五年级科学下册《大脑》教案

寓教于乐，做思共生——《大脑》教学设计与评析连云港市门河小学刁菲菲一、教材简析本课是苏教版科学五年级下册第五单元《人体的司令部》的第一课，主要从趣味性、适合性、探究性等几方面入手，将人体器官大脑作为研究对象，引领学生认识大脑的形态和功能，认识到大脑是人体的司令部。

教学内容分三个部分，第一部分用各种方法认识大脑，通过观察、类比等活动全面认识大脑的形态；第二部分测试大脑的记忆力和创造力，从大脑有哪些功能入手，引导学生认识到大脑所具有的记忆力和创造力；第三部分介绍大脑左右半球差别和保护大脑的意义以及展望人工智能的发展。

本节教学内容并不难，时间也充裕，所以让学生通过自己的观察思考和充分的活动获得结论。

二、学情分析大脑是人体的司令部，这部分内容与学生自身息息相关，学生对学习内容感兴趣，他们对大脑已经有一些模糊的初步的了解，但缺乏系统性。

在设计本课教学时，我结合小学生的学习特点，设计一系列的游戏和动手活动，提高学生研究自己身体的兴趣，也从活动中调动学生的记忆和已有经验、常识，并通过这些素材进行分析整理，获取对大脑的初步认识。

三、教学目标1、初步了解大脑的形态，知道大脑在人的记忆力和创造力等方面的作用。

2、能运用查资料、与相似的事物进行类比的方法探究大脑。

3、体验到大脑对人体活动的神奇指挥作用，产生进一步的探究欲望。

意识到人类对大脑的认识是随着科学的进步正逐步加深。

四、教学重难点教学重点：初步了解人体大脑的形态和结构，知道左右大脑半球具有不同的功能。

教学难点：体验到大脑对人体各种活动的神奇指挥作用。

五、教学准备：教师演示材料：相关课件、报纸学生分组材料：一个猪脑、一袋1120克重的沙袋、一个核桃、两个纸盘、一个柑、一截黄瓜、一把水果刀等、一次性手套六、设计理念：科学教育倡导儿童动手动脑学科学，动手即“做”的过程，动脑即“思”的过程。

“思”是“做”的目的和保障，“做”是“思”的验证和表现。

［1］本节课根据小学中年级学生年龄小、好玩的心理特征，引导学生在“做”中学，在“做”中激发学生的学习动机，在“做”中经历探究大脑的秘密全过程，在“做”中有所感，有所“思”。

在“思”中完善“做”的行为，进而有所悟、有所得，从而达到以思导做，以做促思，做思共生，提高课堂教学效益的目的。

七、教学过程：（一）游戏导入，激发兴趣1.讲解游戏规则：同学们喜欢做游戏吗？下面我们做一个简单的游戏——看谁反应快。

这个游戏需要一个小组的同学一起完成，其中一个同学负责喊口令，其他同学听口令做出相反的动作，例如：口令是“起立”，剩下的同学要快速“坐下”，做错动作的同学再负责喊口令。

听明白了吗？好，现在游戏开始。

2.谈话：同学们刚才玩得开心吗？那么在刚才的游戏中，你觉得主要是你身体的哪个器官在起作用，指挥着你呢？是呀！是大脑，今天我们就一起来学习大脑，了解大脑。

3.过渡谈话：关于大脑，你们都知道些什么？(学生汇报：大脑的组成和位置)4.追问：你向同学们介绍了脑的组成，老师这里正好也从网上搜集到了一副图片（点击课件，出示脑的位置图）。

从图中看脑在人体的什么部位？摸摸头顶，现在咱们摸到的是大脑吗？5.小结：在咱们摸到的硬邦邦的其实这是人的颅骨，而脑呢则藏在人的颅腔内。

【设计意图】游戏导入，引出了研究主题，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和强烈的探究的欲望，为后面的探究活动打好基础；交流课前查阅到的脑或大脑知识，了解学生的前概念，便于教师及时调整自己的教学方案；课件穿插，形成师生互动交流。

（二）形象类比，感知特征1.提问：大脑藏在咱们的颅腔内，看不见也摸不着。

但是我们可以通过阅读相关的资料来认识它。

请同学们仔细阅读书本52、53页，看看你能从书中了解到大脑哪些方面的特点？(学生自由阅读书本内容)2.学生1汇报：我们的大脑约有我们并拢的双拳这样大，大家体验一下。

学生用手比划，两个握紧并拢拳头。

而且大脑也像我们的左右手一样分成两部分，科学家一般把它们称之为大脑左半球，大脑右半球，它们有不同的功能。

学生2汇报：大脑的重量。

补充介绍：刚才那位同学说约1400克重准吗？其实1400克是整个脑的重量。

那么1120克究竟有多重呢？老师课前为大家准备了一个沙袋，这里每个沙袋的重量大约就是1120克，大家可以掂掂沙袋的重量，感受大脑的质量。

学生3汇报：大脑的形状。

大脑的表面形状与核桃仁有相似之处，凹凸不平，皱褶丛生，科学家把大脑最表层的物质叫“大脑皮层”，其中突出隆起的部分叫“回”，凹陷下去的叫“沟”。

3.提问：为什么大脑不长得平整光滑些呢？（师出示一张报纸），人的大脑总的表面积约有这么大，约2400平方厘米。

如果长得像报纸这样平整光洁，我们的脑袋能装的下吗？怎样才能把它装到人的脑袋中去？小结：所以说在体积一定的情况下，大脑长得凹凸不平，皱褶丛生，就增加了大脑的表面积，也就增强了大脑的功能。

【设计意图】借助报纸的平整与褶皱来帮助学生认识大脑皮层面积的不同，进而理解其意义。

4.出示猪脑，引导学生观察：人大脑的表面形状与核桃仁相似，但在质地、硬度和颜色方面肯定大相径庭。

我为大家带来了真的大脑想认识一下吗？当然不是人脑，而是猪脑。

但它们在颜色、硬度、质地等方面很接近。

5.谈话：刚才我看到，有的同学不敢接近猪脑，可能是嫌猪脑的气味，而同时有些同学却很勇敢，不仅就近了闻它的气味，还仔细的看了看，动手摸了摸，研究科学有时就需要这样的勇敢精神。

谁来汇报你的发现？（学生汇报自己的发现）6.提问：同学们在刚才的学习中，咱们除了利用教材了解到大脑的特点，还借助哪些事物帮助认识大脑？7.小结：在科学中，我们把这种借助与大脑相似的事物来了解大脑的特点某些特征的方法叫做类比。

刚才，我们就很好的运用了类比的方法了解到大脑许多形态上的特点。

【设计意图】通过实物类比、课件演示、交流互动等方式，动用眼、鼻、手等多种感官帮助学生感受、体验大脑的结构、形状、大小、重量，化无形为有形，使学生对大脑的物理特性有较为全面的认识。

三、活动创境，体验功能1.提问：大脑从形态上一点都不好看，可是咱们要是没有大脑可以吗？为什么不行，在生活中，你们都用大脑做了些什么？2.出示大脑六大功能分区图，教师简述：大脑的不同区域分别发挥着不同的功能，我们把这6大区域分别叫做记忆中枢,思维中枢,运动中枢,感觉中枢,语言中枢和情绪中枢（根据课件图片指一下大致位置）。

3.揭示任务：看来大脑的用处可真不小，难怪有人说大脑是“人体的司令部”。

大脑这么厉害，你们想不想比比谁的大脑最厉害？（1）记忆力测试1.在20秒内记住这8种动物的顺序。

1）在老师的大屏幕上有8种动物，看看谁能在20秒内记住第一组图这8种动物的顺序，然后发现第二组图中哪些动物打的位置发生了改变。

（学生活动）2）教师提问，学生回答。

3）我发现咱们五班的同学超级厉害，在这么短的时间里，有这么多的同学都记住了。

现在我要提高难度系数，有信心接受老师的挑战吗？2、用10秒钟记住大屏幕上几个词语，看谁记得快记得准。

1）出示题目要求：用10秒钟记住大屏幕上几个词语，看谁记得快记得准。

阳光明媚兴高采烈柳树捉迷藏蛇尖叫草绳虚惊一场2）提问：谁记住了？你是怎样记住的？3）小结：是呀！每个人记忆的方法不同，记忆的效果也不一样。

4）交流记忆方法：有一些同学无论是记生字、背课文还是记单词都记得特别快，跟同学交流交流你有哪些记忆的好方法。

4、小结：是啊！记忆是有方法的。

所以刚才测试成绩不好的同学不要灰心，因为人的记忆力可以通过训练得到提高的。

创造力测试过渡：现在咱们进入比试大脑功能的第二关——创造力测试1、活动前指导。

1）课件出示水果拼盘图片：在测试之前，咱们先来看几幅图2）提问：孩子们图片看完了，谁能告诉老师，这些图片有什么共同特点？2、揭示活动任务与要求：啊！图中的画都是用水果做的。

这节课，老师也给同学准备了一些材料（拿出课前准备好的一个柑，一节黄瓜）希望同学们利用这些材料，做一份有创意的拼盘，并且在活动中注意以下几点：1）使用水果刀切割水果时，一定注意安全。

2）活动过程保持安静。

3）切水果放在纸盘上切，避免果汁四溢。

4）活动结束后，清理好桌面，保持教室整洁。

3、学生完成水果拼盘4、展示作品，教师充分肯定学生的创造力5、交流：为什么同样的材料会拼出不同的图案来呢？6、小结：每个人都有不同的创造能力，不同的人生活经验、知识储备不同，表现出来的创造力就不同。

【设计意图】这一环节的设计突出趣味性。

通过比记忆力和创造力，使学生在兴趣盎然的活动中体验大脑的作用。

在了解大脑的记忆功能时，我通过让孩子们“在20秒内记住8种动物”、“在10秒钟之内记住几个不同的词语”这两个不同的而又有层次要求对学生进行的所谓“记忆力测试”，通过简约化的处理，体现了教学的层次性，增强课堂教教学的节奏感，提高有效性。

在了解大脑的创造功能时，我又通过让孩子用一个柑、一条黄瓜做一个创意拼盘，对孩子进行“创造力测试”，让学生兴味盎然地参与活动制作。

这样的教学设计最大限度地调动了学生积极性和主动性，最大限度地彰显了课堂的开放与活力。

四、全课总结，拓展延伸：1、通过这节的学习，咱们了解到大脑的位置、形态、以及它的一些功能，孩子们，对于大脑还有哪些新的想法和问题？2、小结：学贵有疑，会提问的孩子就是一个会学习的孩子。

的确，关于大脑还有许多问题值得我们去发现，去研究。

老师相信只要同学们做科学的有心人，一定会学到更多的有关于大脑的科学知识。

【设计意图】小学科学课程标准提出的“科学课程要具有开放性”的新理念告诉我们：科学学科的教学要打破教学时空和内容的束缚，将科学探究活动从课内延伸到课外，让科学教学回归生活，从而丰富学生的探究经历，提高学生探究能力，切实提高学生的科学素养。

八、板书设计：大脑位置：颅腔内大小：并拢的双拳形状：凹凸不平重量：平均1120克软硬：软软的颜色：淡粉红色功能：运动、思维、语言、记忆、功能、情绪……九、教学评析《小学科学课程标准（3-6年级）》指出：“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。

通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程……”基于以上的认识以及本课教材的特点，在这节课的学习中，教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，以丰富多彩的活动为主要教学形式，使每一个学生都能参与教学活动，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，使学生在科学学习中不仅会“思”，而且会“做”。

一、课堂游戏，创设趣味情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。

”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。