第三节河流和湖泊教学设计

第三节河流和湖泊教学设计

Section 3 teaching design of rivers and lakes

第三节河流和湖泊教学设计

前言：小泰温馨提醒，地理是世界或某一地区的自然环境山川、气候等及社会要素的统称。是一门综合性的基础学研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之

间相互关系的学科。本教案根据地理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根

本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

教学要求

1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。

2.通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段

产生灾害的原因，以及治理的基本方案；能够初步提出长江各河

段开发利用的方向与措施。

3.逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。

结构分析

选编本节内容基于以下几点考虑：

（1）以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究

河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，树立人地协调、可持续发展的基本观念。

（2）培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、

概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。

（3）以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知识，为迁移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的基础。

（4）从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。

（5）注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。

基于上述的设计思路，本节呈现了下面的结构特点。第一，外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二，内部结构特点为横向平行关系。

内容点析

1.众多的河湖

本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展开的。

第一，关于河湖的基础知识，教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。第二，教材提供了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结论：

（1）东部地区河流的汛期多出现在夏季；

（2）以秦岭—淮河为界，北方的河流冬季出现结冰现象（松花江冬季的流量为零），枯水期时甚至出现断流。并结合初二学生的能力水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的基本特点──因降水稀少，河流水量不丰，蒸发与渗漏严重，出现了许多季节性河道。第三，本节活动式课文

的设计力图达到以下目的。

（1）巩固内流区与外流区的图像知识，通过中国政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开发奠定了基础。

（2）通过统计图表的分析及学过的地形知识，了解我国西高东低的地势决定了大江东去的趋势。

（3）通过统计图表的分析及学过的气候知识，了解我国从北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。（4）通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比较，了解不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害的影响。第四，教材还穿插了京杭运河的阅读材料，目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及服务于南水北调工程的巨大功能。

本部分教材的地理思维能力培养，着重体现在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。

2.黄河的治理

本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开的。

第一，虽然本部分教材的重点是在黄河的环境问题与治理上，但从逐步树立辩证唯物主义观念和进行爱国主义教育的教育功能考虑，以图文结合的方式，从正反两个方面入手，介绍了黄河为中华民族发展所做出的巨大贡献及其带来的灾难，极具震撼力，这在教材的分析中不容忽视。主要表现在：

（1）上游丰富的水能资源及其开发──龙羊峡图；

（2）黄河水资源的灌溉作用──宁夏平原图；

（3）中华民族发祥地之一的黄河起源地──黄河源头图；

（4）流域内所蕴藏的旅游资源──壶口瀑布图。上述内容

的呈现又是建立在知识（上、中、下游的划分和水资源利用类型）、能力（获取图例信息）和价值观念有机融合的基础之上的。教材的另一个亮点是对黄河上、中、下游划分的呈现方式。教材

没有直接在正文里描述，而是在地图上以设问的形式提出，为下

面的教材展开留下了一个伏笔。其目的是暗示教材不过分强化地

理界线死记硬背的学习方式，这一基础知识将在后面黄河中下游

的环境问题及治理部分得到巩固练习，这样就使地理基础知识的

掌握由死记硬背的机械识记层面，上升到在应用过程中巩固提高

的应用能力层面。

第二，黄河中游水土流失问题及其产生的环境问题（包括对

下游的影响），是本部分教材的重点内容。关于黄河中游水土流

失问题，教材从以下几个方面切入。（1）读图2.23“黄河干流泥沙沿途变化”图可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量

与年平均输沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。

（2）关于成因，教材简明地介绍了中游干支流流经黄土高

原地区，流域面积较大；黄土高原土质疏松；本区植被破坏严重；夏季多暴雨等因素。

（3）为了给师生留有足够的思维空间，教材没有就地形、

气候及植被等影响因素进行详尽地分析，目的是让学生迁移已有

知识与能力，自主展开学习过程。

有关下游产生的环境问题，教材通过叙述性课文与活动性课文结合，以及因果推理递进的方式加以体现，并强调以下几个方面。

（1）平原区的地形对河道宽度、河道坡度、河流流速的影响。

（2）受地形影响，泥沙在下游沉积并逐步抬高河床，形成“地上河”。

（3）河床不断升高，人们被迫筑堤束水。

（4）暴雨来临，随时随地都有决口的危险。

（5）历史上的黄河水患灾害。（6）由图2.34中黄河下游狭窄的汇水面积、没有支流汇入等信息，也可推断“地上河”的形态与隐患。此外，基于复习巩固和内容拓展的考虑，教材还提供了图2.35，全面地展示了黄河整个流域的环境问题──上游的荒漠化与凌汛问题；中游的水土流失问题；下游的“地上河”隐患与凌汛问题。

第三，关于黄河各河段环境问题的治理，教材首先提出了形成原因的划分──自然原因与人为原因；其次以黄河断流为例，提出了治理方案。并以此诱发学生探讨治理黄河流域其他环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方案。

本部分教材的能力培养重在获取图文信息的能力、推理分析的思维能力及解决实际问题的应用和创新能力；同时增强学生的