步认识了几个几之后，可以让学生动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几效果会更好。